1、語文論文的巧妙在電氣教育中促進(jìn)“四個(gè)現(xiàn)代化”小學(xué)語文第四冊(cè)看月食課對(duì)月食開始和結(jié)束時(shí)月亮的情況變化，書寫得非常深刻細(xì)致，但對(duì)于缺乏感性的二年級(jí)學(xué)生來說，老師只需深入地挖掘這兩個(gè)文字，就很難完全理解這兩個(gè)截然相反的變化過程即使記得，過一會(huì)兒也會(huì)混亂或忘記。 光靠教師和學(xué)生的耳朵，教育的效率好像很難。如果教育采用直觀的形象引導(dǎo)方式，就能利用電子教育媒體提供的實(shí)物、模型、影像、聲音、色彩等各種形式的感覺，給予啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生建立語言和物品、數(shù)量和形狀、色彩和身體、文字和環(huán)境的聯(lián)系，只是教師教、學(xué)生聽這一教育方法的不足一、與聲畫一起引起興趣的“激化”美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最佳刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料

2、的興趣?！?多媒體具有聲音圖像合并、視聽結(jié)合、運(yùn)動(dòng)適當(dāng)、感染力強(qiáng)等特征。 利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)，再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教育需要的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和感情，能讓學(xué)生在教育過程中精神上集中，實(shí)現(xiàn)快樂的共存。例如看月食一課中，在說日食開始時(shí)的月的變化，也就是文本的第4自然節(jié)之前，要注意學(xué)生要在多媒體上演示月食的變化過程，一邊看動(dòng)畫一邊聽符合文本的解說。 孩子們把快樂的動(dòng)漫帶入了他們無法預(yù)測(cè)的天體中，加強(qiáng)了第一信號(hào)系統(tǒng)，在他們的腦海中形成了深刻的表象，加快了學(xué)生對(duì)語言文字的理解，縮短了認(rèn)識(shí)事物的過程，大大地打動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、彩圖排序促進(jìn)智能“轉(zhuǎn)換”的現(xiàn)代教育思想不僅要教師在教育中傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)

3、學(xué)生的智能。 掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力的發(fā)展又是自學(xué)獲得知識(shí)的前提。 知識(shí)的獲得不是灌輸，而是在培養(yǎng)能力的過程中通過學(xué)生積極思考而積極獲得的。在看月食課上，我用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)并印刷了7張顯示月亮形狀和顏色變化的彩色照片，上課前發(fā)給了各學(xué)生。 學(xué)生經(jīng)歷了聲音畫和豐富的初步感覺后，讓他們仔細(xì)閱讀課文的第4自然節(jié)，尋找這個(gè)詞中寫著月亮形狀和顏色變化的詞，想象月亮是以什么順序變化的，把7張彩圖順序擺在桌子上。 學(xué)生積極性很高，讀書也很集中。 在認(rèn)真閱讀、尋找關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，同學(xué)們開始感興趣地畫畫。 很多同學(xué)是對(duì)的，也很快。利用電教媒體為學(xué)生提供典型現(xiàn)象和過程，有助于激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，提高學(xué)生的

4、參加意識(shí)。 學(xué)生動(dòng)眼睛、傾聽、動(dòng)頭、動(dòng)手，各種感覺同時(shí)活化，進(jìn)行觀察、讀書、思考、操作，促進(jìn)學(xué)生積極分析語言文字，學(xué)生獲得新知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。三、文字表示促進(jìn)過程“強(qiáng)化”布魯納教育過程不是教師給學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)“硬塞”，而是啟發(fā)學(xué)生的自我探索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的經(jīng)過。 教育不應(yīng)讓學(xué)生記住教材和教師提供的結(jié)論，而應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生按順序排列了7張彩色照片后，我先在多媒體顯示器上拿出第四個(gè)自然的文字，讓學(xué)生做板演，讓教材告訴情節(jié)的根據(jù)，同時(shí)向教材傳達(dá)情節(jié)的根據(jù)，附加在表示月亮形狀變化的詞語下。 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些語言分析，發(fā)現(xiàn)月亮形狀的變化規(guī)律很大所以很小，指出，因?yàn)閷W(xué)生中有一邊專心讀書一邊

5、認(rèn)真思考的學(xué)生，所以圖是正確的。在以上過程中，為了讓學(xué)生經(jīng)?？磿Y(jié)論的獲得以書為基礎(chǔ)，教師在多媒體上出了第四段文本，使板演學(xué)生方便，直觀地給這里的學(xué)生展示學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程。四、綜合“深化”的學(xué)生理解了月食開始時(shí)月色的變化，真的讀了正文的這一部分嗎？ 我不一定是那樣。 于是我首先讓同學(xué)們看了7張彩色圖表，在月食開始的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)除了月亮的形狀有很大變化，什么都變了嗎？ 學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)月亮的顏色也從明變成暗。 此時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從畫面上出現(xiàn)的文字中尋找寫月亮顏色變化的字和詞，可以容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生最初是“玉”，最后是“紅銅色”。 然后我還在思考月亮亮度的變化的同時(shí)，向啟發(fā)學(xué)生的學(xué)生直接尋找文字畫面上的句子來回答，學(xué)生順利地發(fā)現(xiàn)了“天色變暗了”。 最后，再一次用多媒體演示了月食開始的變化過程，建議學(xué)生看完之后用自己的話介紹月食開始時(shí)的情況。在這里，教師先利用照片和文字的屏幕，引導(dǎo)學(xué)生月亮的顏色和那時(shí)的天空的變化，達(dá)到了學(xué)生通融這個(gè)文字的理解的領(lǐng)域。 此時(shí)，加入動(dòng)畫演示不僅有助于學(xué)生理解和印刷證書上的文字，還為重復(fù)文本設(shè)置了梯度，容易在學(xué)生的腦海中記憶，提高記憶的持續(xù)性。 由此，教師利用電教媒體為學(xué)生提供了脈絡(luò)分明的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)脈絡(luò)，利用語言表達(dá)知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律，在加深理解的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和重組。 在此基礎(chǔ)上，理解了月食結(jié)束