1、物理論文之物質(zhì)的量授課淺談 作為連接初中、高中知識(shí)的紐帶或是橋梁。物質(zhì)的量 摩爾（mol），她的作用是顯而易見(jiàn)，大家有目共睹的。在新蘇教版以及以往的人教版等些許版本教科書(shū)中，編者都將物質(zhì)的量的內(nèi)容納入頭章甚至頭條，它不是巧合。相反，應(yīng)該說(shuō)是具有莫大的必然性。可見(jiàn)，教學(xué)大家、教學(xué)名家對(duì)物質(zhì)的量 摩爾（mol）的青睞程度。然而，很多施教者因?yàn)榘l(fā)覺(jué)了橋梁的重要性，進(jìn)而走入了教學(xué)的誤區(qū)。在課堂上一而再，再而三花費(fèi)很大的精力和心血講解有關(guān)物質(zhì)的量問(wèn)題和大談摩爾等內(nèi)容的重要性。結(jié)果呢？學(xué)生掌握程度仍然很一般。與此同時(shí)，產(chǎn)生的負(fù)面影響甚多，浪費(fèi)時(shí)間教師對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑最主要是沖擊學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣。物質(zhì)

2、的量 摩爾（mol）作為紐帶，起到承上啟下的效果，固然很重要。但是，我們不是一直在講教學(xué)遵循的原則：重點(diǎn)突出講、難點(diǎn)分散講。物質(zhì)的量 摩爾（mol）這個(gè)微觀世界的抽象概念及其應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生而言，它的難理解度和我們即將接觸到的氧化還原反應(yīng)相媲美。我們采用的傳教方法應(yīng)該是潛移默化，在實(shí)踐中讓學(xué)生感受真諦，將知識(shí)的難點(diǎn)在逐步的教學(xué)過(guò)程中層層滲透，大家都明白一口是吃不成胖子的道理！學(xué)生的消化系統(tǒng)要切實(shí)保護(hù)，如果等出現(xiàn)消化不良時(shí)，那就會(huì)前進(jìn)后出，也就是我們教師經(jīng)常抱怨的耳旁風(fēng)現(xiàn)象。教學(xué)面對(duì)的是群體而非個(gè)體，課堂上看到廣大學(xué)生洋溢著喜氣，你的教學(xué)理念、教學(xué)方法才算是行之有效。相反，大部分學(xué)生產(chǎn)生怕學(xué)、懼學(xué)

3、、厭學(xué)心理，那么作為化學(xué)教師的我們就不知道去哪里討飯了！再舉一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例。我們?nèi)祟愒趯W(xué)騎自行車時(shí)，從開(kāi)始扶不穩(wěn)車子熟練推車自如騎車-這一系列的過(guò)程我們是在摸索、實(shí)踐中慢慢完成的，很少有人天生就能熟練騎自行車。教學(xué)也一樣我們面對(duì)的是大多數(shù)學(xué)生，而不都是天才少年，物質(zhì)的量 摩爾（mol）作為化學(xué)學(xué)科中的交通工具，我們必須先給學(xué)生慢慢去摸索它的性能特征的時(shí)間和空間。在講授摩爾物質(zhì)的量 摩爾（mol）這一章最好的教學(xué)手段就是采取少講多練、以練代教。多給出范例，讓學(xué)生模仿；多給出習(xí)題讓學(xué)生嘗試。只有這樣，學(xué)生才能在最短的時(shí)間里真正熟練掌握這個(gè)化學(xué)中重要的交通工具 物質(zhì)的量，我們的學(xué)生也才有可能在化學(xué)世界里盡情的翱翔！教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于出現(xiàn)的老大難問(wèn)題我們應(yīng)該采取避重就輕、各個(gè)擊破的手法，切忌囫圇吞棗。重視激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們