1、語文論文之品文味，咂滋味，久玩味批注式閱讀教學法初探 環(huán)山中學 凌興敏【內容摘要】 錢夢龍先生曾說：“一種凌空蹈虛的所謂感悟，只會害了語文，語文學習應通過對語言文本的體味和揣摩來落實，而且來不得架空。”這便是對文本的“細讀”。怎樣讓學生細讀文本？集自主性、差異性、審美性等特點于一體的批注式閱讀教學越來越受到教育界的關注，而批注閱讀培養(yǎng)的就是學生邊讀邊思邊批注的習慣。如何讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的語文學習習慣，需要教師在閱讀教學中不斷提高指導技巧，使學生學會批注，愛上批注，習慣批注?！娟P鍵詞】 閱讀教學 批注教學 學習習慣一、開展批注式閱讀教學的由來閱讀教學是語文教學的重要組成部分。然而，現(xiàn)

2、實教學中，閱讀教學不僅教師教學難度大，學生不感興趣，而且效益低，尤其是學生的現(xiàn)代文可持續(xù)的閱讀能力的提高難而慢。這也是中學語文教師的普遍感受。語文課程標準（實驗）指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”首先，我注意到，對話的三方中，學生放在最前面，強調對話的主體應是學生；其次，“對話”的內涵并不僅僅停留在用“口”閱讀、以聲對話的層面上，更需要用“心”去閱讀，讓學生沉潛到文本構建的意境中去，親歷閱讀歷程，走進文本深處去觸摸語言，體驗情感，領會表達。如何降低閱讀教學的難度？怎樣讓學生能主動而有效的閱讀？“批注”不失為一劑良藥。批注這一閱讀形式非常符合課程標準的要求：在批注過程中，學生是

3、絕對的主體；在批注過程中，學生必須用心閱讀。這種學習形式下，學生學習有面有點，有淺有深，有同有異，有多有少，有文有道，有讀有寫既面向全體，又因人而異，形式靈活機動，思維又不乏深邃與靈動。二、批注式閱讀教學的實踐誠然，堅持批注式閱讀教學肯定會讓師生都受益匪淺，但是，如何讓學生會批注、愛批注、善批注，并且樂此不疲，需要教師不斷地“引路”、“鋪路”，才能讓學生順路前行。（一）為學生批注“引路”俗話說：“榜樣的的力量是無窮的?！睘榱思ぐl(fā)學生的“批注”熱情，我首先列舉了偉人、先人是如何利用批注進行閱讀的，從而讓學生心生向往之情，燃起他們的“批注”之火。1.讀大師之批注，心生向往之情“什么是批注？”學生初

4、次接觸這個詞，一定會有這樣的疑問。因此，我印發(fā)了毛宗崗父子批注的三國演義片段和脂硯齋評點的紅樓夢片段，讓學生總結批注的特點，可以從批注的內容、形式、語言等角度去分析。學生很快總結如下：內容廣泛，都是閱讀者的自身感受；形式多樣，圈圈點點；語言簡潔精要，三言兩語。接著，我告訴學生，批注是一種古老的閱讀方式，在明清時期，曾為批評大師們提供了一個可以縱情揮灑的舞臺。毛主席讀書無數(shù)并能活讀、活用，與他一貫喜愛的批注、再批注的閱讀方式不無關系?！拔覀儗懪⒂惺裁春锰帲俊庇袑W生這樣提問。我把這個問題還給學生，讓他們說說。學生在七嘴八舌的討論中接受了“批注”這種新事物。然而，學生在看了先人和偉人的批注之后，還

5、是會擔心：我會寫批注嗎？于是，我利用學生手頭的作業(yè)和筆記，開展如何進行批注的教學，消除學生的畏難情緒。2.看作業(yè)和筆記，消除畏難之緒當我告訴學生，實際上我們作業(yè)本上的很多題目都是在促使學生批注，記在語文書上的課堂筆記也是師生共同生成的批注時，學生驚訝地說：“原來批注就是這樣的，我也想試試。”我順勢印發(fā)學寫批注的學案，以朱自清的春作為范例，具體而詳細的介紹批注的分類、操作辦法，指導學生從詞語、句子、段落、篇章等不同的層面去發(fā)現(xiàn)，從修辭、句式結構、立意等角度去揣摩通過點滴的指導，學生對批注這一新鮮事物更了解，對寫好批注也更有信心?！霸鯓訉懞门ⅲ俊睂W生總結了三點：靜心，善思，勤批。首先，學生在閱讀

6、時，只有心靜，才能“有感而批”；其次，閱讀與思考是同步進行的，沒有思考的閱讀，只能是“多情”的空中樓閣，在閱讀中善于思考，“批注”才會豐富多彩；再次，在閱讀中產生的感悟，想法，如果不及時記錄，就會煙消云散。有了激情，有了信心，教師還要給學生有操作性的方法，讓學生不僅想寫批注，而且會寫批注。（二）為學生批注“鋪路”1.策略之一-就地取材（以八年級下冊課文春酒為例）課前自由批注課前預習是學生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內容、層次、主題、人物的表現(xiàn)手法、精彩語句，富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都是學生感興趣的內容。此時，學生不會受到教科書編者的“提示

7、”，不會受到語文教師的“點撥”，自然也不會產生思維依賴或思維定勢，人云亦云。讓學生自由批注，還可以得到他們自主閱讀、自由表達的反饋信息，以便及時調整原有的教學方案。由于是預習，批注的要求也較低，可以采用由易到難的方式，讓學生有一個適應的過程。學生批注之初，可以讓學生采用符號式批注，如波浪線“”或直線“-”，畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解；圈點“”，標在文童的重點詞或優(yōu)美詞語下面；問號“?”，用在有疑問的語句末尾或旁邊；感嘆號“!”用在有感嘆或驚奇的語句旁邊。可以讓學生隨讀隨想隨批，一定要給批注營造一種輕松的氛圍。課堂專題批注。也許課前的自由批注是學生的“孤芳自賞”、海闊天空，那么，

8、教師在課堂上指導專題批注就顯得十分必要，以此來規(guī)范、補充學生的自由批注。首先，確立批注的主題。確立恰當?shù)呐⒅黝}，能夠在一定程度上促進批注式閱讀教學的開展。師：品讀最后兩個自然段，你覺得應該用一種怎樣的心情來朗讀這段文字？生1：應該讀出那種失落，那種追想，那種懷念，那種不可復得的心情來。（學生朗讀）師：作者“如法炮制”，釀酒的材料都是一樣的，為什么還“不是道地家鄉(xiāng)味”呢？“真正的家醅”里有什么特殊材料呢？生2：作者寫春酒，實際上寫的是自己對家鄉(xiāng)的懷念，對母親的追思，其間流淌著的是濃濃的思鄉(xiāng)之情，是對一種讓人難忘的生活的深情懷念。生3：作者故鄉(xiāng)的春酒，味道特別美！美在故鄉(xiāng)的風俗，美在故鄉(xiāng)的人情。

9、師：同學們這些感悟就是很好的批注！師：這篇文章表現(xiàn)出作者對童年、對母親、對家鄉(xiāng)濃濃的感情，寫得非常有情趣，原因是什么？因為文章通過細節(jié)描寫將文章寫得情趣盎然。那么，今天，我們就把“品味細節(jié)描寫的妙用”定為本次批注閱讀的專題。師：請同學們細讀課文，在優(yōu)美的音樂聲中用心地朗讀這篇散文，勾畫你覺得有味道的詞語、句子，美美地讀幾次，把你的感受以批注形式表現(xiàn)出來?？梢杂靡韵戮涫剑?我讀 ,其中 這一細節(jié)，讓我想象到（感受到了） 。當然，教師在確立批注的專題時，應當把批注的重點放在學生尚未達到，而恰恰又是有一定教學價值的對話層面，也就是學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳，摘桃子”。如果，教師好高騖遠，確

10、立的主題不符合學生的實際，學生就沒有興趣，更沒有能力來完成批注，也就不可能開展學生與文本之間的對話。其次，組織學生進行批注閱讀。學生批注時，教師要參與其中，尤其是關注學習自覺性較差的同學，督促其自覺閱讀、思考及評點，提示他們可以圍繞詞語、句子、人物等方面進行評價、鑒賞。對其迸發(fā)的思想火花及時地予以鼓勵表揚，增強其閱讀的信心。對于程度較好的同學，引導其在深入文本上更進一步。這樣，既關注了后進學生，也激發(fā)了先進學生的學習激情。最后，交流批注成果。師：下面小組交流2分鐘，然后以小組為單位匯報你的批注成果。生：分小組討論。師：開始匯報批注成果。可以小組成員互相補充匯報，也可以派代表匯報。（現(xiàn)將交流片段

11、摘錄如下）生1：我讀這一句：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”我覺得這個比喻非常生動貼切，我到各家喝春酒，吃得肚子鼓鼓的，和蜜蜂到處采花釀蜜，腹部也鼓鼓的非常相似。）生2補充：我也覺得這個比喻特別貼切，你想啊，肚子圓鼓鼓的動物很多，為什么作者偏偏選擇小蜜蜂呢？因為小蜜蜂與小女孩有共同之處：都很可愛！師：那么請你讀一讀，讀出那種可愛勁吧。（生2讀）生3：我讀這一句：“母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親是滴酒不沾唇的?！逼渲小皟深a紅紅的，跟喝過酒似的”形象地表現(xiàn)出母親得到別人表揚后的得意和欣喜。生4：這讓我想起

12、了我的媽媽，每到家里來客人的時候，我媽媽總是忙得不可開交，也像文中的母親似的，“兩頰紅紅的，跟喝過酒似的”，其實她們都是賢妻良母的形象代表。眾生笑生5：我批注了這句話：“花匠阿標叔叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在客廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈?！?品味“亮晶晶”“ 呼呼呼”等詞，我仿佛也置身于當時溫馨熱鬧的氛圍之中，況且，作者對當年的這些細節(jié)記得如此清楚，足見她對故鄉(xiāng)的深情啊。生6：我讀這一句：“凡是村子里有人急需錢用，要起個會，湊齊十二個人，正月里，會首總要請那十一個人喝春酒表示酬謝?！碑a生了一些疑問，為什么一定要湊齊十二個人？為什么要起會？起了會又

13、怎么辦？我覺得作者這里沒交代清楚。（同學們展開熱烈討論。）生7：我讀 “一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴亍?一句，深深地體會到作者對家鄉(xiāng)的思念和無法回到家鄉(xiāng)的痛惜之情。這也使我想起了李白靜夜思中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，王維九月九日憶山東兄弟中的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”等詩句。師：那我們請一位同學給我們讀一讀，看他是否能讀出這樣的感情來。在這堂課中，同學們都能積極主動的投入閱讀，并能在閱讀中隨手寫下品讀細節(jié)之后的感悟，有對文章遣詞造句的評價，有對文章內容的質疑，有由文章產生的聯(lián)想在這個過程中，學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是

14、，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，擁有了自主的精神。這種閱讀方式極大的改變了原來老師條分縷析，學生埋頭死讀的教學模式，讓學生成為閱讀課的主人。而在交流過程中，學生表達自己的觀點，傾聽別人的見解，然后給自己的批注作適當?shù)男薷难a充，以達到批注的內容更加完善，更加具體。教師要有選擇地對學生的發(fā)言自然、靈活地作補充，還應根據學生匯報的情況，作出精而簡的疏導與點評，使學生鞏固和完善自己的認知結構，體驗成功的喜悅。課后補充批注一篇文章學完了，作者的思想、感情已經深深地印在學生的腦海里。學生深受感染后或多或少都會產生各種各樣的思想或情感。假如教師此時能適當加以引導，學生便會文思泉涌，躍躍欲試，課后的補充

15、批注便水到渠成，再拿教學春酒一課為例，我在課末設置這一任務：同學們，現(xiàn)在你們正處在人生的花季雨季，剛剛離去的童年的影子仍是那么地清晰，你們現(xiàn)在還在家鄉(xiāng)求學，不久后的將來，也許你們會背起行囊，到異鄉(xiāng)去求學、謀職從今天起，用眼觀察你的家鄉(xiāng)獨特的民風民俗，用心珍視你少年生活的獨特體驗，用筆記錄下你們最真實最本色的生活吧！當逝去的光陰永不再來的時候，你會發(fā)現(xiàn)童年和故鄉(xiāng)就清晰而美好地在你的記憶深處閃耀2.策略之二-自由選材批注的內容與閱讀教學內容一樣，都不能只局限于課文，打開視角，我發(fā)現(xiàn)學生批注的內容不僅可以是課文，而且可以是名著名篇，甚至是學生自己的作文。名著名篇，細讀細品。案例1：一學生讀沈從文中篇

16、小說邊城，在閱讀中圈出最后一句：“這個人也許永遠不回來，也許明天就回來”，進行評點。他寫到：我體會到了主人公翠翠的無奈而又充滿希望的復雜心情，可以說這句話直指小說的主題-這是一首凄美的愛情牧歌。思考：這是批者在動情之處的感想。確實，如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。這些感想式的批注，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養(yǎng)他們一根敏感的神經，這對于寫作也是相當重要的。案例2一生在預習楊絳的老王時，讀到老王的住處，作者“問起那里是不是他的家，他說，住那兒多年了?！痹搶W生這樣批注-問：“那里是不是你的家。”回答一般是“是”或“不是”，老王卻回答“住那兒多年了”

17、，這是為什么？顯然，在老王的眼里，那里只是他的住處，不是家。由此可見，老王心中的孤獨和悲苦。思考：這是批者于疑惑之處的質疑?！白x者必要先疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。只有在閱讀中打開心扉，邊讀邊思考，真正與文本對話，閱讀的內容才會走進讀者的內心。案例中的學生有了第一次的這種頓悟，我想，他不會忘記他的批注，更是一輩子不會忘記他批注中的“老王”。案例3一生閱讀皇帝的新裝寫下如下批注：如果說，皇帝和大臣荒唐可笑，那么全城的百姓呢？“指鹿為馬”的故事與此童話故事真是有異曲同工之妙?。∈篱g荒唐可笑之人多矣。思考：這是批者在共鳴之處的聯(lián)想。閱讀教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，聯(lián)想式批注就能有

18、效地達到知識的遷移，信息的整合。案例4一生讀名著圍城，其中一處鮑小姐為自己的懶散找理由：“這船走著真像個搖籃，人給它擺得迷迷糊糊只想睡?！碧K小姐反擊：“那么，你就是搖籃里睡著的小寶貝了。瞧，多可愛！”這個學生來了個精要的批注：多么妙的諷刺！案例5一生讀小王子，在“我就這樣認識了我的這位小王子?！边@處旁批：“我的”這兩個字能夠表明小王子在作者心中的地位，在作者心中，小王子已經真正成為作者的親密朋友。思考：這是批者于細微之處的發(fā)現(xiàn)。閱讀絕不能浮光掠影、淺嘗輒止，學生能發(fā)現(xiàn)如此細微之處，并用自己凝重的語句闡述自己的思考，說明學生真正沉入了文本。學生作文，交換批注名著所表現(xiàn)的時代可能會離學生太遠，名著

19、的作者可能在思想和觀念上與我們的初中生讀者有代溝，可是學生閱讀并批注同學的作文完全不存在這些問題。不僅如此，交換批注可以使學生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進，激發(fā)興趣。批注方法如下：（1）批。在作文空白處批注出作文的精妙處或不足處；（2）劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；（3）改。修改錯別字、運用不準確的詞語、病句，乃至中心、選材、結構、語言等；（4）評。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。我發(fā)現(xiàn)，學生對同學寫的批注的關注程度遠遠超過教師給他們寫的批語的程度，有時他們還為一條批注是否準確展開熱烈的爭論。（三）為學生的批注“續(xù)路”教學生寫批注，重點當然不是知識的掌握，內容的了解，說到底是為了培養(yǎng)學生感受

20、、理解、欣賞、評價的能力，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，而培養(yǎng)學生這些能力、這種習慣是一朝一夕的事嗎？當然不是！這需要教師的指導，也需要學生長時間的歷練，更需要教師為學生創(chuàng)設各種平臺，為學生續(xù)路1.課文細讀常批注也就是說，在閱讀教學中不失時機地引導學生批注。在閱讀時我們不難發(fā)現(xiàn)，很多作者常常運用“留白”的藝術，把一些內容留給讀者自己去揣摩，去思索。教師可以充分挖掘這些空白，指導學生在這些地方進行批注，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。如阿長與山海經中的一段：“夢里也記得元旦的，她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。她又有所要求似的，搖著我

21、的肩?！苯處熆梢砸龑W生體會此處“無聲”中的“有聲”，并讓學生寫長媽媽的潛臺詞。再如教學臺階一文時，課文后半部分寫父親挑水閃了腰，父親自言自語：“這人到底怎么啦？”教師可以引導學生認識這是寫兒子對父親的一種愛和感懷，并由此而拓展“你想對父親說的話”。2.課外作業(yè)設批注把批注作為作業(yè)來布置，并規(guī)定批注作業(yè)的內容、主題、數(shù)量等。批注一般寫在書的頁眉頁腳頁側，像作業(yè)本那樣全班上交批閱比較麻煩，所以我采取以下方法使批注得到檢查、交流、互評。第一，小組輪流抽查。每次布置批注作業(yè)后，抽查1-2個小組。由于人數(shù)少，一般以面批為主?？隙ㄆ湫路f獨到的見解，指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。第二，小組交流、

22、互評。學生在小組內充分地發(fā)言，各抒已見，表達自己讀書的收獲，組長隨時記錄組員精彩的發(fā)言，在大組進行交流匯報。把課文和作業(yè)作為批注的平臺，學生會自覺地把批注當作一種常態(tài)的學習任務，批注成了他們習以為常的事，學生自然而然養(yǎng)成批注的習慣。3.競賽評比亮批注為了激活學生的創(chuàng)造潛能，讓學生的批注更有深度，也為了讓學生在批注中獲得成就感，我把每月一節(jié)的閱讀課作為批注展示課，通過幻燈片展示學生中新穎、深刻的批注，并署名。另外，我還把優(yōu)秀的批注集中起來，編成小冊子，供學生傳閱。這些辦法都讓學生產生農民收獲莊稼般的喜悅。三、開展批注式閱讀教學的效果實踐證明，批注式閱讀以其獨特的方式，深受學生的喜愛，它使閱讀充滿

23、獨特的魅力。學生批注的不僅是文章，更是他們的思維，他們的感受，他們的個性。1.批注給了學生思維的廣度。就一個同學而言，批注可以給他更多的靜思默想的時間，他可以在這段時間內，細細咀嚼，細細品味，也細細梳理。而就一個班的同學而言，在批注的平臺，人人都是主人。在這里，不存在觀眾，也不存在聽眾，而人人都是思維者、交流者、發(fā)現(xiàn)者、批評者。2.批注給了學生思維的深度。批注時，面對著學生們一個個埋頭奮筆疾書，耳畔聽到的是筆尖與紙張摩擦而發(fā)出的沙沙聲，那是學生智慧之苗生根、發(fā)芽的聲音，那也是孩子們思維傾瀉于筆端的歡暢。在靜思默想中，孩子們的思維向縱深延展，他們憑借文字，想象畫面，感悟情境，又憑借文字，與書中人物對話，與大師對話，表達自己的看法，抒發(fā)自己的情感。在這時候，他們的思維是活躍的，他們的態(tài)度是真誠的，他們的感情也是真摯的。3.批注為精彩的生成提供了契機。批注的過程，