1、語文論文之農(nóng)村高中作文能力階段分項(xiàng)訓(xùn)練研究 該論文是筆者負(fù)責(zé)的市級(jí)重點(diǎn)科研課題農(nóng)村高中作文能力分項(xiàng)訓(xùn)練研究的研究成果（結(jié)題論文），曾在2009年6月國家級(jí)論文競賽中榮獲一等獎(jiǎng)。課題負(fù)責(zé)人 、執(zhí)筆人： 黃雄杰（電所在單位：靖西中學(xué) 通訊地址：靖西縣靖西中學(xué)（郵編533800） 課題組主要成員：趙英莉 農(nóng)曉曄 倫軍浩 趙永蓋 黃朝玲內(nèi)容摘要：作文訓(xùn)練是衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)的至關(guān)重要的標(biāo)志，對(duì)于作文能力分項(xiàng)訓(xùn)練，國內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外教育界都有過研究，并有不少研究成果。但是在目前對(duì)作文能力分項(xiàng)訓(xùn)練問題的教育內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等還不夠深入，特別是對(duì)農(nóng)村高中三年級(jí)這一特定的范圍、特定的階段進(jìn)

2、行作文能力分項(xiàng)訓(xùn)練研究和探索就更少，本文旨在通過對(duì)農(nóng)村高中三年級(jí)進(jìn)行階段作文能力分項(xiàng)訓(xùn)練研究和實(shí)踐，探索農(nóng)村高中作文教學(xué)有效方法。關(guān) 鍵 詞：農(nóng)村高中 作文能力 分項(xiàng)訓(xùn)練一 問題的提出作文訓(xùn)練是衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)的至關(guān)重要的標(biāo)志。60年代語文高考，沒有基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀分析和文言文方面的題目，一枝獨(dú)秀的單考作文一篇，使作文身價(jià)扶搖直上，擢升到登峰造極的地步，爾后的語文高考，盡管又考基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容，但作文的高分值，仍為萬眾矚目，因而，種種作文訓(xùn)練法也就如雨后春筍，應(yīng)運(yùn)而生。然而，如此局面對(duì)繁榮學(xué)術(shù)、開展語文教學(xué)爭鳴，看似各呈其妙其實(shí)徒有花架。學(xué)生不知何種訓(xùn)練法會(huì)給他們帶來實(shí)惠，往往無所適從。每當(dāng)高考來

3、臨，學(xué)生、老師和家長對(duì)語文的關(guān)注，最后都會(huì)聚焦到“今年作文考什么”。上級(jí)教研部門、語文命題專家等也會(huì)適時(shí)發(fā)出有關(guān)作文的考試信息。一旦消息確鑿，有些老師就會(huì)率領(lǐng)莘莘學(xué)子，“單打一”的投入苦心孤詣的專項(xiàng)訓(xùn)練?？梢姡魑挠?xùn)練已被緊緊的捆上“應(yīng)試”的戰(zhàn)車。中國教育改革和發(fā)展綱要明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，而面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。”這段指示切中了當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)之肯綮。可以肯定，語文教學(xué)要納入素質(zhì)教育的軌道，作文訓(xùn)練首當(dāng)其沖。還可以毫不夸張的說。只有作文訓(xùn)練徹底轉(zhuǎn)軌了，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)

4、軌，建國以來，一部語文教學(xué)史也洞若觀火的表明：每次教改上質(zhì)的躍遷和突破，往往會(huì)在作文訓(xùn)練上得到集中體現(xiàn)，因而，探討作文的科學(xué)訓(xùn)練法就會(huì)成為當(dāng)務(wù)之急，就有了較大的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于作文能力分項(xiàng)訓(xùn)練，國內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外教育界都有過研究，并有不少研究成果。但是在目前對(duì)作文能力分項(xiàng)訓(xùn)練問題的教育內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等還不夠深入，特別是對(duì)農(nóng)村高中三年級(jí)這一特定的范圍、特定的階段進(jìn)行作文能力分項(xiàng)訓(xùn)練研究和探索就更少，所以在農(nóng)村高中三年級(jí)進(jìn)行階段作文能力分項(xiàng)訓(xùn)練研究，尋求農(nóng)村高中作文教學(xué)有效方法，也是當(dāng)前語文教學(xué)的重大課題。靖西地處南國邊陲，在歷史上戰(zhàn)事較多同時(shí)由于戰(zhàn)備需要，經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展滯后。此外，靖西地處邊

5、遠(yuǎn)又比較偏僻，再加上交通不便等客觀因素，與內(nèi)地交流、溝通較少，相對(duì)于內(nèi)地農(nóng)村來說顯得更閉塞更落后。靖西縣人口中壯族占99.9%，他們有自己的本地話，平時(shí)用本地話交流，而本地土話在語法、表達(dá)等方面與現(xiàn)代漢語相差甚遠(yuǎn)。農(nóng)村學(xué)校（主要是農(nóng)村初中和小學(xué)），平時(shí)教學(xué)需要用雙語進(jìn)行，有的地方甚至用本民族的方言進(jìn)行教學(xué)（主要是農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村初中語文以外的學(xué)科），因此，土生土長的農(nóng)村學(xué)生與祖國語言文字接觸相對(duì)較少。在這樣的背景下，靖西農(nóng)村高中生對(duì)中華民族傳統(tǒng)美德和燦爛的民族文化的了解相對(duì)于內(nèi)地高中生來說就要少得多，陌生得多，因此他們的普通話表達(dá)能力也相對(duì)較差，寫作能力就更差了。為此，我們對(duì)靖西縣農(nóng)村高中進(jìn)行階

6、段作文能力分項(xiàng)訓(xùn)練研究，尋求農(nóng)村高中作文教學(xué)的有效方法。二、 課題研究對(duì)象、研究內(nèi)容及主要觀點(diǎn)1、研究對(duì)象：農(nóng)村高中生。2、研究內(nèi)容：農(nóng)村高中作文能力中的審題立意能力、布局謀篇能力、語言表達(dá)能力、修改能力等五項(xiàng)基本寫作能力和記敘能力（重點(diǎn)研究議論文中的記敘能力問題）、說明能力、議論能力、抒情能力等四項(xiàng)專項(xiàng)寫作能力。3、主要觀點(diǎn)：探索農(nóng)村高中作文教學(xué)的新途徑，改變農(nóng)村高中作文教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。三、 研究的思路與方法本研究采取問卷調(diào)查、訪談、查閱資料、理論分析、具體實(shí)踐等方法，對(duì)靖西縣農(nóng)村高中生作文的審題立意能力、選材構(gòu)思能力、布局某篇能力、語言表達(dá)能力、記敘能力（重點(diǎn)研究議論文中的記敘能力問題）、

7、議論能力、抒情能力、說明能力、修改文章能力等寫作能力進(jìn)行調(diào)查研究，針對(duì)學(xué)生作文中存在的問題，采取以分階段進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練為主，兼顧綜合訓(xùn)練等措施，提高農(nóng)村高中學(xué)生的寫作能力，尋求農(nóng)村高中作文教學(xué)的有效方法。（一）調(diào)查研究1、 調(diào)查研究的對(duì)象本課題選取靖西中學(xué)高三年級(jí)中來自農(nóng)村的學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象。靖西中學(xué)是一所面向全縣招生的獨(dú)立高中，全校學(xué)生中83%以上來自農(nóng)村，70%以上的學(xué)生生在農(nóng)村，小學(xué)、初中都在鄉(xiāng)下讀書。共發(fā)放問卷847份，收回有效問卷844份，其中男394份，女450份。2、 調(diào)查研究的工具本課題調(diào)查研究的工具是自我編制的調(diào)查問卷，問卷共44題，主要涉及作文的審題立意、選材構(gòu)思、布局某篇

8、、記敘（重點(diǎn)研究議論文中的記敘能力問題）、說明、議論、抒情、語言表達(dá)、修改文章及每學(xué)期寫作量、對(duì)作文的態(tài)度、對(duì)目前寫作教學(xué)的看法以及建議等內(nèi)容。3、 調(diào)查研究的過程 課題調(diào)查研究共四個(gè)階段：編制問卷。預(yù)測(cè)；問卷對(duì)靖西中學(xué)高三年級(jí)中的農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，作初步分析和統(tǒng)計(jì)，并在預(yù)測(cè)卷上進(jìn)行修改，最后確定問卷。正式測(cè)試；測(cè)試以學(xué)校為單位，在規(guī)定時(shí)間完成。對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行整理歸納和分析研究。4、 基本概念的界定農(nóng)村高中生是指出生于農(nóng)村，小學(xué)和初中均在鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀書的學(xué)生。作文能力是指作文的審題立意能力、選材構(gòu)思能力、布局某篇能力、記敘能力（重點(diǎn)研究議論中的記敘能力）、說明能力、議論能力、抒情能力、語言表達(dá)能力

9、、修改文章能力等寫作能力。（二） 農(nóng)村高中學(xué)生作文能力現(xiàn)狀及原因分析“我不會(huì)寫作文，沒話可說，沒話可寫。”這是靖西中學(xué)高三來自農(nóng)村的一位同學(xué)跟我談?wù)摃r(shí)肺腑之言?！拔易钆聦懽魑牧?，可不寫又不行，每次都是硬著頭皮湊夠字?jǐn)?shù)?！边@是一位來自農(nóng)村的同學(xué)在隨筆里吐露的心聲，而這只是“冰山”的一角，隨著調(diào)查的深入，特別是問卷調(diào)查的展開，更多更廣泛的同學(xué)“浮出”了水面，接受調(diào)查的847名來自農(nóng)村的高三學(xué)生，除3名同學(xué)的問卷沒交外，實(shí)收844份問卷。經(jīng)整理分析：寫作文只是為了完成任務(wù)的有635人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的75%；不知怎樣下筆又該寫些什么的有174人，而寫到哪算哪的竟有35人。調(diào)查的結(jié)果著實(shí)讓人吃驚，我們不

10、禁想問我們的作文教學(xué)究竟怎么了，我們的語文老師究竟怎么了，我們的學(xué)生究竟怎么了。 究其原因不外乎是學(xué)生肚里沒“貨”，缺乏寫作素材、寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，這就好比“巧婦難為無米之炊”。試想沒有任何寫作素材又要在短短的考試時(shí)間里寫出優(yōu)秀的文章，這怎么可能？我們“文章以意為之主，語句為之役，主強(qiáng)而役弱，則無使不從。世人往往驕其所役，至跋扈難制，甚至反役其主。”這是王若虛在滹南詩話中說的，說的是主旨與材料之間的關(guān)系。筆者讀了這幾句話深有感觸特別是在針對(duì)來自農(nóng)村高三年級(jí)學(xué)生圍繞寫作過程進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查后感觸很深。本次接受調(diào)查的來自農(nóng)村高三年級(jí)學(xué)生共253人。調(diào)查的主要內(nèi)容可分為審題立意能力、選材構(gòu)思能力、布局某篇

11、能力、語言表達(dá)能力、記敘能力、議論能力、抒情能力、說明能力、修改文章能力等幾個(gè)方面。經(jīng)過對(duì)問卷調(diào)查的分析研究，我們發(fā)現(xiàn)寫作對(duì)學(xué)生并不陌生，但是對(duì)寫作過程的這幾個(gè)環(huán)節(jié)還是非常缺乏了解，甚至是陌生的。 作為百色市西南邊陲的靖西中學(xué)，師資力量相對(duì)薄弱，加之交通不夠順暢、信息閉塞，經(jīng)濟(jì)較為落后、日常交流全部用本地土話等客觀原因，決定了我縣農(nóng)村高中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)相對(duì)較差，而作文無題是最有力的體現(xiàn)與見證。在高三語文教師的鼎立配合下，我們對(duì)2008屆高三年級(jí)847位學(xué)生的每一次月考和期中考試的得失分情況進(jìn)行了分析并共同探討了原因。 第一次月考作文分值為60分，占卷面分的40%，學(xué)生人均得分為35.2分。

12、可見我縣農(nóng)村高中生的作文相對(duì)薄弱，究其原因，主要集中在選材上扣題不緊，立意不鮮明，謀篇不夠嚴(yán)密，此外用語過于口語化甚至夾雜這本地土話，又缺少修改也是造成失分的原因之一。1）、審題立意方面。主題解決的是文章“吾之有理”的問題，材料解決的是文章“吾之有據(jù)”的問題，有理而又有據(jù)，文章才有看頭。人們把主題比作“靈魂”是想說明主題在文章中的重要意義。遺憾的是我縣農(nóng)村高中生寫文章只知道圍繞文體來寫，對(duì)所寫的內(nèi)容能否表現(xiàn)主題并不在意，即使能表現(xiàn)主題，主題仍然不夠鮮明突出。這是我們語文老師面臨的一個(gè)較為棘手的問題。2）、選材構(gòu)思方面“采集是指帶著明確的目的去收集和選取寫作材料的活動(dòng)?！闭{(diào)查中接受問卷的847人

13、，寫作前缺乏素材的有361人，甚至是未經(jīng)加工的零散的原始材料都很少有。寫作是一種綜合性很強(qiáng)的復(fù)雜的精神勞動(dòng)。在寫作過程中，常常會(huì)遇到各種困難，阻礙寫作活動(dòng)的正常進(jìn)行。如靖西中學(xué)2008屆高三年級(jí)受調(diào)查的253位來自農(nóng)村的學(xué)生就存在著諸如思路不通、文思不暢、事實(shí)材料不足，語言表達(dá)不順等問題，這往往與學(xué)生們?cè)诓杉墓し蛏锨坊鸷蛴兄苯踊蜷g接的關(guān)系。 3）、布局謀篇方面俗話說“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，這是對(duì)文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的經(jīng)典概括，我們的學(xué)生也有自己的說法，即第一小節(jié)一定要點(diǎn)題，最后一節(jié)一定要照應(yīng)開頭或升華主題?？偯獠涣私o我們一種當(dāng)代新“八股”的感覺。究其原因我想我們的老師應(yīng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

14、 4）、語言表達(dá)方面用語是作者的思想轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形式的重要一環(huán)，在寫作中有著舉足輕重的作用。但是在接受調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有90%以上來自農(nóng)村的高中生由于從出生到讀高中，日常交流基本上是用本地土話進(jìn)行，本地土話在語法、表達(dá)等方面與現(xiàn)代漢語相差甚遠(yuǎn)，因此，他們寫作時(shí)用語不夠準(zhǔn)確、不夠簡潔明快，更說不上生動(dòng)了。5）、記敘（重點(diǎn)研究議論文中的記敘問題）方面受調(diào)查的學(xué)生有42%不懂得處理議論文中的記敘問題，不懂得根據(jù)議論的需要，圍繞中心論題用概括的語言記敘，記敘不能很好的為議論服務(wù)，記敘和議論往往就像油是油，水是水，不能有機(jī)的融合起來。造成這種原因：一是缺乏有效訓(xùn)練方法和有針對(duì)性的訓(xùn)練；二是概括敘述能力差。

15、6）、議論方面在接受調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有57%的學(xué)生只是就理論事，寫作只停留在對(duì)原材料的闡述上，不會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中情況展開議論；有33%的學(xué)生議論時(shí)或不切合實(shí)際，或把話說偏了，或把觀點(diǎn)說得絕對(duì)了。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面：不知道該議論什么；想聯(lián)系實(shí)際議論一番可肚中空空無東西可說；有時(shí)想用一句名言或一個(gè)事例來論證觀點(diǎn)，可總是“書到用時(shí)方恨少”；老師說寫議論文要以“議”為主，卻不知怎么個(gè)“主”法，寫著寫著又陷入了記敘文的寫法學(xué)生反映的情況啟示了筆者：從寫作的基本功夫來分析，造成學(xué)生不會(huì)“議”的主要原因是不會(huì)提煉觀點(diǎn)，不知道“議”的方法，不會(huì)據(jù)材推論；從學(xué)生社活的經(jīng)歷來分析，主要是學(xué)生平時(shí)

16、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少，參加社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)少，平時(shí)又不注意觀察身邊的人和事，缺少生動(dòng)具體的感性材料，難于聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行議論。再加上平時(shí)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，從課本到課本，從概念到概念的教學(xué)方法，使學(xué)生的觀察、分析和判斷的思維能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，結(jié)果造成了學(xué)生“議”的能力、寫議論文的能力低的狀況。7）、抒情方面在接受調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有57%的學(xué)生反映不知道怎么在文章中恰如其分的進(jìn)行抒情，也就是不懂得根據(jù)火候有感而發(fā)，他們的抒情使人看起來好像強(qiáng)加上去的，就像畫蛇添足，很不自然。造成這種結(jié)果的主要原因是缺乏這方面的技巧。8）、說明方面在接受調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有39%的學(xué)生反映不知道如何判斷什么是被說明對(duì)象的

17、主要特征，所以就談不上抓住說明事物的特征了。有45%的學(xué)生反映不知道用哪一種說明方法進(jìn)行說明。有48%的學(xué)生反映不知道用綜合運(yùn)用多種說明方法進(jìn)行說明。有55%的學(xué)生反映不懂得運(yùn)用準(zhǔn)確、簡潔的語言進(jìn)行說明。造成這種原因主要是：一、對(duì)說明文接觸較少；二、中考、高考明確要求寫說明文的基本沒有，平時(shí)老師和學(xué)生對(duì)說明文不夠重視，有針對(duì)性的訓(xùn)練就更少。9）、修改文章方面。修改在寫作過程中具有重要的意義，然而修改卻是我們學(xué)生經(jīng)常所忽視的。在接受調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有85%的學(xué)生反映平時(shí)作文課無論寫大作文還是小作文注意修改加工者都不多，特別是月考、期中、期末考試，不注意加工的就更多。甚至有11%的學(xué)生還出現(xiàn)了通篇

18、只有一段的情況。產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要原因是：一是學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)修改在寫作過程中具有重要的意義，不重視文章的修改。二是沒有掌握文章修改的技巧和方法。（三）針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生作文能力狀況，積極探索提高農(nóng)村高中生作文能力的有效措施。依據(jù)高中語文教學(xué)大綱對(duì)寫作訓(xùn)練的基本要求，從宏觀著眼，微觀入手，教給學(xué)生切實(shí)有用的作文訓(xùn)練方法，切實(shí)提高農(nóng)村高中學(xué)生作文能力。為了使本課題各項(xiàng)研究工作能在科學(xué)理論的指導(dǎo)下有正常有序的開展，在課題組成立后我們經(jīng)過討論，決定從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面同時(shí)開展教學(xué)和研究工作。1、組織全體課題組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，并交流學(xué)習(xí)心得。2、課題組經(jīng)過討論決定每星期二下午為

19、課題研究活動(dòng)時(shí)間，交流課題研究或教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，并做好下一周的集體備課。5、在轉(zhuǎn)變好教師教育觀念，確立新課標(biāo)理念及確定課題研究內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上，課題組重點(diǎn)對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)寫作思想、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的意志及養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣等方面做了深入的研究，制定了各項(xiàng)研究策略。6、注重在指導(dǎo)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，我們強(qiáng)調(diào)教師的每一節(jié)作文指導(dǎo)課必須做到理論聯(lián)系生活實(shí)際，避免空洞的理論教學(xué)，要讓學(xué)生深刻的意識(shí)到作文在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，從而轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)寫作的觀念，由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)。7、組織課題組成員利用學(xué)校圖書館的圖書資料、網(wǎng)絡(luò)等途徑，查閱許多有關(guān)高中作文教學(xué)研究資料，收集許多有關(guān)高中

20、作文教學(xué)研究的新成果。重點(diǎn)從審題立意、選材構(gòu)思、布局謀篇、語言表達(dá)、記敘、議論、抒情、說明、修改文章等方面進(jìn)行了為期20天的查閱和收集，收集了許多與課題相關(guān)聯(lián)的概念、理論和國內(nèi)外關(guān)于本課題的研究動(dòng)態(tài)資料（含文摘，卡片和論著復(fù)印件等）。8、組織課題組成員對(duì)所收集的資料進(jìn)行整理、研究、歸納、濃縮提升，為進(jìn)行課題實(shí)踐尋找到有力的理論依據(jù)，為進(jìn)行課題實(shí)踐提供理論方面的指導(dǎo)。9、我們召集課題組的成員對(duì)所收集的資料進(jìn)行進(jìn)行討論、交換意見，進(jìn)一步研究、歸納、濃縮提升，總結(jié)提煉出便于老師教，學(xué)生容易掌握和運(yùn)用的作文訓(xùn)練方法，提高作文訓(xùn)練效率：10、組織課題組成員深入開展作文能力分項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)。本課題把作文訓(xùn)

21、練分成9個(gè)大項(xiàng)：包括審題立意能力、選材構(gòu)思能力、布局某篇能力、語言表達(dá)能力、修改文章能力五項(xiàng)基本寫作能力及記敘能力、說明能力、議論能力、抒情能力等四項(xiàng)專項(xiàng)寫作能力，它們具有專門化技能特點(diǎn)，以專項(xiàng)訓(xùn)練為主，兼顧綜合訓(xùn)練，也是農(nóng)村高中生作文必備的重要能力。把農(nóng)村高中階段作文能力分項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)踐，探索農(nóng)村高中作文教學(xué)的有效途徑，具體實(shí)踐如下：（1）審題能力方面訓(xùn)練：在這個(gè)分項(xiàng)中，針對(duì)近年來的高考熱點(diǎn)材料作文以及學(xué)生普片覺得這類作文審題難，不知從何下手的問題，我們經(jīng)過查閱各種相關(guān)的資料，對(duì)這些材料進(jìn)行整理、分析研究和歸納，創(chuàng)造性地提出了“材料作文審題立意四步法”：看材料涉及到哪些人或事物，材料的原作者把哪

22、個(gè)人或事物作為主體。作者對(duì)主題人物或事物的感情傾向是褒、是貶還是中性。為什么褒，為什么貶？若是中性材料，說明了什么道理？抓關(guān)鍵詞語， 明確材料從哪個(gè)角度說明道理。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，確保最佳立意 。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“四步法”對(duì)供材料作文進(jìn)行審題立意專項(xiàng)訓(xùn)練，掌握并熟練運(yùn)用“四步法”進(jìn)行審題。通過“四步法”，讓學(xué)生分析材料有思路可循，避免了只抓住只言片語，造成不能很好抓住材料中心，偏離題意的失誤，深受學(xué)生喜愛，提高學(xué)生參加訓(xùn)練的興趣。（2）選材構(gòu)思能力方面訓(xùn)練：針對(duì)不少學(xué)生寫作文時(shí)苦于無米下鍋和選材構(gòu)思時(shí)遇上諸如思路不通、文思不暢、語言表達(dá)不順等問題。我們告訴學(xué)生：收集占有材料一般說來主要有三條途徑，這就

23、是觀察、調(diào)查、閱讀。觀察的方法大致有定點(diǎn)觀察、移位觀察、比較觀察幾種。定點(diǎn)觀察有兩種情況，一是定點(diǎn)定景，即從一個(gè)特定角度去觀察某一個(gè)固定不變的觀察對(duì)象，觀察點(diǎn)和觀察對(duì)象都固定不動(dòng)。二是定點(diǎn)換景，既觀察點(diǎn)基本固定通過視線的移動(dòng)，空間的變換來觀察事物。通俗的說就是觀察點(diǎn)未動(dòng)，而觀察對(duì)象變換了。如杜甫的絕句：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”詩人獨(dú)立草堂之內(nèi)透過門窗遙望草堂四周之景，足不出戶，卻看到了四幅景色各異的花鳥山水畫。移位觀察，既觀察者不是固定在某一位置，而是不斷移動(dòng)立足點(diǎn)、觀察臺(tái)的觀察方法?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”從不同方位不同角度觀察，才能看

24、清事物全面真實(shí)的面目。比較觀察是一種很重要的觀察方法。它有利于把握事物之間的區(qū)別聯(lián)系，抓住他們各自的特征。許多修飾手法的運(yùn)用聯(lián)想和想象的展開，在某種程度上都得益于平時(shí)的比較觀察。此外，觀察要全面、要精細(xì)、要抓特征，特別需要多思勤記。任何文體的寫作都離不開材料，也就是離不開采集活動(dòng)。采集是主要的作用，就在于為文章寫作提供各種直接和間接的材料，其意義至少有四個(gè)方面。一確保言之有物。人們不喜歡“空洞無物”的文章，而偏愛“言之有物”的作品。寫作必須先采集占有材料，這正如建房屋必須先有木頭磚瓦，煮飯必須先有柴有米一樣。俗話說：巧婦難為無米之炊。只有采集到豐富翔實(shí)的材料才能寫出內(nèi)容詳實(shí)、言之有物的文章。二

25、能觸發(fā)寫作沖動(dòng)。學(xué)生在采集材料的過程當(dāng)中，可能受到客觀事物的刺激而感情激蕩，“情動(dòng)于中而行于言”，思想感情達(dá)到一定的飽和度，就有把她表現(xiàn)出來的欲望，也就是有了寫作的沖動(dòng)。從產(chǎn)生寫作沖動(dòng)到執(zhí)筆為文一般有兩種情況，一種是學(xué)生受到外物刺激很強(qiáng)烈，促使作者調(diào)動(dòng)已有的生活素材和知識(shí)積累，迅速進(jìn)入構(gòu)思和寫作狀態(tài)，另一種情況是循著產(chǎn)生沖動(dòng)的“興奮點(diǎn)”繼續(xù)采集與之相并的材料，使學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)趨向明朗和深刻，使寫作欲望不斷增強(qiáng)，漸漸逼近寫作的“臨界狀態(tài)”。為此我們要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)素材記載本，注意收集學(xué)習(xí)、生活中有價(jià)值的東西，并成立了校文學(xué)社，擇優(yōu)選取了部分校園小記者，一方面激勵(lì)他們收集校園及身邊的材

26、料，另一方面憑他們榜樣的力量帶動(dòng)他人；增強(qiáng)他們對(duì)寫作的興趣。三便于促進(jìn)主題的形成。毛澤東同志說過：“只有感性材料十分豐富和合于實(shí)際，才能根據(jù)這樣的材料造出正確的概念和倫理來?！闭f明主題不是憑空產(chǎn)生的，而是來自于生活實(shí)施中的感性材料。因此學(xué)生多收集素材，有利于主題把握與提煉。四可以促進(jìn)主題形成。為了便于學(xué)生進(jìn)行選材構(gòu)思方面的訓(xùn)練和掌握這方面的技能及基本方法，我們經(jīng)過查閱各種相關(guān)的資料，對(duì)這些資料進(jìn)行整理、研究、分析、歸納，提煉出一種新的作文選材構(gòu)思方法，開拓思路，迅速選材構(gòu)思：巧妙利用教材文本、巧妙利用名人、名著、巧妙利用新鮮材料以及“一材多用”來引導(dǎo)學(xué)生選材構(gòu)思。并按此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材構(gòu)思方面

27、的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生理解和掌握作文選材構(gòu)思的方法技巧并加以應(yīng)用，幫助學(xué)生解決作文中選材構(gòu)思難的問題。（3）布局謀篇能力方面訓(xùn)練：文章的結(jié)構(gòu)如人體的骨骼。如果沒有堅(jiān)實(shí)勻稱的骨骼，那么血肉就無所依附，靈魂就無處寄托，人也不可能成為一個(gè)健全的人。如果動(dòng)筆之前，沒有“成局了然”于胸，貿(mào)然提筆，必定是想一句寫一句，想一段，寫一段，難免十步九回頭，不斷否定自己，結(jié)果勢(shì)必“未成先毀”，事半功倍。而只有“袖手于前”，把全文結(jié)構(gòu)布局精心謀劃一番，才有可能“疾書于后”，一氣呵成。 如何才能找到一種既便于學(xué)生進(jìn)行布局謀篇方面的訓(xùn)練又便于學(xué)生掌握這方面的技能及基本方法，我們經(jīng)過查閱各種相關(guān)的資料，對(duì)這些資料進(jìn)行整理、研

28、究、分析、歸納，提煉出謀篇布局六步定式法點(diǎn)、正、反、深、聯(lián)、總，引導(dǎo)學(xué)生謀篇布局。即點(diǎn)示論題，提出觀點(diǎn)；正面論證，舉實(shí)例，講道理；反面論證，舉實(shí)例，講道理；深入假設(shè)分析、舉例講道理；聯(lián)系實(shí)際，發(fā)出號(hào)召；總結(jié)全文，強(qiáng)化觀點(diǎn)。六步定式法論據(jù)充實(shí)，論證充分，思路清晰，邏輯嚴(yán)密，且易于掌握，可操作性強(qiáng)，這個(gè)方法既便于學(xué)生進(jìn)行布局謀篇方面的訓(xùn)練又便于學(xué)生掌握，深受學(xué)生歡迎。（4）語言表達(dá)能力方面訓(xùn)練：針對(duì)來自農(nóng)村高中學(xué)生語言表達(dá)能力差的實(shí)際情況，我們對(duì)學(xué)生的用語提出了四點(diǎn)要求：首先用語要準(zhǔn)確，就是要恰如其分的表情達(dá)意，做到“詞意相副”。其次用語要簡明，就是用語要簡潔、明快，用最少的文字表達(dá)最豐富的內(nèi)容，

29、做到言簡意明，文約而事豐。再次用語要生動(dòng)，就是指用語要鮮明、活潑、富于形象性。用語生動(dòng)就能把事物的形神和作者的情感曲盡其妙地表現(xiàn)出來。寫人，呼之欲出；寫物，狀態(tài)逼真；寫事，活靈活現(xiàn)；寫景，歷歷在目；寫情，淋漓盡致。這樣，就會(huì)使人讀后有如臨其事、如見其人、如聞其聲、如賭其物的真切感受。要做到這一點(diǎn)，我們要求學(xué)生們：首先見解要獨(dú)到，材料要新鮮；其次應(yīng)注意語言形式本身的選擇和加工，如多用形象、新鮮、具體的語言，適當(dāng)運(yùn)用修辭方法，活用詞匯等。在語言表達(dá)能力訓(xùn)練中：我們積極引導(dǎo)學(xué)生讓作文語言“亮”起來。具體方法如下：1、合理選用形象的文字。如要用新鮮的詞語替換陳詞濫調(diào)、要用具有修飾性的詞語、詞語使用要符

30、合人物身份以及環(huán)境特點(diǎn)。2、巧妙應(yīng)用多種修辭手法，如比喻、引用、排比等。3、靈活使用多變的句式。在這個(gè)專項(xiàng)中，我們同時(shí)兼顧高考中的第六大題語言表達(dá)題，由語言表達(dá)題的幾大題型入手，再向整篇作文的語言滲透，二者巧妙結(jié)合，使學(xué)生有雙重收獲。 （5）記敘能力（議論文中的記敘問題）方面訓(xùn)練：針對(duì)學(xué)生不懂根據(jù)議論的記敘問題，我們重點(diǎn)從三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：第一，在平時(shí)的課堂教學(xué)中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生歸納概括能力進(jìn)行訓(xùn)練，提高他們這方面的能力。第二，教給學(xué)生：議論文中的論據(jù)材料必須牢牢抓住跟論點(diǎn)有直接關(guān)系的內(nèi)容加以必要的概括敘述，作論據(jù)的材料都不適宜采用描寫的方法復(fù)述，而應(yīng)該是簡明扼要的敘述。第三，明確告訴學(xué)生：議論

31、文中的記敘性文字不得超過總字?jǐn)?shù)的1/3，否則視為文體不當(dāng)。在教給學(xué)生方法后，組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，取得了較好的效果。（6）議論能力方面訓(xùn)練：針對(duì)不少學(xué)生寫議論文，觀點(diǎn)不是不鮮明，結(jié)構(gòu)不是不完整，論據(jù)也不是不充分，而是不善于分析說理，不懂得把論點(diǎn)和論據(jù)有機(jī)的結(jié)合起來的問題。我們經(jīng)過查閱各種相關(guān)的資料，對(duì)這些資料進(jìn)行整理研究、分析歸納，提煉出“分析說理六步法”，即分析論點(diǎn)過渡引入論據(jù)分析論據(jù)概述過渡引申論點(diǎn)深化。具體內(nèi)容是： 1、分析論點(diǎn)，總論點(diǎn)的側(cè)面分析及論證分論點(diǎn)的確立。2、過渡引入，論點(diǎn)與論據(jù)間的銜接與過渡。3、論據(jù)概述，論證部分的中心內(nèi)容。4、論據(jù)分析揭示論據(jù)的含義，奠定分析、深化論點(diǎn)

32、的基礎(chǔ)。5、過渡引申，論據(jù)與論點(diǎn)間的過渡與銜接。6、論點(diǎn)深化，照應(yīng)分析論點(diǎn)。在議論能力方面訓(xùn)練中，我們指導(dǎo)學(xué)生將“分析說理六步法”巧妙的運(yùn)用在具體實(shí)踐中，通過“六步法”的訓(xùn)練來彌補(bǔ)學(xué)生寫議論文經(jīng)常出現(xiàn)諸如分析空洞、把握不住論據(jù)的實(shí)質(zhì)等的問題。這個(gè)方法既便于學(xué)生進(jìn)行能力方面的訓(xùn)練又便于學(xué)生掌握，同時(shí)又能起到立竿見影的作用，大大激發(fā)學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練的熱情，深受學(xué)生歡迎和喜愛。（7）抒情能力方面訓(xùn)練：針對(duì)學(xué)生不知道怎么在文章中恰如其分的進(jìn)行抒情，也就是不懂得根據(jù)火候有感而發(fā)的問題，以及針對(duì)近兩年頻頻出現(xiàn)的側(cè)重情感類作文題的情況，我們先教會(huì)學(xué)生抒情的方法：1、將豐富的情思將情融入寫人敘事中，以細(xì)節(jié)傳

33、情，以小見大。2、將情融入寫景狀物中，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)將情感融入寫景狀物當(dāng)中,特別要注意自身情感的基調(diào)與景物渲染的氛圍相一致,根據(jù)自己情感表達(dá)的需要選擇具體描景的情態(tài)（動(dòng)與靜）、色彩（明與暗）、溫度（冷與曖）等等。其次，組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，取得了較好的效果。（8）說明能力方面訓(xùn)練：針對(duì)學(xué)生不重視說明文寫作的問題，并且針對(duì)近幾年來在高考中說明能力往往體現(xiàn)在語言表達(dá)題當(dāng)中的情況，我們?cè)偃驅(qū)W生強(qiáng)調(diào)說明文在日常生活中的重要性，我們平時(shí)在各種媒體上看到的各式各樣商品廣告，其實(shí)就是典型的說明文，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)說明文的興趣。然后教給學(xué)生說明文的寫作方法。再次，激發(fā)學(xué)生也來當(dāng)一次推銷員，學(xué)著把自己最熟悉也最

34、喜歡的日常用品做為說明對(duì)象，讓他們用準(zhǔn)確、簡潔的語言把這些日常用品介紹他人知道，喚起他們的購買欲。這樣一來以下子喚起了學(xué)生寫好說明文的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行說明文訓(xùn)練的熱情，收到了良好的效果。（9）文章修改能力方面訓(xùn)練：針對(duì)學(xué)生忽視作文修改和不知道怎么寫該的問題。我們告訴學(xué)生：首先，修改在寫作過程中具有重要的意義，只有重視文章的修改，才能不斷提高對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，提高文章的質(zhì)量；其次，修改文章也是對(duì)讀者負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，因此，凡對(duì)讀者負(fù)責(zé)，顧及文章社會(huì)影響的作者，寫作時(shí)決不馬虎從事，而且反復(fù)推敲修改，達(dá)到自己力所能及的完滿地步。教給學(xué)生作文修改基本方法，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。比如在作文修改

35、能力方面訓(xùn)練中，我們針對(duì)記敘文中學(xué)生最常見的缺點(diǎn)，以學(xué)生習(xí)作為范本，指出記敘文寫作中的要點(diǎn)：1、造境上注意，“抑與揚(yáng)”，使主人公活動(dòng)的意義最大；2、構(gòu)思上注意“情與理”，人物活動(dòng)既要合情，又要合理；3、人物的心理活動(dòng)歷程要交代清楚。學(xué)生易于理解，也容易掌握。（四）、本課題實(shí)踐過程中的創(chuàng)新之處眼下，流行的作文訓(xùn)練模式林林總總、派別紛呈。據(jù)不完全的收集和統(tǒng)計(jì)，至少有以文體為綱、題型為綱、供料為綱、年級(jí)為綱、單元為綱、知識(shí)為綱、評(píng)分為綱、思維為綱、其它為綱等九種。上述所列的九種作文訓(xùn)練模式，其中有些曾在某一歷史階段，某一特定范圍內(nèi)起過積極作用，不少教師對(duì)它們也已經(jīng)輕車熟路、得心應(yīng)手、但其中絕大多數(shù)，

36、是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，有著明顯的功利傾向。學(xué)生依葫蘆畫瓢，只會(huì)簡單模仿，無以從根本上真正掌握作文的做法，今天作文要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)軌，關(guān)鍵在于要“受之以漁”教給學(xué)生切實(shí)有用的作文訓(xùn)練方法，以達(dá)到提高學(xué)生作文能力的最終目標(biāo)，為此，我們集思廣益構(gòu)想出一種高中作文能力分項(xiàng)訓(xùn)練的嶄新方法，由“分項(xiàng)能力”的視角切入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、高效的深層寫作輔導(dǎo)、瞄準(zhǔn)高考要求，兼顧平時(shí)的課堂訓(xùn)練。在實(shí)踐過程中，我們強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生易于掌握、切實(shí)有用的方法，“受之以漁”，把看似艱深的寫作理出清晰的思路。如審題四步法、謀篇布局六步定式法、分析說理六步法等都給學(xué)生在行文的時(shí)候指出了清晰的思路，特別適合農(nóng)村中學(xué)寫作水平較低的學(xué)生較快提高作文

37、成績。并且我們的分項(xiàng)及內(nèi)容都緊扣高考脈搏，如抒情能力的訓(xùn)練及說明能力的訓(xùn)練我們并沒有面面俱到，而是根據(jù)高考熱點(diǎn)，專點(diǎn)突破，達(dá)到在高考中提高學(xué)生作文及語言表達(dá)能力的最終目標(biāo)。 四、課題研究與實(shí)踐效果通過本課題的研究和實(shí)踐，我們的作文教學(xué)初步走出了盲目無計(jì)劃的境地，學(xué)生的寫作興趣也空前的高漲起來了，教師的寫作教學(xué)水平也得到逐步提高，學(xué)校語文教學(xué)的氛圍得到了一些改變，語文教學(xué)對(duì)樹立學(xué)校的形象起到了積極的作用。主要有以下的成績：（一）為農(nóng)村高中學(xué)生提供了作文寫作的基本方法和模式樣板，提高學(xué)生作文能力。（二） 提供了“作文基本類型課教學(xué)行為設(shè)計(jì)”，保證了作文教學(xué)的科學(xué)性與規(guī)范性（三）總結(jié)了作文教學(xué)研究工

38、作策略，激發(fā)了教師研究積極性，提升了教師對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)，教師寫作積極性空前高漲，逐步改變了語文教師述而不作的現(xiàn)象，從而提高了寫作教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性、有效性，為學(xué)生樹立了可見的榜樣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作與研究的有效整合，保證了課堂教學(xué)效益。（四）以這個(gè)課題為主要話題，形成了全組教師教學(xué)研究的核心，初步形成凝聚教研組的科學(xué)精神，初步形成了語文學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)。（五）針對(duì)我校的實(shí)際情況，我們通過辦刊物、開講座等活動(dòng)，作了一些輿論宣傳工作，初步改變了“語文課多上一節(jié)少上一節(jié)無所謂”、“作文課上不上都一樣”等習(xí)慣認(rèn)識(shí)，一定程度地改變了人們對(duì)寫作課乃至語文課的偏見，教和學(xué)的積極性都有所增強(qiáng)。本課題歷時(shí)一年多，以本

39、縣農(nóng)村高中高三年級(jí)學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，以靖西中學(xué)2008屆高三年級(jí)為本課題作文教學(xué)實(shí)踐主陣地。每個(gè)專項(xiàng)都有具體老師負(fù)責(zé)研究，在備課組會(huì)上大家討論補(bǔ)充，形成統(tǒng)一教案、課件，向全年級(jí)學(xué)生推廣，經(jīng)過高三年級(jí)一年的實(shí)踐，收效顯著。2008年高考，靖西中學(xué)在尖子生比2007年少160人的情況下，高考語文作文均分達(dá)到45.66，比2007年提高1.27個(gè)百分點(diǎn)，首次超過全區(qū)作文均分。同時(shí)，我們參與課題的老師有了施展自己特長的平臺(tái)，在各自研究的領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，有了不少研究成果。在課題研究的具體實(shí)踐中，老師們根據(jù)課題實(shí)踐需要積極制作作文教學(xué)課件，本課題組成員所制作的相關(guān)課件有6個(gè)在省級(jí)課件制作競賽中獲獎(jiǎng)。老師們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐的基礎(chǔ)上，積極撰寫與本課題相關(guān)的教育教學(xué)論文，本課題組成員所撰寫相關(guān)論文有4篇在省級(jí)以上刊物發(fā)表，有8篇省級(jí)或國家級(jí)教育教學(xué)論文競賽中獲獎(jiǎng)，極大提升了教師的業(yè)務(wù)能力整個(gè)備課組的教師作文教學(xué)能力極大提升了業(yè)務(wù)能力。下表是參與課題的老師在課題開展過程中，課件制作參賽獲獎(jiǎng)，把自己的教學(xué)反思與體會(huì)寫成論文在省級(jí)或國家級(jí)刊物上發(fā)表或在省級(jí)或國家級(jí)論文競賽中獲獎(jiǎng)的情況。論文、課件名稱作者發(fā)表或獲獎(jiǎng)情況備注提高高中生分析說理能力黃雄杰在中學(xué)文科年第26期總第517期第175頁發(fā)表論文優(yōu)化中學(xué)生作文心理黃雄杰在中學(xué)文科（總493期）