追尋偉人足跡，體悟少年豪情——《沁園春·長沙》深度探究與品鑒教案一、教案背景與設(shè)計理念《沁園春·長沙》是毛澤東詩詞的經(jīng)典之作，亦是中國現(xiàn)代文學(xué)寶庫中的璀璨明珠。本教案旨在引導(dǎo)學(xué)生在充分理解詞作內(nèi)容與藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上，深入感悟青年毛澤東的博大胸襟、遠大抱負以及以天下為己任的革命豪情。教學(xué)過程將突破傳統(tǒng)詩詞教學(xué)的單一解讀模式，強調(diào)“知人論世”與“文本細品”相結(jié)合，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動、合作探究等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其古典詩詞鑒賞能力、歷史思辨能力和語言表達能力，最終實現(xiàn)知識傳承與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。二、教學(xué)目標（一）知識與技能1.準確、有感情地誦讀詞作，把握詞的節(jié)奏、韻律和情感基調(diào)。2.理解詞作中重點詞語、典故的含義，疏通詞的大意，把握上下闋的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)關(guān)系。3.賞析詞中選取的典型意象（如“湘江”“橘子洲”“萬山”“層林”“百舸”“雄鷹”“游魚”等）及其象征意義，品味詞作的意境美。4.學(xué)習(xí)并分析詞作運用的對比、設(shè)問、借景抒情、情景交融等藝術(shù)手法。（二）過程與方法1.通過自主預(yù)習(xí)、小組討論、師生互動等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究詞作內(nèi)涵。2.運用“知人論世”的方法，結(jié)合時代背景和作者經(jīng)歷，深入理解作者的思想情感。3.通過比較閱讀（如與其他詠秋詩詞對比），拓展學(xué)生的閱讀視野，提升鑒賞水平。4.鼓勵學(xué)生將對詞作的理解轉(zhuǎn)化為個性化的表達（如撰寫賞析短文、進行情景演繹等）。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受青年毛澤東面對壯麗山河時的豪情壯志和以天下為己任的博大胸懷。2.體會詞作所展現(xiàn)的積極向上、奮發(fā)有為的青春精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和時代責(zé)任感。3.培養(yǎng)對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，提升審美情趣和人文素養(yǎng)。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.賞析詞中意象的選取與組合，感悟詞作營造的深遠意境。2.理解并分析“問蒼茫大地，誰主沉??？”這一核心問題的深刻內(nèi)涵及其在全詞中的作用。3.體會青年毛澤東在詞作中所抒發(fā)的革命理想和英雄氣概。（二）教學(xué)難點1.如何將詞作的景物描寫與作者的情感抒發(fā)、時代背景有機結(jié)合，深刻理解“情景交融”的藝術(shù)效果。2.準確把握“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”和“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”兩處設(shè)問的情感遞進關(guān)系及其所蘊含的歷史使命感。3.引導(dǎo)學(xué)生將詞作所體現(xiàn)的青春激情與自身現(xiàn)實生活相聯(lián)系，實現(xiàn)情感共鳴與價值內(nèi)化。四、教學(xué)對象高中一年級學(xué)生五、教學(xué)方法誦讀法、情境教學(xué)法、問題探究法、小組合作法、多媒體輔助教學(xué)法六、教學(xué)課時2課時七、教學(xué)準備1.教師：制作PPT課件（包含作者簡介、時代背景、相關(guān)圖片視頻資料、重點問題設(shè)計等）；準備《沁園春·長沙》朗誦音頻或視頻。2.學(xué)生：預(yù)習(xí)詞作，查閱作者及寫作背景資料，初步疏通字詞，嘗試朗讀；思考并記錄預(yù)習(xí)中遇到的疑問。八、教學(xué)過程第一課時：初讀感知，整體把握——走進橘子洲頭的青春畫卷（一）導(dǎo)入新課（約5分鐘）教師活動：（播放一段展現(xiàn)湘江秋景或橘子洲風(fēng)貌的視頻，配以低沉而富有磁性的畫外音：“在中華大地上，有一條奔騰不息的河流，它孕育了燦爛的楚湘文化；在這條河畔，有一座承載著無數(shù)英雄記憶的沙洲。近百年前，一位風(fēng)華正茂的青年曾獨立于此，面對滔滔江水，發(fā)出了震撼時代的追問。今天，就讓我們一同走進毛澤東的《沁園春·長沙》，去感受那激蕩的青春情懷?！保┨釂枺和瑢W(xué)們，看完這段視頻，你們有何感受？如果讓你用幾個詞語來形容眼前的秋景，你會選擇哪些？（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言）學(xué)生活動：觀看視頻，自由發(fā)言，初步感知秋景的特點。設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生對湘江秋景的向往和對詞作的閱讀興趣，自然導(dǎo)入課題。（二）知人論世（約10分鐘）教師活動：1.簡要介紹作者毛澤東（突出其青年時期的經(jīng)歷、思想抱負和主要活動，如求學(xué)、創(chuàng)辦新民學(xué)會等）。2.介紹詞作的寫作背景（點明寫作時間、地點及當(dāng)時的社會形勢，幫助學(xué)生理解作者“獨立寒秋”時的心境）。學(xué)生活動：聆聽教師介紹，結(jié)合預(yù)習(xí)資料，進一步了解作者及創(chuàng)作背景，為理解詞作情感奠定基礎(chǔ)。設(shè)計意圖：落實“知人論世”的文學(xué)鑒賞原則，幫助學(xué)生建立文本與歷史語境的聯(lián)系。（三）誦讀涵詠（約15分鐘）教師活動：1.范讀：教師配樂范讀全詞，注意語速、停頓、重音和情感的把握，為學(xué)生樹立誦讀榜樣。2.正音釋詞：針對學(xué)生預(yù)習(xí)中可能遇到的字詞障礙（如“舸”“寥廓”“崢嶸”“稠”“遒”“遏”等）進行正音和解釋。3.指導(dǎo)誦讀：*劃分節(jié)奏，標出韻腳，引導(dǎo)學(xué)生注意詞的音樂美。*強調(diào)誦讀時的情感投入：上闋要讀出面對壯麗秋景的豪邁與激昂，下闋要讀出追憶往昔的深情與展望未來的堅定。*可以采用個別讀、分組讀、齊讀等多種形式。學(xué)生活動：1.認真聆聽范讀，感受詞作的音韻美和情感美。2.借助拼音和注釋，糾正字音，理解詞義。3.按照教師指導(dǎo)，反復(fù)誦讀，逐步體會詞的節(jié)奏和情感。設(shè)計意圖：通過多層次、有指導(dǎo)的誦讀，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中初步感知詞的內(nèi)容和情感，培養(yǎng)語感。（四）整體感知，梳理結(jié)構(gòu)（約10分鐘）教師活動：1.提問：這首詞上下兩闋分別寫了什么內(nèi)容？請用簡潔的語言概括。2.引導(dǎo)學(xué)生思考：上下闋之間是如何過渡和聯(lián)系的？學(xué)生活動：1.默讀詞作，獨立思考后，小組討論交流。2.代表發(fā)言，概括上下闋內(nèi)容（上闋：描繪湘江秋景，即景生情，提出“誰主沉浮”的問題；下闋：追憶往昔崢嶸歲月，抒發(fā)豪情壯志，含蓄回答上闋問題）。3.明確“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”是上下闋的過渡句，由寫景轉(zhuǎn)入抒情議論。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生理清詞作思路，把握整體結(jié)構(gòu)，初步理解詞作主旨。（五）課堂小結(jié)與作業(yè)布置（約5分鐘）教師活動：總結(jié)本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)誦讀和整體把握的重要性。布置作業(yè)：1.背誦全詞。2.仔細品讀上闋，思考作者選取了哪些景物來描繪湘江秋景？這些景物有何特點？學(xué)生活動：記錄作業(yè)，明確后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。第二課時：深研細品，探究主旨——體悟少年中國的責(zé)任擔(dān)當(dāng)（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（約5分鐘）教師活動：1.檢查學(xué)生背誦情況（可抽查或集體背誦）。2.提問回顧：上闋主要寫了什么內(nèi)容？學(xué)生活動：背誦詞作，回答問題，快速回顧上節(jié)課所學(xué)。設(shè)計意圖：鞏固舊知，自然過渡到新課學(xué)習(xí)。（二）意象賞析，品味意境（上闋細品）（約20分鐘）教師活動：1.引導(dǎo)學(xué)生聚焦上闋寫景部分：“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！?提問1：作者描繪了一幅怎樣的湘江秋景圖？他選取了哪些典型意象？（山、林、江、舸、鷹、魚）*提問2：這些意象分別有何特點？作者是如何描繪它們的？（“紅遍”“盡染”寫出山林色彩之濃；“碧透”寫出江水之清澈；“爭流”寫出百舸競賽的熱鬧；“擊”字寫出雄鷹翱翔的矯健有力；“翔”字寫出游魚的輕快自由。）*提問3：“萬類霜天競自由”一句在寫景中有何作用？它僅僅是在寫自然界的生物嗎？（這一句是對前面景物描寫的總結(jié)，展現(xiàn)了萬物在秋天里蓬勃生長、競相展現(xiàn)生命活力的景象。同時，也暗含了作者對自由解放的向往和對蓬勃生命力的贊頌，情景交融，為下文抒情張本。）2.重點研討“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”*提問1：“悵”字如何理解？是惆悵、失意嗎？（此處的“悵”并非消極的惆悵，而是面對廣闊天地油然而生的一種深沉的思索和感慨，是憂思天下的表現(xiàn)。）*提問2：“誰主沉浮”的“沉浮”指什么？這一設(shè)問有何深刻含義？（“沉浮”既指自然界萬物的盛衰變化，也暗指國家民族的命運前途。這一問，展現(xiàn)了青年毛澤東以天下為己任的博大胸懷和探索國家出路的雄心壯志，是全詞的核心，也是情感的升華。）學(xué)生活動：1.圈點勾畫，找出上闋的寫景句和核心意象。2.小組合作，圍繞教師提出的問題進行深入討論，分析意象特點和表達效果。3.積極發(fā)言，闡述自己的理解，在交流碰撞中深化認識。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀，通過對意象的分析和關(guān)鍵語句的探究，品味詞作的意境美，初步理解作者的情感和詞作的深層意蘊。（三）情感探究，把握主旨（下闋細品）（約15分鐘）教師活動：1.過渡：面對如此壯麗的山河和深沉的思考，作者自然而然地回憶起往昔。2.提問：下闋中，作者回憶了哪些“崢嶸歲月”？（“攜來百侶曾游”“憶往昔崢嶸歲月稠”“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯?！保?.引導(dǎo)學(xué)生分析青年革命者的形象特點：*“同學(xué)少年”具有怎樣的精神風(fēng)貌？（風(fēng)華正茂、意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、熱情奔放、勇于擔(dān)當(dāng)。）*“指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”表現(xiàn)了他們怎樣的情懷和行動？（表現(xiàn)了他們關(guān)心國家命運，積極探索救國救民道路，蔑視權(quán)貴、勇于變革的革命精神。）4.重點研討“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”*提問1：這句詩描繪了怎樣的場景？（一幅奮勇搏擊、劈波斬浪的動態(tài)畫面。）*提問2：“中流擊水”有何象征意義？與上闋的“誰主沉浮”有何關(guān)聯(lián)？（“中流擊水”象征著青年革命者在時代洪流中勇往直前、奮力拼搏的精神和力量。這既是對往昔戰(zhàn)斗生活的回憶，也是對“誰主沉浮”這一問題的含蓄而堅定的回答：正是他們這樣的熱血青年，將成為國家命運的主宰者。）學(xué)生活動：1.自主研讀下闋，思考作者追憶往昔的內(nèi)容。2.結(jié)合具體詞句，分析青年毛澤東及其戰(zhàn)友的形象特征和精神品質(zhì)。3.深入理解“中流擊水”的象征意義，把握上下闋的內(nèi)在聯(lián)系和詞作主旨。設(shè)計意圖：通過對下闋的細致分析，讓學(xué)生深刻感悟青年革命者的豪情壯志和歷史使命感，理解詞作主旨，并體會上下闋之間情景交融、設(shè)問呼應(yīng)的精妙結(jié)構(gòu)。（四）拓展延伸與情感升華（約7分鐘）教師活動：1.提問：同學(xué)們，今天我們品讀《沁園春·長沙》，感受到了近百年前青年毛澤東的青春激情與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這種精神對今天的我們有何啟示？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際，談?wù)勅绾蝹鞒泻秃霌P這種精神。）2.可以簡要提及其他詠秋詩詞（如馬致遠《天凈沙·秋思》、劉禹錫《秋詞》），與本詞進行對比，突出本詞“秋景壯麗、意氣昂揚”的獨特風(fēng)格。學(xué)生活動：1.自由發(fā)言，暢談學(xué)習(xí)感悟，將詞作情感與個人成長、時代責(zé)任相聯(lián)系。2.思考不同作品中“秋”的不同意象和情感，加深對本詞思想藝術(shù)特色的理解。設(shè)計意圖：實現(xiàn)從文本解讀到價值引領(lǐng)的提升，激發(fā)學(xué)生的青春熱情和社會責(zé)任感，拓展學(xué)生的文學(xué)視野。（五）課堂總結(jié)與作業(yè)布置（約3分鐘）教師活動：1.總結(jié)全詞：《沁園春·長沙》通過對湘江秋景的描繪和對往昔革命生活的追憶，展現(xiàn)了青年毛澤東的豪情壯志和以天下為己任的博大胸懷，是一曲青春的贊歌，一曲革命的宣言。2.布置作業(yè)：*寫一段200字左右的賞析文字，可以選擇你最喜歡的詞句、意象或藝術(shù)手法進行分析。*搜集毛澤東的其他詩詞（如《沁園春·雪》《七律·長征》等）進行拓展閱讀，體會其詩詞風(fēng)格的一貫性與多樣性。學(xué)生活動：記錄作業(yè)，回顧本課所學(xué)。九、板書設(shè)計沁園春·長沙毛澤東上闋：獨立寒秋，湘江寫景抒情（景）湘江秋景圖：山、林、江、舸、鷹、魚→萬類霜天競自由（生機勃勃）（情）悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？（博大胸懷，歷史叩問）下闋：攜侶曾游，往昔崢嶸歲月（憶）少年同窗：風(fēng)華正茂、書生意氣、指點江山、激揚文字→糞土萬戶侯（革命豪情）（答）曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？（奮勇搏擊，主宰命運）主旨：青春激情家國情懷責(zé)任擔(dān)當(dāng)十、教學(xué)反思（課后填寫）1.學(xué)生對詩詞的誦讀積極性和情感把