1、關(guān)于區(qū)域科研員的專業(yè)發(fā)展與作用發(fā)揮研究論文 下面給大家?guī)淼氖顷P(guān)于區(qū)域科研員的專業(yè)發(fā)展與作用發(fā)揮研究論文，區(qū)域科研員的專業(yè)發(fā)展與作用應(yīng)該怎么去發(fā)揮的呢？一起參考一下！ 就一個(gè)區(qū)域而言，研訓(xùn)員是區(qū)教育學(xué)院教師隊(duì)伍的主體，其中包括學(xué)科教研員、科研員、德研員等，這支隊(duì)伍在區(qū)域課程與教學(xué)研究、開展教師培訓(xùn)、引領(lǐng)學(xué)校及教師專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，有學(xué)者喻之為“沉默的權(quán)威”。作為承上啟下的研究實(shí)踐者和指導(dǎo)引領(lǐng)者，優(yōu)秀研訓(xùn)員需要具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)?徐匯區(qū)教育學(xué)院的兩位研訓(xùn)員給出了自己的答案。 試談區(qū)域科研員的專業(yè)發(fā)展與作用發(fā)揮 文/上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院楊向誼 【摘要】作為從事區(qū)域教育科學(xué)研究、服

2、務(wù)指導(dǎo)和管理工作的科研員，其專業(yè)發(fā)展要明確專業(yè)定位 與方向，在此基礎(chǔ)上積極尋找專業(yè)上的生長點(diǎn)，形成研究特色，打下專業(yè)“樁基”，同時(shí)要立足高位，在項(xiàng) 目指導(dǎo)與管理中扮演好平等的“首席”，引領(lǐng)和助推學(xué)校與教師的發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】科研員研究服務(wù)引領(lǐng) 一、定位與發(fā)展空間 作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的“兩棲動物”，區(qū)域?qū)用娴目蒲袉T必須上接理論，下接實(shí)踐，其專業(yè)上的重要性不言而喻。就現(xiàn)實(shí)來看，科研員一般基層學(xué)校的學(xué)科教學(xué)或科研骨干，在這一新崗位上的專業(yè)發(fā)展空間在哪里?筆者的理解是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是考察的視野由單純微觀領(lǐng)域(如某門學(xué)科教學(xué)與研究)，向宏觀微觀之間的穿梭互動轉(zhuǎn)變，就是在熟悉并深刻理解自己擅長領(lǐng)域研究實(shí)

3、踐的前提下，由此而拓展視野，把握相關(guān)教育教學(xué)的中觀和宏觀信息及理論，實(shí)現(xiàn)兩者之間的貫通與組合;二是服務(wù)指導(dǎo)的對象由學(xué)生向?qū)W校和教師轉(zhuǎn)變，即站在學(xué)校乃至區(qū)域教育教學(xué)發(fā)展需求的角度發(fā)現(xiàn)存在的關(guān)鍵問題，形成研究課題(項(xiàng)目)，同時(shí)能夠敏銳感知學(xué)校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的潛在價(jià)值，并善于挖掘提煉和有效傳播，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。因此，科研員的專業(yè)發(fā)展定位和空間也就是在實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中孕育而成，同時(shí)釋放出應(yīng)有的專業(yè)能量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“崗位角色”向“專業(yè)角色”的蛻變。 二、研究與學(xué)術(shù)專長 與從事學(xué)科教研不同，科研員的工作是一項(xiàng)跨學(xué)科的綜合性探究和引領(lǐng)活動，涉及教育教學(xué)的諸多領(lǐng)域，上至學(xué)校發(fā)展、課程及師資隊(duì)伍建設(shè)，乃至區(qū)

4、域性教育決策咨詢，下至具體的課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，面對如此廣域的研究，如何做到多而有序，術(shù)業(yè)有專攻? 1.借船出海，在參與重大研究項(xiàng)目中尋找融入點(diǎn) xx年，筆者參與了徐匯區(qū)承擔(dān)的上海市教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目“中小學(xué)現(xiàn)代科技教育研究”，主要負(fù)責(zé)青少年科技活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施探索。科技活動絕非是一般的動動手，而是一種探究性的綜合學(xué)習(xí)，需要從兒童學(xué)習(xí)和課程原理的視角加以審視?；诖讼敕ǎP者對已有青少年科技活動的內(nèi)容進(jìn)行分析，并開展案例研究，進(jìn)而形成了基于課程建構(gòu)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)視野下的青少年科技活動設(shè)計(jì)與實(shí)施研究成果，在該領(lǐng)域取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。 2.審視自我，在檢視自身特長與興趣時(shí)尋找再生點(diǎn) 在xx年承擔(dān)的校本研修

5、制度建設(shè)項(xiàng)目研究中，筆者對教研組組長的崗位職責(zé)和專業(yè)素養(yǎng)予以關(guān)注，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展心理及實(shí)踐性知識積累了相關(guān)理論經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行了深入思考，從人力資源開發(fā)中的崗位勝任力模型建構(gòu)的角度，對這一復(fù)合型群體的專業(yè)素養(yǎng)展開了深入研究，取得了一定的研究成果。 三、服務(wù)與引領(lǐng) 1.把握大局，引領(lǐng)學(xué)校突破發(fā)展的瓶頸 科研員的一項(xiàng)重要工作是幫助發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)校和教師在辦學(xué)與教學(xué)中的鮮活經(jīng)驗(yàn)，并將其效益最大化，進(jìn)而助推學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。xx年，筆者在與上海交通大學(xué)附屬小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師交流的過程中偶然談起，該校畢業(yè)生升入初中后的表現(xiàn)反饋出兩個(gè)特點(diǎn)：一是文化知識基礎(chǔ)扎實(shí)，二是學(xué)習(xí)習(xí)。噴比較好。于是筆者有意識地深入教室聽課

6、，與教師攀談，梳理了這所學(xué)校關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的做法與特點(diǎn)。 該校領(lǐng)導(dǎo)也希望能夠有一個(gè)研究課題，使學(xué)校的習(xí)慣培養(yǎng)這一傳統(tǒng)能夠延續(xù)與發(fā)展。筆者一邊追蹤熱點(diǎn)，另起爐灶(當(dāng)時(shí)上海二期課改中研究性學(xué)習(xí)成為熱點(diǎn))，一邊研究該校的傳統(tǒng)，尋找學(xué)校的發(fā)展點(diǎn)。這樣兼顧繼承與發(fā)展，抑制住了簡單跟風(fēng)求新的沖動，對習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行深入分析，通過對大量的教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，梳理出三個(gè)關(guān)鍵問題：培養(yǎng)內(nèi)容單一，僅限于聽課、作業(yè)、預(yù)習(xí)等;培養(yǎng)方式以統(tǒng)一要求下的訓(xùn)練為主，既沒有考慮學(xué)生的個(gè)性差異，長期效果也不理想;評價(jià)方式缺乏科學(xué)性，僅憑教師的感受，不夠客觀?；趩栴}，經(jīng)過專家會診，筆者為該校設(shè)計(jì)并開展了“小學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)

7、習(xí)慣培養(yǎng)”研究項(xiàng)目，并被列為市級項(xiàng)目，最終形成了以基礎(chǔ)性習(xí)慣、拓展性習(xí)慣和個(gè)性化習(xí)慣三位一體組成的小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容體系，總結(jié)了激活動機(jī)內(nèi)化的培養(yǎng)原則與六大策略，引入了雷達(dá)圖技術(shù)評價(jià)技術(shù)，實(shí)施個(gè)性化評價(jià)，使學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)煥發(fā)出時(shí)代的氣息。 2.完善思維，助力教師可持續(xù)發(fā)展 如何在為教師搭建平臺、提供資源、任務(wù)驅(qū)動等同時(shí)，更好助推教師的可持續(xù)發(fā)展，讓教師有獲得感?徐匯區(qū)探索并形成了有效的院校聯(lián)動模式，“三位一體，四元協(xié)同、院校聯(lián)動”的教師研修模式為增強(qiáng)教師的獲得感奠定了重要基礎(chǔ)。在此模式下，科研骨干培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里?就教育科研而言，它是應(yīng)用科研方法解決教育教學(xué)問題，探索其中規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)知活動。

8、與教研員不同，科研員服務(wù)的對象比較廣，學(xué)科門類多，很難集中在某一門學(xué)科展開研修，這就要求科研員的研修視野必須立足于教師從事的學(xué)科教學(xué)，又要高于學(xué)科教學(xué)。 第一，聚焦思維品質(zhì)，幫助教師擺脫“低水平的勤奮”。教師的教育教學(xué)效益不理想，看似是方法問題，其背后實(shí)際上是思維問題，這一問題未解決，方法技能的習(xí)得就只能停留在模仿操作上，不可能上升為思路與策略，遷移性也就差了。關(guān)注教師教學(xué)中思維品質(zhì)的完善無疑是一個(gè)比較有效的抓手。所謂思維品質(zhì)，是指思維的個(gè)性特征，反映了每個(gè)人智力水平或思維水平的差異。筆者在以項(xiàng)目研究為載體的教師研修中重點(diǎn)聚焦教師教學(xué)中五項(xiàng)思維品質(zhì)的完善：點(diǎn)聚焦教師教學(xué)中五項(xiàng)思維品質(zhì)的完善：

9、一是思維的關(guān)聯(lián)度，即建立聯(lián)系的系統(tǒng)化思考，包括課堂教學(xué)諸要素的關(guān)聯(lián)、文獻(xiàn)研究中不同資料間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、研究方案中各個(gè)板塊間的關(guān)聯(lián)等，尤其注意事物間的隱性關(guān)系;二是思維的精細(xì)度，關(guān)注教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)，如案例研究中關(guān)鍵細(xì)節(jié)的放大并深挖;三是思維的清晰度，即目標(biāo)清晰、環(huán)節(jié)過程清晰、表達(dá)清晰;四是思維的提煉度，就是善于概括總結(jié)，如用一句話說出觀點(diǎn)，用幾句話說出方法策略和問題等;五是思維的深刻度，即學(xué)會底線思維與多角度思維，挖掘看不見的關(guān)系，提煉規(guī)律。這樣一來，能幫助教師在基于真問題解決，開展項(xiàng)目研究中，完善這些基礎(chǔ)性的思維品質(zhì)，進(jìn)而在深入讀懂自己的學(xué)科，讀懂自己的學(xué)生，讀懂教育教學(xué)現(xiàn)象，審視自身經(jīng)驗(yàn)的歷

10、練中增強(qiáng)解決問題的能力。 第二，塑造開放性文化，讓學(xué)術(shù)凝聚教師。在日常的指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)研修中，科研員應(yīng)扮演平等中的“首席”和聰明的“無知者”，倡導(dǎo)誓綠燈思維”，釋放足夠的空間，構(gòu)建平等協(xié)商的學(xué)術(shù)對話場。首先，引出話題。教師多說，科研員多傾聽，讓教師放下負(fù)擔(dān)，暢所欲言。其次，關(guān)鍵之處主動介入。除了方法指導(dǎo)，更要注意思路、前沿信息和問題的引領(lǐng)?？蒲袉T參與教師團(tuán)隊(duì)的研修，除了整體思路，重要的是細(xì)節(jié)處置，有時(shí)能夠取得意想不到的效果?？蒲袉T要引導(dǎo)教師將問題轉(zhuǎn)化為課題，探究教育發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而喚起教師的專業(yè)精神。為此，科研員需要始終堅(jiān)持以下三條基本理念：堅(jiān)持學(xué)?？蒲械膬r(jià)值在于回歸教育的本質(zhì)和規(guī)律，讓教師在解決真問題的磨礪與體驗(yàn)中既成事更成人;在平等交流中幫助教師排憂解難，扎根現(xiàn)實(shí)，走向高處，以項(xiàng)目研究為載體，提升思考問題的境界與水平;以一種包容與開放的姿態(tài)，引導(dǎo)教師在與