1、.,1,課程結(jié)構(gòu)及課程類型,一、課程結(jié)構(gòu)和課程類型的定義 二、課程結(jié)構(gòu)和課程類型的關(guān)系 三、影響課程組織結(jié)構(gòu)的因素 四、典型的課程類型,第一部分,.,2,課程結(jié)構(gòu)和課程類型的定義,“課程組織結(jié)構(gòu)”簡(jiǎn)稱“課程結(jié)構(gòu)”，是指把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間分成各部分，在不同的學(xué)習(xí)時(shí)間安排不同的課程類型，由此形成一個(gè)課程類型的組織體系。 課程類型是指課程組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。,返回,.,3,課程結(jié)構(gòu)和課程類型的關(guān)系,課程類型是課程結(jié)構(gòu)的基本要素，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由各種課程類型共同構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。而各種課程類型在課程結(jié)構(gòu)中的地位差異則主要取決于既定的課程目標(biāo)。,返回,.,4,影響課程組織結(jié)構(gòu)的因素的

2、幾個(gè)方面,一是課程流派 二是課程的功能 三是課程開發(fā)所處的層次,返回,.,5,幾個(gè)典型的課程類型,學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程（活動(dòng)課程） 分科課程和綜合課程 必修課程和選修課程 國(guó)家課程、地方課程和校本課程,返回,.,6,學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程,一、學(xué)科課程 1、定義：是以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。 2、三種典型的學(xué)科課程：科目本位課程、學(xué)術(shù)中心課程、綜合學(xué)科課程,.,7,3、學(xué)科課程的特征：一，以學(xué)科知識(shí)或文化的發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本來源，課程開發(fā)以學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的

3、優(yōu)先性；二，課程組織遵循學(xué)科知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行。 4、學(xué)科課程的優(yōu)、缺點(diǎn)： 一是有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；二是有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)；三是有助于組,.,8,織教學(xué)評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。 一是由于學(xué)科課程是以知識(shí)的邏輯體系為核心組織起來的，容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活；二是每一門課程都有其悠久的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，都有其相對(duì)獨(dú)立和穩(wěn)定的邏輯系統(tǒng)，容易忽略現(xiàn)實(shí)需要；三是容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織劃一的講解式教學(xué)方法；四是變革起來難度較大。,.,9,二、經(jīng)驗(yàn)課程（活動(dòng)課程） 1、定義：亦稱“活動(dòng)課程”或“生活課程”或“兒童中心課程”，是以兒童的生活主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。 2、三種典型

4、的經(jīng)驗(yàn)課程理論形態(tài)：浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論、經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論、當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論,.,10,3、經(jīng)驗(yàn)課程的特征：第一，經(jīng)驗(yàn)課程以學(xué)習(xí)者當(dāng)下活生生的直接經(jīng)驗(yàn)為課程開發(fā)的核心，課程目標(biāo)的基本來源 是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)及其生長(zhǎng)需要；第二，經(jīng)驗(yàn)課程中，學(xué)習(xí)者是能動(dòng)的創(chuàng)造性的存在；第三，經(jīng)驗(yàn)課程中，學(xué)習(xí)者是整體的存在 4、經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)、缺點(diǎn)：,.,11,第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，學(xué)習(xí)者是真正的主體；第二，主張把人類文化遺產(chǎn)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為核心整合起來，強(qiáng)調(diào)教材的心理組織；第三，主張將當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為核心整合起來。 第一，容易導(dǎo)致忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)；第二，容易導(dǎo)致“活動(dòng)主義”

5、，忽略兒童思維能力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展；第三，要求教師要有相當(dāng)高的教育藝術(shù)。,.,12,三、學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程的關(guān)系：從課程內(nèi)容所固有的屬性來區(qū)分的兩種類型。經(jīng)驗(yàn)課程和學(xué)科課程之間的關(guān)系反映的是人的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人知識(shí)與學(xué)科知識(shí)，心理經(jīng)驗(yàn)和邏輯經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。本質(zhì)上是兒童當(dāng)下的心理經(jīng)驗(yàn)與凝結(jié)在學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。,返回,.,13,分科課程和綜合課程,一、分科課程 1、定義：分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。 2、分科課程的特征：從課程開發(fā)來說，分科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性；從課

6、程組織來說，分科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體。,.,14,3、分科課程的優(yōu)、缺點(diǎn)： 第一，有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，它是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的重要途徑；第二，有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國(guó)家科技的發(fā)展；第三，有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。,.,15,一是容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活；二是容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要；三是容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂，從而限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度。 二、綜合課程 1、定義：有意識(shí)的運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中

7、心主題或問題。有“綜合經(jīng)驗(yàn)課程”，“兒童本位綜合課程”，“經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程”三種類型。 2、綜合課程的優(yōu)、缺點(diǎn)：,.,16,首先，使學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)走向綜合化；其次，在內(nèi)容選擇上注重自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合，既傳授科學(xué)知識(shí)和方法，又培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重興趣、動(dòng)機(jī)、意志的培養(yǎng)；再次，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是解題目，而應(yīng)該聯(lián)系社會(huì)生活中的實(shí)際問題，將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。 第一，知識(shí)瑣碎化的問題；第二，教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問題；第三，管理的問題。,.,17,3、分科課程和綜合課程的關(guān)系：從課程內(nèi)容的組織方式來區(qū)分的兩種類型。綜合課程和分科課程是兩種

8、功能互補(bǔ)的課程形態(tài)，兩種課程具有獨(dú)特的優(yōu)越性，分科課程注重知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性，而綜合課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的豐富性和聯(lián)系性。綜合課程并不意味著對(duì)傳統(tǒng)分科課程的拋棄，相反，它是建立在傳統(tǒng)分科課程的基礎(chǔ)上的。,返回,.,18,必修課程和選修課程,一、必修課程和選修課程的定義 必修課程：同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。 選修課程：是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。,.,19,二、必修課程和選修課程的關(guān)系：這是從課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求來區(qū)分的兩種類型。其中，必修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生

9、的共性，而選修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。,返回,.,20,國(guó)家課程、地方課程和校本課程,國(guó)家課程、地方課程和校本課程的定義： 國(guó)家課程：從廣義上來說，指國(guó)家有關(guān)部門制定和頒布的各種課程政策，比如教育部制定、頒布的課程管理與開發(fā)政策、課程方案，各類課程的比例和范圍，教材編寫、審查和選用制度等。從狹義上來說，國(guó)家課程是指國(guó)家委托有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)制定的基礎(chǔ)教育的必修課程或稱核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱。,.,21,地方課程：廣義的地方課程是指在某一地方實(shí)施和管理的課程，既包括地方對(duì)本地國(guó)家課程的管理和實(shí)施，也包括地方自主開發(fā)的只在本地實(shí)施的課程；而狹義的地方課程專指地方

10、自主開發(fā)、實(shí)施的課程。 校本課程：廣義的校本課程指的是學(xué)校所實(shí)施的全部課程，既包括學(xué)校所實(shí)施的國(guó)家課程、地方課程，也包括學(xué)校自己開發(fā)的課程。,.,22,而狹義的校本課程專指校本課程，即學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。 三者之間的關(guān)系：是從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來區(qū)分的三種類型。其中，國(guó)家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。,返回,.,23,現(xiàn)行的課程存在較嚴(yán)重的問題,我國(guó)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，存在著較嚴(yán)重的不足。首先，在學(xué)校課程中學(xué)科課程占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，而經(jīng)驗(yàn)課程則微乎