1、小學(xué)語文課堂低效提問及對策鄧國群語文教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對話活動。它的主要形式是問答活動：學(xué)生提問，教師回答；有些老師提問，學(xué)生回答和課文回答：也有課文提問，學(xué)生回答和老師回答。近年來，我校課題組對課堂教學(xué)提問的有效性進行了專題研究。設(shè)計了一系列評價量表：在課堂上，根據(jù)評價量表對提問活動進行觀察、記錄或統(tǒng)計，課后對評價信息進行分析和整理.在對提問活動的質(zhì)量狀況進行價值判斷時，我們發(fā)現(xiàn)有個問題只問優(yōu)等生，而忽略了大部分問題。教學(xué)過程是有保證的，但大多數(shù)學(xué)生都成了旁觀者。問題的方向不清楚，或者難度不合適，所以學(xué)生無法理解，只能猜測老師的想法。問問題而不評論和要求反饋會導(dǎo)致提問和效率低下。不

2、管學(xué)生的答案，問而不填，提倡所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案.那么，語文教學(xué)中的低效提問是如何產(chǎn)生的呢？我們?nèi)绾胃倪M？作者首先，提問語言的方向性偏差導(dǎo)致提問效率低下。案例：一位老師正在教九色鹿課時，“請在課文中找出最有趣的地方讓我們讀?！崩蠋熞蠛⒆觽冏鍪裁?？顯然，我想讓我的孩子直接進入文本的“背叛”部分。果然，孩子們很快就找到了它，并讀給老師和同學(xué)們聽。但是仔細(xì)想想，對于不同的文本，對于不同的生活經(jīng)歷和人生經(jīng)歷的孩子，當(dāng)他們閱讀九色鹿文本時，他們的經(jīng)歷是不同的，顯然他們的關(guān)注也是不同的。因此，這是一個個人經(jīng)歷的過程。對孩子們來說，馬上找到我們當(dāng)老師的正確方向是不可能的。此外，為了引導(dǎo)孩子們找到最值得注意的地方

3、，他首先想到的不是他最關(guān)心的，而是老師關(guān)心的。老師想讓我注意什么？即使他在思考他所關(guān)心的事情，他也只關(guān)心故事的情節(jié)，即高潮和主要部分。因此，學(xué)生關(guān)心的是老師的注意力和外部故事。他沒有思考和體驗文本。這種定位使得學(xué)生在課堂上的工作效率低下。對策：問題明確，問題切中要害。如何在課堂上設(shè)計問題是我們都應(yīng)該關(guān)心和思考的事情！請在課文中找出最有趣的地方并閱讀它.指南的方向改為：“課文中哪些單詞和表達給你留下了最深刻的印象？念給我們聽?！被蛘摺罢n文中的哪些單詞和表達讓你感覺到了什么？”讀給我們聽。因此，孩子們關(guān)注的是單詞和句子，是文本的語言，而不是文本的故事本身。老師現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。重點是學(xué)

4、生對文本語言的品味和感知。第二，對問題數(shù)量控制不當(dāng)會導(dǎo)致提問效率低下。案例：一位老師在教滴水穿石的啟示課時：老師：誰是水的本性的兄弟？老師：雨的弱點是什么？老師：你更喜歡誰，雨滴還是水滴？事實上，教師設(shè)計這些問題的目的僅僅是為了了解雨和水滴的特性，并認(rèn)識到盡管水滴的強度很小，但仍然堅持不懈的精神。老師在提問時應(yīng)該理解我想要解決和實現(xiàn)什么。無論是激發(fā)學(xué)生的思考欲望還是引導(dǎo)他們獲取新知識，教師都必須有一個清晰的思路。不分青紅皂白的提問會讓學(xué)生感到不知所措，不能發(fā)揮他們應(yīng)有的作用，浪費寶貴的課堂時間。對策：控制問題的數(shù)量，并將它們插入到問題的主題中。提問，抓住課文的重點和精髓。如果你能解決一個問題，

5、你就不會提到兩個問題。如果你能直入主題，你會毫不猶豫。這取決于教師在了解課本中的重點、難點和知識培訓(xùn)項目后，會使用什么技能和策略來提問。在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)注意運用歸納和組合的方法盡可能多地設(shè)計大容量的問題案例：為了讓學(xué)生在教授“牛郎織女北斗”這一串單詞時，能夠了解識字6的民間故事，老師設(shè)計了以下問題：老師：你知道牛郎和織女的故事嗎？誰會談?wù)撍?？健康：男人喜歡女人，但是邪惡的老女人把他們分開了。老師：這是一個改編的牛郎織女的民間故事。誰能說出流傳下來的民間故事？健康：沒有人舉手。老師：從前.從課堂的實際效果來看，我們很容易看出教師的問題是低效的。對于學(xué)生來說，設(shè)計的問題太難、太片面或太籠統(tǒng)，難

6、以理解和接受，也難以打開和不發(fā)送。或者茫然，或者沉默。然而，教師必須問自己，回答自己的問題，自己行動，導(dǎo)致教學(xué)效率低下甚至無效。從老師的角度來看，牛郎織女的故事是肯定的，孩子們可以聽父母的話，說出來。老師沒有想到卡通和漫畫書充滿了對傳統(tǒng)故事的歪曲。如果在提問語言中加入“民間故事”，或許學(xué)生的回答不會如此離譜。當(dāng)然，我沒想到有些學(xué)生甚至不知道這個每個孩子都應(yīng)該知道的故事。對策：充分估計學(xué)生精心醞釀的問題。教師的提問應(yīng)基于當(dāng)前學(xué)生的知識水平、理解能力或?qū)W習(xí)情況。這些問題應(yīng)該是學(xué)生在回憶所學(xué)知識后能夠回答的問題，而不是超出學(xué)生實際水平并使學(xué)生無法回答的問題。這個問題太簡單了，無法反映思考的深度。同樣

7、，這個問題也過于深奧，超出了學(xué)生知道他們應(yīng)該知道和應(yīng)該知道什么的能力，這使他們感到困惑，無法激發(fā)學(xué)生的積極思維。這會挫傷學(xué)生的積極性，使他們感到消極和害怕困難。這些問題不利于營造活躍的課堂氣氛，也不能激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情。這既不是浪費時間，也不是實際效果。因此，提問的難度應(yīng)該適中。我們不僅要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和熱情，而且不要感到高不可攀，這樣大多數(shù)學(xué)生就能通過思考來解決問題。我們不能忽視學(xué)生的年齡特點，提出離題的問題，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，不發(fā)就開始。四.問題：分歧的問題和追趕進度的低效結(jié)果。案例：一位老師在學(xué)習(xí)了奶奶在牛郎織女課時為我剪的兩張牛和兔子的圖片后問了我一個問題。老師：你腦海中還會出現(xiàn)什么其他的畫面？還有什么精彩的照片會在奶奶的剪刀下剪出？健康：中秋節(jié)晚上，奶奶在月光下剪下一輪明亮的滿月，小兔子依偎在老兔子身邊，凝視著滿月，思念著遠(yuǎn)方的親人。健康：春天，在紅色的花和柳樹下，奶奶在溫暖的春風(fēng)剪下一只老兔子和一只小兔子，沐浴在溫暖的陽光下，欣賞鄉(xiāng)間道路上的風(fēng)景。老師：是的，此時我不僅對活潑的兔子有好感，而且對憨厚的老牛、奶奶的剪紙、奶奶也有好感。老師對這個問題的設(shè)計極其巧妙，但為了跟上教學(xué)進度，面對林如的小手只等兩人回答然后自己總結(jié)。對策：加強語感訓(xùn)練的平滑環(huán)節(jié)處理。教師在課堂上處理不同的問題時，應(yīng)該堅持表達自己意見的原則。所謂的