1、英語論文之談英語高效課堂教學中的過程性評價 新形勢下的教改理念倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”。 注重過程性評價更是“高效教學”模式的主導(dǎo)思想。合理地進行過程性評價有利于促進學生發(fā)展?jié)撃?、充分調(diào)動學生學習積極性，從而促進學生的全面發(fā)展。就英語高效課堂教學而言，過程性評價顯得尤為重要。在課堂活動的每一個環(huán)節(jié)中對學生進行合理地評價，能夠充分激發(fā)學生學習的主動性和能動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而提高學習效益。筆者通過幾年的“高效課堂”研究實踐認為，英語教學中對學生進行合理的過程性評價，我認為主要應(yīng)該從以下幾個方面做起。一、課前評價。課前評價主要是指對學生結(jié)構(gòu)化預(yù)習和“導(dǎo)學單”完成情況的評價?！皩?dǎo)學單”

2、的完成情況標志著學生“結(jié)構(gòu)化預(yù)習”的深淺程度。課前評價可以通過自我評價、小組評價和教師評價來完成。評價可分為A.B.C三個等級，得A者加5分，得B者加3分，得C者加1分。1、自我評價。自我評價使學生對課前預(yù)習任務(wù)完成情況的自我量化。學生本人對自己課前預(yù)習情況的評價過程就是尋找差距的過程，能夠客觀公正地對自己進行評價，準確地找到差距，有助于在下一次的課前預(yù)習中做得更好。因此，自我評價實質(zhì)上也就是自我反思。2、小組評價。主要是指小組長或?qū)W科長課前檢查本學習小組同學課前的預(yù)習情況（不僅包括導(dǎo)讀單的書面完成情況，還包括單詞的記憶程度，課文的熟讀情況），對不同層次的學生所作出的合理評價。這種評價機制既能

3、夠提高小組長的審閱判斷能力，又能讓小組成員充分認識到自己的不足，從而在學習上形成“你追我趕”的良好態(tài)勢。3、教師評價。教師評價可以采取不定期抽查的形式，對全體學生或個別小組或個別同學的課前預(yù)習情況進行檢查。通過批閱導(dǎo)讀單，了解學生預(yù)習的深度、知識點的把握和導(dǎo)學問題的完成情況。二、課中評價。課中評價是對學生課堂各個學習環(huán)節(jié)的“多元化評價”。它主要包括“對子評價”“學術(shù)助理評價”以及“導(dǎo)學教師評價”。1、“對子評價”。指各小組的B層同學（中等偏上水平）在每一輪展示結(jié)束后，A層同學（優(yōu)等生）對該同學在知識技能以及內(nèi)在表現(xiàn)力等方面所做出的合理評價。評價方式不拘一格，既可以通過激勵性語言來鼓勵對方，例如

4、，我班A層同學在評價過程中經(jīng)常會用到以下句型：Well done! Try to work hard, youll be better! I will give you 5 scores. Come on!也可以給進步較快的同學以實物獎勵， 可以是課前準備的一個手工制作，也可以是自己寫的一篇美文，或者一個手勢 ，讓對方充分感受到成功的喜悅，從而在下一堂課中表現(xiàn)得更好。這種評價既能提高A層同學敏捷的思維判斷能力，又能讓B層同學精神上受到極大鼓舞，同時又能將存在問題及時得到解決。2、“學術(shù)助理評價”。主要指每組的大展示結(jié)束后，學術(shù)助理對整個小組在合作探究過程中的表現(xiàn)情況的關(guān)注。雖然這種評價在一堂課

5、中出現(xiàn)的機會比較少，但必不可少。這一評價也是學生最關(guān)注的一輪評價。因為一堂課中“明星小組”的最終評選主要看小組總體得分情況。下課前2分鐘學術(shù)助理組織全班同學合計各組在各個環(huán)節(jié)中的總體得分得 情況，產(chǎn)生當堂課的“明星小組”，并給與最終獎勵“Big Red Star” 。3、“教師評價”。主要是指教師對各小學小組的結(jié)構(gòu)化預(yù)習、合作學習和學生的個體展示進行評價。側(cè)重于對后進生的鼓勵和重難點知識的強化點撥。三、課后評價。課后評價主要是教師通過“訓練單”的檢查發(fā)現(xiàn)學生在知識運用過程中存在的問題，不同程度地給予鼓勵性評價，從而達到強化知識的目的。我所采用的是 號評價法。 表示Very good!表示Good！ 表示Common. 同時用紅筆加注期待性或鼓勵性語言，例如：Well done! Excellent! Youre the best one! Belive in yourself! Take it easy! 讓不同程度的學生都能感受到老師對自己的關(guān)注。總之，對學生進行合理地過程性評價，能極大地激發(fā)學生的學習熱情和主動參與的積極性，能最大限度地為學