1、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的途徑和方法包如萍 隨著學(xué)前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒 早期閱讀的問題日益受到關(guān)注，然而由于一些基本問 題尚未達(dá)成一致的認(rèn)識，導(dǎo)致了種種誤區(qū)的出現(xiàn)：由 于正規(guī)的閱讀(包括成人和中小學(xué)生的閱讀)以文字 為基礎(chǔ)，因此一說起“早期閱讀，人們往往自然而然地把它與識字聯(lián)系在一起，把它當(dāng)作提前開始的對嬰幼兒進(jìn)行的識字教育；也有人認(rèn)為學(xué)前階段以發(fā)展 、口頭語言為主，而閱讀是進(jìn)人小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)前階段不必操之過急；還有人認(rèn)為，所謂“早期閱讀”就是看圖講述，因而在語言教育活動的具體操作上常常將兩者混為一談。而在筆者看來，在今天這個日新月異的信息時代，早期閱讀不應(yīng)只限定在書面語 言

2、的解讀上，而應(yīng)該把它擴(kuò)大到對圖書、圖片、錄像、碟片、電視、多媒體、表演、符號、標(biāo)志等事物的“閱讀”上。我們引導(dǎo)幼兒學(xué)會閱讀，不只是為了教會孩子學(xué)習(xí)書本上的某些知識，更重要的是培養(yǎng)孩子自主閱讀的能力，并會用閱讀這把“金鑰匙”開啟知識寶庫的大門。 一、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的途徑 (一)根據(jù)早期閱讀教育目標(biāo)，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng) - 1內(nèi)容較為集中的閱讀活動 (1)大圖書閱讀活動：教師根據(jù)幼兒年齡特點、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學(xué)習(xí)，掌握按順序仔細(xì)觀察畫面并將前后頁聯(lián)系起來理解的閱讀技能。 (適合集體活動、分組活動) (2)小圖書閱讀活動：同

3、一內(nèi)容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法，讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經(jīng)驗。 (適合分組活動、個別指導(dǎo)) (3)聽賞活動：以聽賞圖畫故事或其他文學(xué)作品為主要內(nèi)容的活動，主要讓幼兒反復(fù)傾聽教師的講述，不斷體驗、品味，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高對文學(xué)作品的欣賞能力。 (適合集體活動、分組活動個別指導(dǎo)) (4)排圖活動：教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由。適合分組活動、個別指導(dǎo)) 2以閱讀為主的綜合活動 (1)自編圖畫故事書活動、詩配畫活動：在教師指導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用已有

4、閱讀經(jīng)驗和繪畫技能，將自己創(chuàng)編的故事、詩歌配上相應(yīng)的畫面，編成圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒語言符號的轉(zhuǎn)化能力并發(fā)展其創(chuàng)造性。 (2)聽音樂編構(gòu)故事：這是閱讀經(jīng)驗與音樂感受相結(jié)合的活動。幼兒通過感受理解音樂，將它轉(zhuǎn)化成語言符號，進(jìn)行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將音樂符號轉(zhuǎn)化為語言符號和繪畫符號的能力，并發(fā)展其想像力和創(chuàng)造性思維能力。 (二)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀材料，建構(gòu)、積累和同化閱讀經(jīng)驗，在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下開展自主閱讀活動 1區(qū)域活動中提供閱讀材料 閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角提供相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自己選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感

5、知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎(chǔ)。閱讀活動結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動材料。根據(jù)我們的觀察和實踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的想像力。 2開設(shè)幼兒閱覽室 根據(jù)大、中、小班幼兒的特點與認(rèn)知水平，有的放矢地提供內(nèi)容豐富、形式多樣的幼兒讀物。讀物每月更換一次，每天保證有一定時間讓幼兒自由閱讀，讓幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。 3在日常生活中滲透閱讀教育 在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點、動植物的生長規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使

6、幼兒在潛移默化中通過不斷臼噸知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇對象內(nèi)容、地點，進(jìn)行閱讀專交流活動。根據(jù)我們的觀察和實踐，幼兒會自由選擇合作辦報；或興高采烈來到漢字角，挑選自己亨寸的字寶寶，說上幾句與之有關(guān)的小廣告、小故事；或藪上自己喜愛的小動物頭飾，與墻面上的小動物、植物。交往。幼兒的閱讀經(jīng)驗在無拘無束、自由自在的交往中得到遷移，語言能力得剄發(fā)展。 4爭取家長配合，實旌親子閱讀 父母是孩子人生的第一任老師，他們的言行都會對孩子產(chǎn)生潛琶默化的影響。如果父母喜歡看書，無形中對孩子就是一種影響、一種榜樣，但是父母的這種榜樣不能僅僅是靜態(tài)的、沒有任何言語的，而應(yīng)該是和孩子互動的

7、，在共同的閱讀中讓孩子體驗閱讀的樂趣和家庭生活的快樂，因此家長應(yīng)經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂，盡量做到每天有固定的與孩子的閱讀交流時間。另外，家庭里也應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個自由閱讀的空間，讓孩子隨手可拿到自己喜愛的書，為孩子的早期閱讀創(chuàng)造良好的外部條件。 二。培養(yǎng)幼兒閱讀能力的方法 1注重“看”的指導(dǎo) 我們在日常生活中常常會看到這樣一種現(xiàn)象：孩子們在翻開一本書后，一會兒看前面，一會兒看后面，一會兒又翻到中間，呈現(xiàn)出無序化狀態(tài)，隨意性比較大。因此，教師在指導(dǎo)幼兒看圖時應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律，指出一些相關(guān)的幼兒感興趣的問題，讓幼兒的“看”成為一種有目的的行為，能夠帶著問題去觀察畫面，閱讀圖書。 2注重想的

8、指導(dǎo) 孔子說過：“學(xué)而不思則惘?！敝笇?dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時，如果只注重引導(dǎo)幼兒觀察而不啟發(fā)發(fā)現(xiàn)，那么其觀察所得必然支離破碎，不能構(gòu)成一個有機(jī)聯(lián)系的畫面。因此，在幼兒觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以觀察所得為依據(jù)，啟發(fā)幼兒積極思考，讓幼兒跳出常態(tài)下故事進(jìn)展程序，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫故事提供的各種線索，通過思考、想像，假設(shè)出不同條件下的故事，為故事添上新色彩。 3注重“說”的指導(dǎo) 幼兒細(xì)致觀察圖書畫面內(nèi)容后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒將畫面內(nèi)容用語言表述出來。此時，教師指導(dǎo)幼兒落落大方地進(jìn)行講述，指導(dǎo)幼兒用規(guī)范的語言、恰當(dāng)?shù)脑~匯、必要的肢體語言準(zhǔn)確地表達(dá)圖意，將“看、“想”、“說有機(jī)地結(jié)合起來。這樣經(jīng)過日積月累，幼兒不僅可以說得流暢、說得完：整，句式也富有新意，從而提高語言表達(dá)能力。 4注重演的指導(dǎo) 每個孩子的特點、喜好都是不一樣的，有的孩子閱讀習(xí)慣差，影響了閱讀水平的發(fā)展；有的孩子