1、淺談教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析泊頭市富鎮(zhèn)中學(xué) 李冬艷學(xué)情是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中形成最終設(shè)計的重要因素之一。在教學(xué)設(shè)計中，依據(jù)教學(xué)設(shè)計，認(rèn)識學(xué)生的實際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)過程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。 關(guān)注人是新課程的核心理念。因此，在新課程背景下，備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，還應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有什么作用，把學(xué)生的需要放在首位。教學(xué)有延續(xù)性的特點，從教學(xué)角度而言，教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)能否完成，主要取決于我們對學(xué)習(xí)者情況的掌握程度。只有以學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過精心設(shè)計的教學(xué)活動，直到

2、學(xué)習(xí)者重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使教學(xué)獲得成功。因此，教學(xué)的出發(fā)點應(yīng)該是學(xué)生，而不僅僅是教材和內(nèi)容。教學(xué)活動要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點和落腳點，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點，以幫助每一個學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)為目的。 一、教學(xué)設(shè)計中存在的問題教學(xué)的基本前提是為了學(xué)生存在而進(jìn)行的教學(xué)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。因此，教師在備課時還應(yīng)對所面對的學(xué)生情況進(jìn)行分析，但在實際的備課中，教師對學(xué)情的分析往往局限于以下幾個方面：（一）以知識本位的學(xué)情分析在學(xué)情分析時強(qiáng)化知識，把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識的容器，只有對所教知識的分析，忽略了學(xué)生其他方面和影響學(xué)習(xí)的相

3、關(guān)因素分析。（二）忽略學(xué)生的已有知識有的教師在備課時僅僅知道學(xué)生才學(xué)過的知識，對于要教學(xué)的新授知識，哪些學(xué)生已有了解，了解了多少，哪些學(xué)生還沒有完全接觸缺乏了解。學(xué)生已有知識是他們進(jìn)行真實教學(xué)活動前的真實狀態(tài)，這些狀態(tài)是教學(xué)得以展開的基礎(chǔ)性資源。如果教師對學(xué)生的已有知識缺乏了解，就會使教師完全憑經(jīng)驗教學(xué)，這樣的教學(xué)往往在一個不合適的起點上進(jìn)行，也會導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中不注意、甚至不知道把學(xué)生的已有知識作為教學(xué)的資源加以利用。（三）忽視學(xué)生個體潛在的狀態(tài)許多教師在備課時對學(xué)生可能出現(xiàn)的課堂表現(xiàn)不放心，一遍遍的重復(fù)講解和示范，沒有給學(xué)生思考回味的空間，通過教師的替代思維來表現(xiàn)教學(xué)的完美；還有的教師

4、上課總是喜歡讓個別學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答問題，通過好學(xué)生的替代思維使教師順利完成教案。（四）忽視學(xué)生的個體差異性在實際教學(xué)中，教師往往會為了使自己的教學(xué)能順利進(jìn)行，以理想的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)只是為了走過場。因此，對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視而不見，用劃一的目標(biāo)、統(tǒng)一的要求和唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)備課，進(jìn)行“一刀切”的教學(xué)。二、學(xué)情分析新理念學(xué)校教育要照顧學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生選擇并發(fā)展其優(yōu)勢智慧。因此，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智慧并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智慧特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。在教學(xué)中體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）確立發(fā)展的學(xué)生觀根據(jù)多元智慧理論，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，教師看待

5、學(xué)生應(yīng)時刻清醒的認(rèn)識到，每個學(xué)生都是多種不同智力不同程度的組合，問題不再是一個學(xué)生有多聰明，而是一個學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明。學(xué)校里再也沒有“差生”的存在，只有各種智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。（二）個性化教學(xué)每一個個體都有著獨特的智力特點，學(xué)生不可能在單一的言語語言智力和邏輯數(shù)理智力方面得到有效發(fā)展，某一種教學(xué)方法只能適用于某些學(xué)生，這就要求教師針對學(xué)生的智力差異多樣化的活動內(nèi)容及方式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用獨特的學(xué)習(xí)方式。即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該針對每個學(xué)生的智力特點，允許并鼓勵學(xué)生運(yùn)用適合自己的獨特的學(xué)習(xí)方式。(三)個性化的學(xué)情分析學(xué)情分析是對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)目

6、標(biāo)設(shè)計的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣。因為只有真正了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和心理認(rèn)知特點，才能確定其在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動中的最近發(fā)展區(qū)，才能有適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。三、學(xué)情分析的落實學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念的具體落實。備課時需要從以下幾個方面進(jìn)行學(xué)情分析：（一）學(xué)生年齡特點分析 根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，不同年齡段的學(xué)生處于不同的認(rèn)知階段，要分析所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維，樂于發(fā)言還是開始羞澀保守，喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師，不同年齡段的學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點老師可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來

7、分析，也可以憑借經(jīng)驗來靈活把握。不同年齡段的學(xué)生感興趣的話題也不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，另一方面又要適度引導(dǎo)，不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。（二）學(xué)生的興趣、動機(jī)分析動機(jī)是激勵人去行動，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，是行動的動力，而動機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象是有生命的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動的核心；教師所追求的英語教學(xué)的目的和要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。因此，教學(xué)要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，將外在教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是學(xué)生學(xué)好英語的內(nèi)動力。因而在設(shè)計中，教學(xué)要充分分析、了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。（三）學(xué)生知識能力水平分析學(xué)生的知識能力水平是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。因此，備課要研究學(xué)生的知識起點、能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。（四）學(xué)生的認(rèn)知傾向分析認(rèn)知傾向指在認(rèn)知方式方面的穩(wěn)定的獨特傾向。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決的方式上。學(xué)習(xí)