1、引領(lǐng)學(xué)生健康成長 談班主任與心理健康教育,一、心理健康教育,1、健康的定義 2、心理健康的定義 3、心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 4、中小學(xué)心理健康教育 5、小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 6、當(dāng)今中小學(xué)生的心理健康狀況,1、健康的定義,世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康的定義：“健康 乃是一種在身體上、精神上的完滿狀態(tài)以及 良好的適應(yīng)力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱 的狀態(tài)?！?21世紀(jì)健康新概念,心理,社會,生理,完美,2、心理健康的定義,心理健康是指旨在充分發(fā)揮個體潛能的內(nèi)部心 理諧調(diào)與外部行為適應(yīng)相統(tǒng)一的良好狀態(tài)。這一定 義表明，心理健康既表現(xiàn)在個體與環(huán)境互動時的適 應(yīng)行為上，也蘊含在相對穩(wěn)定并處于動態(tài)發(fā)展和完 善中的心理特質(zhì)

2、上。這兩者又是辯證統(tǒng)一的：表現(xiàn) 在個體與環(huán)境互動時的適應(yīng)行為正是其內(nèi)在的良好 心理特質(zhì)使然，而個體在對環(huán)境的良好適應(yīng)中，又 發(fā)展并完善了自己的心理特質(zhì)。,3.心理健康的標(biāo)準(zhǔn),智力發(fā)展正常 情緒穩(wěn)定樂觀 意志品質(zhì)健全 行為協(xié)調(diào)適度 人際關(guān)系和諧 人格完整獨立,4、中小學(xué)心理健康教育,2002年，教育部下發(fā)了中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要指出心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實施面向21世紀(jì)教育振興行動計劃，落實

3、“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心與基礎(chǔ)，學(xué)生的一切發(fā)展都是在此基礎(chǔ)上來展開的。心理素質(zhì)的發(fā)展“既是素質(zhì)教育的出發(fā)點，又是全面素質(zhì)教育的歸宿”。,心理健康教育在素質(zhì)教育中 的地位和作用,體,勞,德,智,美,心,5、小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn),(1)正確了解自己，對待自我； (2)有求知欲和廣泛正當(dāng)?shù)呐d趣； (3)心情開朗，樂觀向上，情緒基本穩(wěn)定； (4)學(xué)習(xí)上不屈不撓，不畏困難，對其它方面的挫折 也有一定的耐受能力； (5)人格和諧完整，行為與學(xué)生這一階段的年齡特征 相符合,與學(xué)生這一角色相一致； (6)與同學(xué)、教師、家長能保持和諧的人際關(guān)系，并 能

4、進(jìn)行良好的交往； (7)適應(yīng)性良好,能很好地適應(yīng)學(xué)校、班集體生活。,6、當(dāng)今中小學(xué)生的心理健康狀況,據(jù)一項對22個城市青少年心理健康狀況 的調(diào)查結(jié)果顯示，青少年心理問題的發(fā)生率 為10.1815.16，且逐年上升。大量資料 表明，在我國越來越多的青少年正受到心理 問題的困擾，并呈增多的趨勢。最新的資料 統(tǒng)計：我國目前心理不健康的青少年有三千 萬人。,教育是一個系統(tǒng)工程，需要家庭學(xué)校 社會的協(xié)同，步調(diào)一致，需要從幼教 到大學(xué)一以貫之的教育。中央教育科 學(xué)研究所的俞國良博士打比方說“心 理問題就像煮餃子，可能在幼兒園就 下鍋了，但到高中大學(xué)才浮上來。,二、我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展,（一）我國中

5、小學(xué)心理健康教育的興起 （二）我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展階段,（一）我國中小學(xué)心理健康教育的興起,1、現(xiàn)代人自身發(fā)展的客觀要求 早在1948年世界衛(wèi)生組織就明確指出，人的健康不僅指 身體方面，而且也包括心理方面。要獲得身心的和諧發(fā) 展，必須大力開展心理健康教育。 2、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然產(chǎn)物 心理素質(zhì)是人的其他各種素質(zhì)的載體和整體素質(zhì)提高的 基礎(chǔ)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中必然要求加強心理健康 教育，而中小學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)無疑是素質(zhì)教育的 奠基工程。 3、對發(fā)達(dá)國家成功經(jīng)驗的借鑒 發(fā)達(dá)國家和地區(qū)日趨完善的學(xué)校心理教育體系，制度化 的輔導(dǎo)計劃，有序而有力的組織保證，一定數(shù)量的專業(yè) 師資隊伍，

6、以及心理健康教育在學(xué)校教育中顯示出的巨 大作用，給了我們有益的啟示：心理健康教育已成為現(xiàn) 代學(xué)校的標(biāo)志。,（二）我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展階段,1、70年代末80年代中期的“自發(fā)探索”階段 2、80年代中后期開始的“積累成果”階段 一些地區(qū)和學(xué)校的教師根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)校實 際，對學(xué)生進(jìn)行青春期心理適應(yīng)、挫折、人際 交往、學(xué)習(xí)方法等方面的輔導(dǎo) 。 3、90年代以來的“推廣普及”階段 許多省、市相繼成立了中小學(xué)心理健康教育組 織，學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)（咨詢）室，開展地區(qū) 和校際交流，一些地區(qū)（如上海）還出臺了中 小學(xué)心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃。陸續(xù)出版了一 系列有影響的讀物。,三、正確認(rèn)識學(xué)校心理健康教

7、育,1、學(xué)校心理健康教育的誤區(qū) 誤區(qū)一：心理健康教育就是搞心理測驗 誤區(qū)二：心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢 誤區(qū)三：心理健康教育就是開設(shè)心理課,2、學(xué)校心理健康教育不是為了治病，而是為了發(fā) 展。 3、 心理健康教育的對象是每一個發(fā)展中的孩子， 不是我們腦子中想象的幾個心理有問題的孩子， 教師的角色就是推動學(xué)生的成長，學(xué)校心理健 康教育的模式應(yīng)該是發(fā)展模式。 4、學(xué)校心理健康教育其根本的宗旨是要促進(jìn)人的 正常發(fā)展。它不是游離于學(xué)校各項教育之外的 一項單獨的具體工作，是有機融合在教師日常 教育教學(xué)工作的一項重要內(nèi)容。,1、學(xué)校所有教育教學(xué)活動都是通過班級來開展的； 2、班主任與學(xué)生朝夕相處，最易了解

8、和掌握學(xué)生的 心理狀態(tài)； 3、班主任進(jìn)行的常規(guī)工作，為班級開展心理輔導(dǎo)提 供了時間保證； 4、班主任與家長和科任老師的聯(lián)系，為整合心理教 育力量提供了便利條件。,四、班主任開展心理健康教育的必要性,老教育家于北辰說：“天下之主任多矣！”而班主任則是“極重要、極普遍、極偉大的主任”。,在班主任工作中加強對學(xué)生的心理健康教育的 輔導(dǎo)，是學(xué)校開展心理健康教育的有效途徑之一。 關(guān)注和參與心理健康教育，不是給班主任增添額外 負(fù)擔(dān)，而是幫助班主任更好地把握學(xué)生成長發(fā)展的 規(guī)律，幫助班主任更準(zhǔn)確地了解學(xué)生問題行為的基 本成因，更好更順利地開展班級工作，提高學(xué)生學(xué) 習(xí)成績。因此，每一位教師、特別是每一位班主任

9、 都應(yīng)該努力成為“心理健康教育指導(dǎo)教師”。,不論是社會發(fā)展的需要也好，班主任特殊的身份與地位也好，還是教育改革的趨勢也好都需要班主任多學(xué)一點心理健康的知識。,五、以人為本建立良好的師生關(guān)系,教育有效的必要條件羅杰斯人本三原則 真 誠 通 情 尊 重, 真 誠 前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯 基說“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把 知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而 是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈的 接觸?！? 通 情 蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好的 教師，是一個懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人 只有真正地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，你才能 從根本上理解在你眼中的種種所謂“不 可饒恕”的事。, 尊 重 師生年齡有差別，

10、知識有差別，身份有差 別，而人格無差別！我們要無條件的接納 和尊重每個學(xué)生。 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“在影響 學(xué)生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心靈中 最敏感的一個角落人的自尊心。 不要把語言當(dāng)作一種武器來使用，而是要 把它當(dāng)作一種可以表達(dá)你對孩子的愛和信 任的有效方式。,每個生命都是獨一無二，各有各 的美，人作為萬物之靈，更是如此。無 論教師對孩子提出怎樣的要求，都應(yīng)讓 教育回歸生命本體，不能忽視孩子的承 受力，更不能扭曲他們本該充滿陽光的 心靈。,六、滿足學(xué)生的心理需要,對小學(xué)生來說，心理健康問題 多數(shù)與關(guān)愛、 理解、信任等缺失有 關(guān)。,馬斯洛需要層次理論圖示,生理需要,安全需要,愛與歸

11、屬需要,自尊需要,自我實現(xiàn)需要,人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即 “安全” “愛與歸屬”、“自尊” 的需要的滿 足為前提條件的。,“那些不被同伴接納或是遭到拒絕 的兒童都是高危兒童，這些高危兒童 更 有可能輟學(xué)，有違法亂紀(jì)行為，在 青春期 和成年 期出 現(xiàn)情緒 和 心理問 題?！?庫伯爾斯特。,學(xué)習(xí)動力不是靠說教，也不是靠目 的教育來滿足的，教師的工作就是要瞄 準(zhǔn)中間三個層次的需要。,七、抓好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期,埃里克森心理社會發(fā)展期理論要點一覽表 期別年齡 心理危機 發(fā)展順利 發(fā)展障礙 0-1歲 信任-不信任有安全感交往焦慮 1-歲自主-不自主自控自信膽小多疑 -歲自信-不

12、自信勇于表現(xiàn)畏懼退縮 -青春期進(jìn)取-不進(jìn)取有能力失敗無能 青年期統(tǒng)合-不統(tǒng)合 方向明確 /角色混亂 6、7、8、,埃里克森有兩個獨到的觀點： 其一，任一時期的身心發(fā)展，其順利與否，均與前一（或前各）時期 的發(fā)展有關(guān)；前一（或前各）時期發(fā)展順利者，將發(fā)揮良好基礎(chǔ)作用，有 助于后期的發(fā)展。 其二，他將人生的每一時期，均視為一個“危機與轉(zhuǎn)機”的關(guān)鍵。意思 是指人生的每一時期各有其特定的問題或困難。困難未解決之前，心理危機 將繼續(xù)在；困難解決，危機化解，危機變?yōu)檗D(zhuǎn)機，就會順利地繼續(xù)發(fā)展。由 此觀之，“危機系因發(fā)展而產(chǎn)生，是正常現(xiàn)象，故而又稱發(fā)展危機，也稱常 性危機。有些人之所以行為異常，那是由于發(fā)展危

13、機不能適時化解，相繼累 積，結(jié)果阻礙甚至喪失了個人的適應(yīng)能力所致?！?小學(xué)低段： 1、入學(xué)適應(yīng)性問題； 2、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期； 3、感覺統(tǒng)合能力培養(yǎng)的最后敏感期。,小學(xué)中段 1、智力發(fā)展的第二個高峰期； 2、發(fā)展人際交往能力的關(guān)鍵期。,小學(xué)高段： 1、個性發(fā)展的關(guān)鍵期； 2、中小銜接的關(guān)鍵期。,整個中小學(xué)階段，均可以視為是一個重重危機 的發(fā)展歷程。這就像“新手上路”、駕駛汽車初次 行經(jīng)長途的經(jīng)驗一樣，途程中可能遭遇到各種坎坷 險阻，是無法事先完全防范的。而每一處的“誤入 歧途”，都會使個體的人生道路發(fā)生曲折甚至是根 本的改變。,我們至少可以從中獲得以下啟示：教育 是發(fā)的助力也可能是發(fā)展的阻力。適當(dāng)?shù)慕?育環(huán)境固然可以培養(yǎng)中小學(xué)生的適應(yīng)能力， 并幫助他們化解其面對的危機；而不適當(dāng)?shù)?教育環(huán)境則可能因未能養(yǎng)成學(xué)生的適應(yīng)能力， 甚至養(yǎng)成了不良習(xí)慣，而造成其更多的發(fā)展 危機。,八、班主任的心育理念 怎么看待學(xué)生？（是無可藥救的，還是本性向善 的？是一碗清水看到底，還是動態(tài)地看發(fā)展、看 變化、看過程？） 怎么看待學(xué)生的問題行為？（是品質(zhì)問題、道德 低下，還是心理問題所致？） 用什么態(tài)度對待學(xué)生？（是厭惡、嫌棄、疏遠(yuǎn)、 急躁、壓制、體罰，還是尊重、理解、關(guān)愛、親