1、語文論文之小議多媒體教學中的幾點現(xiàn)象 【摘要】：當前教學實踐中，有幾個誤區(qū)，需要我們認識與改正，以便更大發(fā)揮多媒體的作用。一、多媒體使老師丟掉了板書；二、多媒體使學生丟掉了文本；三、多媒體使學生分散了學生注意力；四、多媒體使教師失去了主導作用。 【關鍵詞】： 多媒體 課堂教學 現(xiàn)象 多媒體教學在一定程度上打破了以往課堂的沉悶，為課堂注入了新鮮的血液，讓師生都領略到了現(xiàn)代技術的魅力，其在課堂中的應用已日益廣泛。然而，也許是沾了現(xiàn)代技術的邊兒，多媒體成了一種潮流，用了就先進，就適應了新課改，不用就老土，就沒有滲透先進的教育理念。于是，老師們把時間用在課件制作上，形式搞得華麗，挖空心思把它制作精美，

2、從而出現(xiàn)了對多媒體課件教學意義的理解上存在偏差，產(chǎn)生誤導，使教學效果大打折扣，甚至出現(xiàn)事半功倍的現(xiàn)象。 一、多媒體使老師丟掉了板書。 我自己上多媒體課或聽別人的課時發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課下來，若大的一塊黑板竟成了荒蕪的園地。多媒體課件把板書擠出了課堂。實際上，教師通過板書，可以把教學內(nèi)容形象精煉地呈現(xiàn)在黑板上，好的板書就是一片微型教案，對學生理解教學內(nèi)容、啟發(fā)學生思維、發(fā)展智力、指引學路起著重要的點化作用。 黑板字是一個教師必備的基本功之一。一手漂亮的黑板字是衡量一個教師是否合格的標準之一，如果一個老師能寫一手漂亮的黑板字，學生會很佩服他，也會模仿他。教師一筆一畫的板書，對學生寫好字有著潛移默化的作用。

3、然而在科技日益發(fā)達的今天，傳統(tǒng)的教學基本功被現(xiàn)代技術的浪潮淹沒，應當說是一個嚴肅的值得我們思考的問題。板書的失蹤，應當說是一種語文課程資源的浪費，是語文教育的失誤，也是對多媒體教學輔助手段使用的錯誤領會。雖說電腦能顯示出規(guī)范的字體，可是他不能體現(xiàn)人的情感、態(tài)度、價值觀。比如在聽一位老師執(zhí)教語文第二冊課文荷葉圓圓時，認讀課文中出現(xiàn)的12個生字并口頭組詞，以及通過多種形式的朗讀使學生體會小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們的快樂心情，是該課要實現(xiàn)的教學目標，而且是教學重點。講課者用課件依次出示12個生字，并配以讀音，讓學生認讀。仔細一想，這樣雖然方便，但每個字都一閃而過，不利于鞏固。于是我在上這篇課文

4、時，改用黑板畫為孩子們創(chuàng)設學習情境，碧波蕩漾的池塘中只有荷花沒有荷葉，由此引出課文題目“荷葉圓圓”和一個個寫在荷葉上的生字，并且每粘貼一片荷葉我都一筆一劃地在黑板上書寫荷葉上的生字。這個道具保留了整節(jié)課，使學生有足夠多的機會認讀，鞏固記憶。對理解“躺”“立”“蹲”“游來游去”四個重點動詞這一教學環(huán)節(jié)的處理，我也作了仔細分析：用課件直接呈現(xiàn)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的這四個動作，固然生動形象，但這樣做實際上是把這四個動詞的意義灌輸給孩子們，固化他們的思維，使他們?nèi)笔Я烁鶕?jù)課文的優(yōu)美描述獲得體驗、主動建構意義的經(jīng)歷；而讓孩子們先讀后說，再根據(jù)課文描述的動作把繪有這四個主角的圖片貼在荷葉合適的位

5、置上，則會促使他們?nèi)プ灾鞲形?，更能幫助他們增加閱讀體驗。 教師成功的板書不僅能增進學生的美感、陶冶情操，而且一些直觀的、有特點的板書也是突出教學重點、加強教學效果的重要方法之一。課堂上無論是教師口語講授、教具演示、實驗教學，都離不開板書的密切配合。從某種意義上說，學生如果只看計算機演示，充其量只是一種“視覺停留”，不能及時把所看到的知識上升為理性知識，其結果是不利于學生頭腦中知識體系的構建。 二、多媒體使學生丟掉了文本。 在聽課中，老師們總是將課文中的一些段落、句子或課文出示在大屏幕上，學生習慣了看著大屏幕讀文字，連書都懶得翻，他們的書上干干凈凈，一塵不染，一節(jié)課下來書上沒留下半點痕跡。有一次

6、，我正好坐在一個學生的旁邊聽課，大屏幕上的句子，學生讀的滾瓜爛熟，津津有味，我問身邊的那個同學，他讀的那句話在文中第幾自然段段，他翻開書，前前后后，足足找了兩分鐘沒找到，最后干脆從課文開頭開始，一行一行找，我當時有些驚訝，學生對文本如此陌生，課堂生成怎么產(chǎn)生？ 多媒體課竟成了名副其實的表演課。我們常說：授之以魚，不如授之以魚網(wǎng)。尤其是閱讀教學，要讓學生與文本有充分的對話，學生與文本對話的過程中，會有圈、點、批、畫、寫，這就是讀書的痕跡。一位老師教學給予是快樂的一文時，他這樣要求學生讀文：保羅與小男孩素不相識，但在一起度過了難忘的夜晚，真是出乎意料，文中有許多出乎意料的地方，請你默讀課文，用“”

7、畫出有關句子，在一旁寫上批注，然后小組討論。這樣，毫無疑問，學生會捧起書邊讀邊畫，對文本能不熟悉嗎？ 拿讀來講，多媒體課上還出現(xiàn)了很多朗讀錄音，讀是語文課堂教學的重要手段。這也可以說是衡量一堂語文課是否成功，是否達到了預期教學效果的一個標志，同時也是語文課堂有別于其他課堂的根本。聽教師聲情并茂、抑揚頓挫的范讀，有利于學生理解，也有利于學生模仿。讓學生在感受語言美、文字美的同時獲得知識、提高能力。一堂語文課如果脫離了瑯瑯的讀書聲就失去了本身的意義。再如荷葉圓圓這一課的難點之一是背誦課文第二自然段。傳統(tǒng)方式是讓學生合上書本試著背一背，或同桌互相幫助背，這些方法都比較枯燥，難度也比較大。為指導朗讀背

8、誦，我在出示課件時，將課文重點詞句的顏色變換，以引起學生注意，并在相應段落插入學生在生活中接觸得比較少的搖籃、停機坪、歌臺等比喻物的圖片，幫助他們感悟課文中小水珠、小蜻蜓的愉快心情。這樣教學，學生自然而然地讀出了感情，讀準了重音、輕音。在我和個別學生（朗讀棒的）多次領讀下，他們能流利的朗讀，甚至還有的當堂搶著試背表演，受到大家最熱烈的掌聲，很好的激發(fā)了孩子們朗讀的興趣。而一些多媒體課堂卻把語文課堂變成了放映室、放音室。于是在課堂教學中以錄像代替講解，以錄音代替范讀。殊不知，在更改形式的同時也抹殺了語文學科的自然特性。 三、多媒體使學生分散了學生注意力。 多媒體課件中的聲音文件和視頻文件最能吸引

9、學生的眼球，老師們往往費盡心思來制作課件。于是一味的追求形式上的花哨，動感。如：低年級識字教學常用的摘蘋果游戲，常用的教學手段是在黑板上畫一棵蘋果樹，貼上生字及拼音，請同學們上去摘，所有的學生都有機會參與摘蘋果，直接上臺摘并展示手中的勝利品，學生的積極性高，有一種親身體驗成功的喜悅。而有一位老師上多媒體課，屏幕上出現(xiàn)了一棵蘋果樹，蘋果忽閃忽閃，色彩艷麗，真可以說是精美絕倫，讓人眼花繚亂，然后老師 “啪”的一下將蘋果摘下，學生只能被動的看、被動的說。有的學生只顧看新奇的動畫了而忘了動畫所表現(xiàn)的實質(zhì)問題，使教學適得其反，俗話說：“百聞不如一見，百看不如一干。”許多老師希望課件 “好玩一點”， “花

10、一點”， “檔次高一點”，特別是公開課和評優(yōu)課，一會兒小鳥飛過，一會兒火車鳴響，令人目不暇接，老師忙得不亦樂乎，這恰恰分散了學生的注意力。殊不知正因為它們別致、生動吸引了學生太多的注意力，沖散了孩子們對正題的注意，一節(jié)課下來，孩子們記憶最深的只有那幾幅生動、有趣的動畫和圖片了。例如：烏鴉喝水課文的教學中，烏鴉是如何往瓶里裝石子的？為什么水會往上升高？看似很簡單的問題，卻也蘊藏著深刻的道理。在同課異構的聽課活動中，一位教師只是用課件演示，許多孩子并不能從本質(zhì)上理解其中的道理，更不用說去體會烏鴉遇到事情喜歡開動腦筋這一個思想教育。而另一位教師課前準備了好幾個不一樣的瓶子，她叫學生通過朗讀來確定哪個

11、是烏鴉見到的瓶子？再請學生往里面裝水，說說為什么？最后讓學生選擇石塊往里裝，看著水位慢慢上升，讓他們想想什么占去了水的位子？通過一個實際操作的演示，直觀的解決了我們想要解決的問題，并讓學生動手動腦。這樣的效果一定比只看演示來得好，這正是“百看不如一干”。 四、多媒體使教師失去了主導作用。 充分利用電教手段進行教學，是改革教學方法、提高教學質(zhì)量的一個重要手段。從這一意義上講，運用多媒體教學時，要充分發(fā)揮教師的主導作用 。有些教師用多媒體教學時，則想方設法將學生的思路引到課件制作的既定流程上來，這樣的課便成了“流水課”。這實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“以課件為中心”的教學思想。鳥的天

12、堂是巴金年輕時所寫的一篇文章。那棵神奇的大榕樹，曾帶給我和學生許多的遐想，激發(fā)過我們無限的向往。通過對文本的品讀、感悟、想象，我們非常想去看看那棵“美麗的南國的樹，領略那百鳥爭鳴的壯觀場面。而上一學期聽的用多媒體展示的這節(jié)課，打破了我們通過文本構建的美好想象，覺得鳥的天堂不過如此。在這節(jié)課上，由于有了具體的多媒體畫面，沒有了老師聲情并茂的朗讀，我們看不到學生因文字的描述而產(chǎn)生的靈動想象，特別是：”每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！罢n件表現(xiàn)不出這種意境，學生只知道是陽光照在榕樹葉上一閃一閃的。這種直觀的畫面讓學生的思維形成了定勢，以直觀的畫面代替了學生的想象，影響了學生通過聯(lián)想來解讀文本，甚至制約剝奪了學生想想的空間。 任何教材和教具都必須經(jīng)過老師的合理使用，才能發(fā)揮其原有的作用，而電教手段的使用對教師提出了更高的要求，它要求教師要認真學習電教理論，熟悉電教媒體的操作步驟，把握電教媒體使用的時機，并將操作與講解融為一體，從而使課堂結構更加完美。教師在備課時要注意不能跟著軟件跑，上課時不能圍著屏幕轉(zhuǎn)，要根據(jù)學生的實際，充分利用自身的優(yōu)勢，發(fā)揮好主導作用。比如在聽飛奪瀘定橋時，教師設計了大量的文字、表格、網(wǎng)絡鏈接，還有紅軍飛奪瀘定橋的錄像。在課堂上，教師時刻關注的是下一步該操作那一塊的內(nèi)容，學生關注的是下一步我該完成怎樣