1、語文論文之小學(xué)語文作業(yè)多元化評(píng)價(jià)初探 溫嶺市城西小學(xué) 王影摘 要 作業(yè)多元化的評(píng)價(jià)方式能幫助學(xué)生改變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。一是評(píng)價(jià)主體多元化：通過自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)與家長評(píng)價(jià)等不同方面展開；二是對(duì)不同作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)：把抄寫作業(yè)、閱讀作業(yè)和寫作作業(yè)根據(jù)它們的特點(diǎn)進(jìn)行各不相同的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；三是作業(yè)評(píng)價(jià)方式多元化：通過圖案、評(píng)語等多種評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生感到新穎和老師對(duì)他的一份關(guān)心。關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 作業(yè)評(píng)價(jià) 多元化作業(yè)是師生交流互動(dòng)的一種方式，評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)中指出，語文課程評(píng)價(jià)具有檢查

2、、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。反觀我們的教學(xué)，雖然我們有了很多新穎獨(dú)特的評(píng)價(jià)方式，但在多數(shù)情況下，學(xué)生的語文作業(yè)大多都是教師批改、有錯(cuò)訂正，作業(yè)評(píng)價(jià)片面、單調(diào)，作業(yè)評(píng)語刻板。大部分教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，只是一片“、”之后加一些簡單的等第，諸如“優(yōu)”、“良”、“及格”之類。作文雖然寫了評(píng)語，但多數(shù)評(píng)語沒有感染力，缺乏人情味，如：格式正確，語句通順，語言優(yōu)美，想象力豐富等套話。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)司空見慣，久而久之，也就視若無睹了。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)嚴(yán)重

3、地忽視了學(xué)生發(fā)展過程中的教育激勵(lì)功能。如何才能更好地發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其是發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)功能，發(fā)展學(xué)生多方面的潛能呢？一、百家爭(zhēng)鳴-讓參與評(píng)價(jià)的主體多元化新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：要促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。還應(yīng)讓學(xué)生家長、社區(qū)機(jī)構(gòu)等積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在我們的語文作業(yè)評(píng)價(jià)中，就要改變教師一人獨(dú)大的評(píng)價(jià)局面，讓我們的作業(yè)評(píng)價(jià)變成開放、互動(dòng)的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)為多元，不但教師要參與評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生、家長參

4、與作業(yè)評(píng)價(jià)，形成師生之間、生生之間、家長與學(xué)生之間開放討論式的評(píng)價(jià)模式，并注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)中創(chuàng)新，在多渠道的反饋信息中促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。1、自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)“優(yōu)”則“優(yōu)”，評(píng)價(jià)“良”則“良”，教師是評(píng)價(jià)者，是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，并且始終處于一種消極、被動(dòng)的地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好地發(fā)揮，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的關(guān)注程度也在逐步降低，使評(píng)價(jià)成為一種消極的活動(dòng)。隨之造成的問題就是學(xué)生會(huì)認(rèn)為我只要把作業(yè)寫完就好，改作業(yè)那是老師的事，自己大不了錯(cuò)了再改正。特別是一些學(xué)習(xí)習(xí)慣欠好的學(xué)生，對(duì)作業(yè)的態(tài)度就更加

5、難以端正，作業(yè)時(shí)敷衍了事，出錯(cuò)后又不知出錯(cuò)原因，一改再改，蒙混過關(guān)。要改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的這種消極態(tài)度，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的自我評(píng)價(jià)就是很好的助推力。在每一次作業(yè)中，讓學(xué)生先自己說說這次作業(yè)中自己最滿意和不滿意的地方、還需要進(jìn)步的地方、在作業(yè)中學(xué)到的新知識(shí)等等。當(dāng)學(xué)生要自己來評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，自己說出自己的作業(yè)好在哪里，哪里不足時(shí)，他們?cè)谧鳂I(yè)時(shí)就不得不繃緊那根弦了。久而久之，學(xué)生這種不負(fù)責(zé)任的作業(yè)習(xí)慣也會(huì)慢慢改變。通過對(duì)作業(yè)的自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更重要的是還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，明確自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，更了解自己在哪方面知識(shí)還有所欠缺，從

6、而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展能力。2、同學(xué)互評(píng)，達(dá)成共同進(jìn)步的目標(biāo)課標(biāo)要求評(píng)價(jià)的主體多元化，我們不僅要學(xué)習(xí)自評(píng)，還要學(xué)習(xí)互評(píng)。互評(píng)在學(xué)習(xí)中將會(huì)起著不可估量的促進(jìn)作用。心理學(xué)告訴我們，只有在他人的評(píng)價(jià)中，才能不斷調(diào)整自我的評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)的過程是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過程。在互評(píng)的過程中，每個(gè)人既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者。作為評(píng)價(jià)者，學(xué)生可以在評(píng)價(jià)他人作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并把它作為自己努力的方向；而作為被評(píng)價(jià)者，可以從中了查找到自己的不足之處，并加以改進(jìn)。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果可使用諸如“你真棒”、 “你有些粗心，要注意了”、“你的想法很有意思，向你

7、學(xué)習(xí)”、“你有進(jìn)步了”、“ 加油啊”等語言，從而使學(xué)生懂得贊美與欣賞別人，學(xué)會(huì)寬容和客觀對(duì)待，也可以用圖案等其他方式來表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生互評(píng)的過程也是一次互相交流的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，積極性和參與性高漲，他們?cè)谠u(píng)價(jià)的同時(shí)可以相互交流自己對(duì)題目的看法或認(rèn)識(shí)，也可以相互教學(xué)，于無形中，學(xué)生有了語言表達(dá)的空間，也在互評(píng)過程中達(dá)到了共同進(jìn)步的目標(biāo)，還有利地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。3、教師評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情教師不應(yīng)以作業(yè)的正確與否作為衡量學(xué)生作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該看學(xué)生自己是怎樣想的，是怎樣做的。同樣一個(gè)答案，有的方法簡便，有的方法繁瑣，有的是學(xué)生自己動(dòng)腦筋的結(jié)果，而有的則是

8、家長的“杰作”。如果給同樣一個(gè)評(píng)價(jià)，就有失公正，這樣也會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。反之，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面、公正、藝術(shù)地評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)、觸動(dòng)的作用。因此，我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)，既要客觀公正，又要靈活藝術(shù)地評(píng)價(jià)，要盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的某一閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行恰如其分的表揚(yáng)，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。比如學(xué)生的作業(yè)寫得又對(duì)又好時(shí)，可以寫上“批改你的作業(yè)真是一種享受！”；學(xué)生作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，就寫上“你的作業(yè)進(jìn)步真大”，再加上一個(gè)大拇指；學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤較多時(shí)，就寫上“真可惜，如果你再仔細(xì)點(diǎn)，那五星就是你的了”我想，這一句句真誠的話語、期待鼓勵(lì)的語言會(huì)比“、”更有魅力，更讓學(xué)生動(dòng)心的。4、家長評(píng)價(jià)，全

9、面評(píng)價(jià)的有利補(bǔ)充在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制下，不僅學(xué)生不夠重視和了解自己的學(xué)習(xí)，家長更是不了解孩子的學(xué)習(xí)、作業(yè)情況，往往只以學(xué)習(xí)成績判斷孩子學(xué)習(xí)的好差，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的片面性，只注重學(xué)習(xí)成績，不重視學(xué)習(xí)過程。將學(xué)校評(píng)價(jià)與家庭評(píng)價(jià)相結(jié)合，杜絕學(xué)生在老師面前表現(xiàn)，而在家里變成另外一個(gè)人，從而更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。在家長評(píng)價(jià)中，家長可以從作業(yè)量、孩子作業(yè)時(shí)間、作業(yè)態(tài)度、完成和書寫情況及家長滿意的地方、需要努力的地方等幾方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，使評(píng)價(jià)逐步成為四者共同參與的交互過程，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有了比較科學(xué)、客觀的認(rèn)識(shí)，從而比較全面地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，獨(dú)立思考

10、與認(rèn)真程度，及解決問題的能力、與他人合作交流的表現(xiàn)等。正因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)是全員參與的，上面有老師賞識(shí)性的寄語、父母的期望、同學(xué)的評(píng)價(jià)，所以學(xué)生非?？粗?。多主體評(píng)價(jià)能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。二、因材施評(píng)-讓作業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)多元化新課標(biāo)的理念告訴我們，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)要由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展過程的整體關(guān)注，我們要用發(fā)展的眼光看孩子。作業(yè)的評(píng)價(jià)功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。1、抄寫類作業(yè)評(píng)價(jià)為了幫助學(xué)生鞏固生字新詞，自然免不了

11、一些相對(duì)枯燥的抄抄寫寫。時(shí)間久了，這類作業(yè)往往變成了機(jī)械抄寫。而以教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式中，會(huì)比較注重結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)的過程，忽略了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。我們不妨在學(xué)生寫完作業(yè)后，讓他們先找出自己寫得最滿意的字，做上小記號(hào)；再請(qǐng)他們?cè)诿看巫鳂I(yè)后面寫上評(píng)價(jià)語：我對(duì)自己的書寫是否滿意，可以畫一張笑臉、五角星或文字來表示。在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自評(píng)時(shí)都很認(rèn)真，不是隨便畫圈的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同書上的字，從筆法、結(jié)構(gòu)一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真對(duì)照，然后找出寫得同范字最接近的一個(gè)，在下面鄭重地畫上圈。當(dāng)在所書寫的字中，沒有一個(gè)令自己滿意的字時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺地再寫23個(gè)，并在這幾個(gè)字中重

12、新找出最好的一個(gè)，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。別小看這圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫完后的自評(píng)，可以讓他學(xué)會(huì)認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對(duì)漢字的審美能力；在反思中學(xué)會(huì)贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識(shí)到自己存在的不足，同時(shí)他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中會(huì)不時(shí)感受到成功的愉悅。這些自我評(píng)價(jià)的措施，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的每次作業(yè)，給單調(diào)的作業(yè)融入情感性的色彩，同時(shí)還給老師提供了關(guān)注點(diǎn)，讓老師在批改時(shí)能有針對(duì)性地給予意見。2、閱讀類作業(yè)評(píng)價(jià)閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。（1）開展閱讀過程的評(píng)價(jià)。通過競(jìng)選“讀書大王

13、”的方式進(jìn)行課外閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)。采用的方法是每周一學(xué)生把一周來閱讀的課外書及讀書卡帶來，先在四人小組里進(jìn)行交流，讀讀里面的故事和文章，說說自己的體會(huì)、感受和理解，由小組成員共同推選出優(yōu)勝者；然后再和大組中的其他兩位優(yōu)勝者進(jìn)行競(jìng)賽，決出大組中的優(yōu)勝者；最后在閱讀交流課上參加決賽，由全體學(xué)生根據(jù)閱讀的熟練程度、語調(diào)和感受的程度，舉手表決選出“讀書大王”。同時(shí)在每個(gè)小組內(nèi)再推選出一名進(jìn)步快的學(xué)生，給予加分表揚(yáng)。（2）開展閱讀向?qū)懽鬟^渡的評(píng)價(jià)。抓好摘錄本的記錄和評(píng)價(jià)，要求專門創(chuàng)建一個(gè)“詞句采擷”本，這是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累的一個(gè)過程，即優(yōu)秀詞句收集或自我感受抒發(fā)成文等形式的詞語、句子抄寫本。學(xué)生可以

14、寫課內(nèi)的，也可寫課外的，喜歡寫作的同學(xué)可自己創(chuàng)作，抒發(fā)情感。每天由小組長檢查評(píng)分，一本摘錄好后，由家長給予階段性的評(píng)價(jià)，可以是不足、體會(huì)，也可以是表揚(yáng)、希望等。每兩周上交一次“詞句采擷”本，由教師作書面評(píng)價(jià)，主要從完成數(shù)量和質(zhì)量及態(tài)度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。3、寫作類作業(yè)評(píng)價(jià)寫作類的作業(yè)是最受老師關(guān)注，也是需要老師花去最多時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)的作業(yè)了。我們?cè)诳赐陮W(xué)生的習(xí)作后，會(huì)寫上情真意切的評(píng)語，以激勵(lì)學(xué)生，可往往教師的辛苦學(xué)生并不領(lǐng)情。多數(shù)學(xué)生一看了之，從不深究評(píng)語的含義。而這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)就顯得沒有任何意義了。究其原因，不是教師的評(píng)語不能打動(dòng)學(xué)生，而是沒有讓評(píng)語內(nèi)化到學(xué)生的行為中。因此對(duì)于寫作的評(píng)價(jià)，我們要轉(zhuǎn)

15、換方式，要讓學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)中來，從而提高學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)的關(guān)注，取長補(bǔ)短后對(duì)習(xí)作進(jìn)行多次地修改。（1）對(duì)話式評(píng)價(jià)：在難以做到直接面批進(jìn)行交流評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們可以以書信的形式呈現(xiàn)，把老師和學(xué)生的稱呼變?yōu)椤按笞x者”與“小作家”，教師以讀者的身份，通過書信，與學(xué)生探討習(xí)作中關(guān)于寫作的一些要求、最基本的技巧及習(xí)作中的注意點(diǎn)等問題，信中的語言要充滿鼓勵(lì)和信任，同時(shí)要求學(xué)生看完后通過回信的方式寫出自己的想法和意見，并結(jié)合意見對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。這樣做，既能讓師生之間交流互動(dòng)起來，同時(shí)還充分體現(xiàn)了以生為主的“人性化”特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作重視起來。（2）多次評(píng)價(jià)：通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、

16、閱讀等多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活中的材料。在具體實(shí)踐中采用：寫作-小組交流修改-教師分析，進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)-自我對(duì)照評(píng)價(jià)修改-再共同評(píng)價(jià)提出意見-再修改-再評(píng)價(jià)的階段梯形模式。（3）討論式評(píng)價(jià)：對(duì)于學(xué)生中的佳作，采用配樂朗讀，PPT呈現(xiàn)的形式，讓學(xué)生聆聽佳作，在聽的過程中記下自己的一些感受和看法，然后在班級(jí)里進(jìn)行一次直觀、互動(dòng)的評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生討論品評(píng)，各抒己見。作者可以事先保密，讓學(xué)生不必因?yàn)槟承┰蚨房s，也可以在交流里讓作者和同學(xué)形成互動(dòng)。在這樣開放的交流中，學(xué)生一定會(huì)有很多的感觸。一方面感受到作品能被這樣肯定是多么光榮，對(duì)其他學(xué)生起到促進(jìn)作用，更為重要的是在交流評(píng)價(jià)中，讓不同層次的學(xué)生都

17、能有所收獲，學(xué)會(huì)思考評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)查找問題，學(xué)會(huì)如何修改。我們的作業(yè)形式越來越豐富，這更利于我們從過程去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。過程性評(píng)價(jià)能及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能。只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。三、百花齊放-讓作業(yè)評(píng)價(jià)的方式多元化美國教育家卡耐基說過，使人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。采用多種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，變“糾錯(cuò)”為“覓優(yōu)”，用滿意的效果去強(qiáng)

18、化他們學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)，促使所有學(xué)生的語文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上都得到良好的發(fā)展。1、圖案式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生作業(yè)更添趣味性作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生思維過程的展示，是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的表現(xiàn)。作業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的作業(yè)與學(xué)習(xí)過程。而就作業(yè)評(píng)價(jià)方式來說，只有得到孩子認(rèn)同的評(píng)價(jià)符號(hào)和語言才是有生命力的，才有“它們”生存的意義。我們都知道，小學(xué)生，特別是小學(xué)低段的學(xué)生，對(duì)一些形象化的圖案比較感興趣。因此，在批改作業(yè)時(shí)，我們可以用學(xué)生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“”和“”，讓評(píng)價(jià)更具人文性和趣味。如用“大拇指、笑臉、五星”代表優(yōu)秀；“哭臉、三角、大問號(hào)”等代表不

19、足。而在學(xué)生改正錯(cuò)誤后，還可以讓哭臉變笑臉，三角變紅旗，通過這樣形象又富有趣味性的評(píng)價(jià)，可以有效地刺激著兒童的感官，增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)作業(yè)評(píng)價(jià)成為他們易于接受的學(xué)習(xí)形式時(shí)，他們的學(xué)習(xí)信心和自主性也會(huì)得到提高。2、分層遞進(jìn)式評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)積極性在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的各方面能力水平不盡相同，他們的作業(yè)也各有千秋。在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，我們不能用同一個(gè)要求去對(duì)待每一個(gè)孩子。因此我們可以嘗試進(jìn)行分層評(píng)價(jià)與遞進(jìn)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。就一次作業(yè)而言，可以根據(jù)學(xué)生的完成情況，從作業(yè)態(tài)度、正確率、書寫工整度、有無進(jìn)步、是否有自己獨(dú)特想法等方面用五角星、小紅旗等不同的標(biāo)記進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣從多方面、多角度

20、去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，可以讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生成就感，從而喜歡上作業(yè)。就每次作業(yè)而言，可以將每次作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行疊加，再根據(jù)班級(jí)情況設(shè)定分檔，當(dāng)學(xué)生的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)到達(dá)某一要求后，可以依次被評(píng)上小秀才、小舉人、小狀元等等級(jí)。這樣既讓學(xué)生感到作業(yè)的有趣，又讓學(xué)生有了挑戰(zhàn)和成就感，從而更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、評(píng)語式評(píng)價(jià)，讓作業(yè)成為師生溝通的橋每個(gè)學(xué)生都渴望被表揚(yáng)，都期待被肯定和贊賞。看慣了千篇一律、毫無情感的“優(yōu)、良、及”后，如果你能在學(xué)生的作業(yè)后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)寫上恰如其分的評(píng)語，學(xué)生一定會(huì)有一種被重視、被肯定的幸福感，并會(huì)期待著下一次的作業(yè)。在評(píng)語評(píng)價(jià)中，如果是作業(yè)既正確又漂亮的，可以采用夸獎(jiǎng)式的，如：“好！棒極了！你的作業(yè)，老師真愛看；批你的作業(yè)，真是一種享受?！睂?duì)于進(jìn)步快的作業(yè)，可采用鼓勵(lì)式的，如：“你的字進(jìn)步真快呀！”同時(shí)可以委婉地指出作業(yè)中的不足之處，如“如果你能把字寫得端正些就更棒了！”通過評(píng)語評(píng)價(jià)，師生之間又搭起了一座溝通的橋梁，在評(píng)價(jià)中可以讓學(xué)生更清楚地知道自己作業(yè)的情況，了解自己需要注意的地方，能在愉悅的心境下接受老師