1、語文論文之有效導(dǎo)航，揚(yáng)起課外閱讀的風(fēng)帆 澤國二小 郭素芬內(nèi)容摘要：新課標(biāo)創(chuàng)導(dǎo)大語文閱讀，必須把握順應(yīng)與內(nèi)化兩個(gè)階段。作為大語文閱讀的途徑之一，教師必須承擔(dān)好導(dǎo)航員的角色，揚(yáng)起課外閱讀的風(fēng)帆，讓學(xué)生在浩瀚的書海中遨游。基于此，學(xué)生的課外閱讀理應(yīng)把握四種程式：“分鏡頭”閱讀：在主題性閱讀中扎實(shí)；“分色鏡”閱讀：在選擇性閱讀中感悟；“分列式”閱讀：在歸類與同化中展開；“分子式”閱讀：在分散與整合中享受。學(xué)生的課外閱讀由分配到分明，由分辨到分享的過程，就是學(xué)生個(gè)性化語文實(shí)踐的激情探險(xiǎn)、真情體驗(yàn)歷程。也就是語文閱讀的真實(shí)意義所在。關(guān) 鍵 詞：課外閱讀 導(dǎo)航 “四分”程式隨著對(duì)語文新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步加深

2、，語文的大閱讀觀也逐漸走進(jìn)了我們。語文，必須立足于課內(nèi)，而延伸至課外。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，教師必須承擔(dān)好學(xué)生課外閱讀導(dǎo)航員的角色，劃好課外閱讀的船槳，揚(yáng)起課外閱讀的風(fēng)帆，讓學(xué)生在浩瀚的書海中遨游。針對(duì)當(dāng)前的新課標(biāo)要求，結(jié)合語文的大閱讀理念，語文教學(xué)必須重視課內(nèi)外結(jié)合，必須有規(guī)定閱讀與自主選擇的結(jié)合，必須將形式閱讀與意義建構(gòu)結(jié)合，兩兩聯(lián)動(dòng)，互為促進(jìn)。學(xué)生的課外閱讀，自古被譽(yù)為學(xué)語文的有益且必要的補(bǔ)充，因此，課外閱讀理應(yīng)把握四種極得借鑒的閱讀程式：即“分鏡頭”閱讀、“分色鏡”閱讀、“分列式”閱讀和“分子式”閱讀，切實(shí)重視學(xué)生的閱讀實(shí)際、閱讀理念的實(shí)效形成，將學(xué)生閱讀功夫做實(shí)做深做活。一、“分

3、鏡頭”閱讀，在主題性閱讀中扎實(shí)分鏡頭的概念源于影片的攝制。指導(dǎo)演將整個(gè)影片或電視片的內(nèi)容按景別、攝法、對(duì)話、音樂、鏡頭的長度等分切成許多準(zhǔn)備拍攝的鏡頭，這樣的過程稱為“分鏡頭”。這當(dāng)中分配是很重要的。必先有預(yù)定計(jì)劃與具體目標(biāo)，以便于分項(xiàng)且細(xì)致地完成。這樣的理解，對(duì)于我們的閱讀教學(xué)，是值得思慮的。教會(huì)學(xué)生閱讀，必先讓學(xué)生明白什么是閱讀，怎樣才能閱讀。在學(xué)生形成一定的實(shí)在性經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)后，才可進(jìn)行深一層的閱讀。那么，由此說，要學(xué)生開展課外閱讀，必先做好“導(dǎo)”字功。（一）導(dǎo)演導(dǎo)要精影片的分鏡攝制，高明的導(dǎo)演，不管是景別、攝法還是對(duì)話、音樂等，都有鮮明的主題性。一場場一幕幕無不圍繞著主題演繹而行。這

4、樣的影片效果也顯著。學(xué)生的課外閱讀也是一種精彩的歷程。十里長街送總理是一篇感人至深的課文，但遠(yuǎn)離那個(gè)時(shí)代的現(xiàn)代小學(xué)生是難以感知的?？偫砩柏S功偉績，在文中只是這樣簡單的描述：“就在這十里長街上，我們的周總理迎送過多少位來自五洲四海的國際友人，陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾。人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐?！?恰恰是這樣的幾句，激起了一代國人對(duì)總理無限懷念與崇敬的感情。在學(xué)了“等靈車”一節(jié)后，老師結(jié)語：同學(xué)們，周總理為了祖國人民的幸福生活足跡踏遍萬水千山，總理為了中華民族的世界地位歷經(jīng)五湖四海。人們總是親切地稱總理為“大地的兒子”。同學(xué)們，讓我們都來讀讀這本感人至深的大地

5、的兒子吧！（老師舉書。）反思這樣的引導(dǎo)，將已初有基奠的情感引向更廣闊的課外閱讀，也就將學(xué)習(xí)情緒推向了更高的高潮。如此一來，再回課堂理解課文中的這幾句，也就順理成章了。課外閱讀，也就因互補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)而更動(dòng)人。（二）片幕組成精片幕是組成影片的最基礎(chǔ)的單元。這些片幕的排列程序，決定著影片的觀賞效果。課外閱讀中的“片幕”當(dāng)然指一個(gè)個(gè)的主題性材料了。同一類型的閱讀材料肯定很多，就看什么時(shí)候拿出來讀了。時(shí)機(jī)不當(dāng)，則再精彩也不會(huì)感動(dòng)閱讀者。所以我們規(guī)定了每個(gè)年級(jí)相應(yīng)的必讀書、必背詩。當(dāng)然，這些內(nèi)容首先得精選，以最類似的為實(shí)例，在學(xué)生的閱讀建模且有形有色后，其余的就可放手讓其自讀了。（三）研讀研得精對(duì)于課外閱讀

6、，被選為語言范例的，必須運(yùn)用多種手法促讀。雖然很多時(shí)候倡導(dǎo)師生平等，但在課外閱讀中，“會(huì)精選語文范例”則是教師必應(yīng)體現(xiàn)的主體性。如浙教版第八冊(cè)前兩個(gè)單元中，有連續(xù)的幾篇課文都描繪了新春美景，那么光彩奪目的“春”還會(huì)有怎么的表現(xiàn)呢？在課外，同學(xué)們找到了文章新筍、早春等，還有詩大林寺桃花、題都城南莊、春興，比較著書中的相關(guān)課文，讀著這些內(nèi)容，學(xué)生油然而悟：原來，桃、柳、花、鳥這些都是春的代表，聲、色、物、香也是春的內(nèi)含。老師也湊趣，送上一則對(duì)聯(lián)：春風(fēng)放膽來梳柳，夜雨瞞人去潤花。這番逗引，又使得同學(xué)找得了更多的“春聯(lián)”：風(fēng)吹楊柳千門綠，雨潤桃花萬樹紅。爛漫紅梅迎旭日，輕盈綠柳舞春風(fēng)?；ǔ谐肚еΠl(fā)，

7、鶯感春風(fēng)百囀啼。于是師生對(duì)這樣的課外閱讀也多了一層認(rèn)識(shí)，讀讀尋尋，研研品品，再尋再研，再品再尋，語文學(xué)習(xí)，這樣反復(fù)也有味。二、“分色鏡”閱讀，在選擇性閱讀中感悟分色鏡源自物理學(xué)。指一種專用鏡片，能反射某種色光，而透過其他的色光。這樣的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)刪選固定與結(jié)果展現(xiàn)的過程，也就是外現(xiàn)與忽視的過程。這樣的理念，對(duì)于閱讀同樣有值得回味的精神實(shí)質(zhì)。同樣的閱讀內(nèi)容，不同的人就有不同的喜好，也就有不同的激情反應(yīng)。尤其是在課外閱讀時(shí)，由于閱讀材料的強(qiáng)隨機(jī)性和閱讀主體的不穩(wěn)定性，在閱讀時(shí)有更大的不確實(shí)因素。而一旦確實(shí)了閱讀對(duì)象，學(xué)生的閱讀情緒也較平時(shí)高漲，其閱讀感悟也深。（一）呈現(xiàn)多彩太陽光很神奇，在沒

8、通過分色鏡前，看上去什么也沒有。而在某種分色鏡下一試，它多姿多彩了。七彩虹就是最好的例證。同樣對(duì)于課外閱讀材料，乍聽之下好像很寬泛，而事實(shí)上也是多姿多彩的。這就告訴我們，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生課外閱讀無啥好讀之感，教師就要拿好“分色鏡”了，讓這多樣的“姿彩”顯形。有這樣的課例，教學(xué)大自然的語言時(shí)，老師問“你見過哪些大自然的語言”，學(xué)生一時(shí)語塞。究其原因，是學(xué)生對(duì)“大自然”與“語言”兩詞難建立通感聯(lián)系。這好像是小學(xué)生常有之事，只記得語文層面的詞句，而難將這詞句與生活現(xiàn)象聯(lián)系。由這樣的障礙，課外閱讀的課堂呈現(xiàn)就是一種較好的優(yōu)化方式，教師的主導(dǎo)藝術(shù)就大有用武之地。教師相機(jī)出示了柳、荷、菊、梅，學(xué)生一下子嚷了出來

9、：這些自然語言告訴了我們春夏秋冬。學(xué)生茅塞頓開，更多的“大自然的語言”也隨口即來。（二）彰顯個(gè)性不同的分色鏡能分出不同的色光，五彩光芒，都有一種相適用的分色鏡。如果把教育范疇里的閱讀對(duì)象物化，孩子也就如“分色鏡”而且極具主觀能動(dòng)性，他們的好惡感隨意而鮮明。而肯定的是，縱使他們使性，也總有他們?cè)敢庾x的東西。同樣是“大自然的語言”的延伸閱讀，有些同學(xué)喜歡找天象的如天為什么這么藍(lán)，有些喜歡查地理的如青藏高原怎么來的，另有些則喜歡音響如臉盆的敲擊聲為何停不下來如此種種，總有新奇。那境況下，讀得可比啥時(shí)都用心。就說薦讀書吧，有的喜歡故事性的如智慧故事，有的喜歡童話類的如格林童話，文學(xué)味的唐詩三百首也有不

10、少追隨者。正是課外讀物的豐富性，才讓學(xué)生各有所愛。讀這些書的同時(shí)，也就是他們的個(gè)性張揚(yáng)之時(shí)。三、“分列式”閱讀，在歸類與同化中提高分列式來自軍隊(duì)。指軍隊(duì)等按照不同的兵種和編制排列成一定的隊(duì)形，依次走正步、行注目禮通過檢閱臺(tái)，這種隊(duì)形叫分列式。其實(shí)質(zhì)在于歸類同化。那么，這樣的方式對(duì)于課外閱讀有何啟示呢？筆者認(rèn)為語文的課外閱讀同樣應(yīng)“有同有異，異中有同，同中有異”的分別設(shè)置。也就是說，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，首先必須考慮學(xué)生，可按軍隊(duì)的這種組織形式，按學(xué)生的特長興趣經(jīng)驗(yàn)等，分成不同的組列而進(jìn)行課外閱讀。將不同閱讀水平的同學(xué)分成若干組，安排不同深度的內(nèi)容，讓他們能讀喜讀善讀。（一）全家當(dāng)分組這里的“當(dāng)”理

11、解為當(dāng)然、應(yīng)當(dāng)、適當(dāng)。這是說，班級(jí)里學(xué)生多，總有參參差差。不管怎樣，都能分出個(gè)“三六九等”，當(dāng)然這是加德納“多元智能”領(lǐng)域里的“三六九等”。課堂教學(xué)往往難于盡顯這種“學(xué)生分組”的優(yōu)勢(shì)，而到課外閱讀時(shí)，這樣分組的好處就不言而喻了。男生大多喜歡探奇，課外書中破案類、科學(xué)類較多些。而女生情感細(xì)膩，語句優(yōu)美的文學(xué)類讀得就多些。（二）組中也分家分成了一個(gè)組，也并非每人做的事都該一樣。他們有著共同的愛好而來，但支持這些愛好的還有其他的組成因素。在小組課外閱讀實(shí)踐里，他們的這部分組成因素也該發(fā)揮作用。每個(gè)小組都有組內(nèi)崗位職責(zé)，如管查找的，管收集的，管編序的，甚至也可以成美編，插上點(diǎn)畫，這樣的閱讀就更有味了。

12、這樣的情景尤其是在語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，表現(xiàn)更為明顯。在圍繞某個(gè)專題而找資料，然后匯集、歸類、概括，甚至是作讀書小報(bào)、編班級(jí)讀本，都顯示著強(qiáng)大的功力。由衷的說，課外閱讀需要語文綜合實(shí)踐，在這樣的舞臺(tái)上，學(xué)生的語文能力、學(xué)習(xí)興趣、閱讀品質(zhì)等的提高將是立體性的。四、“分子式”閱讀，在分散與整合中享受分子式源自化學(xué)。指用元素符號(hào)表示物質(zhì)分子組成的式子。如水的分子式是H2O，而氧的分子式是O2。這樣的現(xiàn)象，給我們的直接啟發(fā)，就是分、合。同樣是氧分子，既可獨(dú)立表意，也可融合表意。獨(dú)離時(shí)一意，整合后也可為一意。功能性很強(qiáng)。那就是說課外閱讀，也應(yīng)有分有合。我們可以看到，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，往往不能一次能完成的，

13、特別在讀非作文選類的整本性的書時(shí)，受課間時(shí)間所限，一個(gè)課余時(shí)間段也只能讀完一部分的內(nèi)容。就像章回體的小說，雖說一部分一部分獨(dú)立成意，而放眼至全書，它還是統(tǒng)一在某個(gè)意義主題上。這就需要一個(gè)分與合的過程，即分期閱讀與整體把握閱讀內(nèi)容的問題。（一）即時(shí)與異時(shí)相結(jié)合課外閱讀的開始都有時(shí)境，在一定的空余時(shí)間里，學(xué)生可自主地閱讀。在他們的興趣上來時(shí)，閱讀也情趣昂然。他們?cè)谧x整本的書時(shí)，效果也好。但空余時(shí)境里，并非所有的時(shí)候都有適于閱讀，總有些意外干擾他們的閱讀。在干擾消失后，接著閱讀，也許就不是同一天了，而學(xué)生仍能接著往下讀。這樣的異時(shí)閱讀，是學(xué)生興趣的延續(xù)，也是他們閱讀享受的延續(xù)。鄭淵潔的童話故事迷到了

14、不少孩子，一本皮皮魯傳就有八章?！榜Z兔記-看了題目，你準(zhǔn)以為這是一部有關(guān)養(yǎng)兔子的故事，那你就錯(cuò)了。不信你往下看。”三言兩語就懸念橫生，怎不讓人讀意盎然。然而這文章一時(shí)是讀不完的，只得課前看課后看，午休看點(diǎn)晚上再看。如此情趣，課外閱讀因此更迷人。（二）即境與異境相結(jié)合課外閱讀的觸發(fā)往往存在著的偶然性。在某種情境下，學(xué)生會(huì)突然興味大發(fā)。葉圣陶先生就這樣說：“天地閱覽室，萬物皆書卷”。哪時(shí)霧起，哪時(shí)云涌，哪天雷電交加，哪天風(fēng)和日麗，都有相應(yīng)的閱讀題材。教科書中描述到了這種天象，當(dāng)日里并不恰好相合。所以課堂上閱讀是一境，到具體天氣呈現(xiàn)是另一境；或是說，學(xué)生在這里讀到了這類的內(nèi)容是一境，而到另一場合時(shí)閱

15、讀又是一境，將兩境的閱讀相結(jié)合，是豐富學(xué)生閱讀認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)閱讀感受的好渠道。（三）即興與常興相結(jié)合承上說，學(xué)生課外閱讀的形成于偶然不在少數(shù)。具體的情境能促發(fā)人相應(yīng)的激情。就像詩人寫詩吟詩，往往是由境入情。學(xué)生的這種即興狀態(tài)下的課外閱讀，實(shí)際上是他們物我兩境交融貫通的外現(xiàn)。這樣的效果是理想的，應(yīng)予提倡。但這種境象存在著偶然性，而且得有相當(dāng)語文通感的學(xué)生才能相機(jī)生成。再者，學(xué)生的見識(shí)也有限，即使見著了特別的情形，也并不一定能聯(lián)系上相應(yīng)的語文閱讀。因此，課外閱讀光等偶然性顯然不夠，必須將這種閱讀心境加以常性的強(qiáng)化，鞏固學(xué)生的即情體驗(yàn)，久經(jīng)積蓄而成自然，讓“即興”成“常興”，讓“常興”成“常性”，促成課外閱讀的實(shí)效性，也促成學(xué)生閱讀歷程的實(shí)效性。綜上所述，學(xué)生開展課外閱讀，作為導(dǎo)航員的教師，首先必須有閱讀方向的指導(dǎo)，閱讀具體氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生必須明確并完成分配的相應(yīng)閱讀量的要求。在這樣的一個(gè)長效的過程中，逐步積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生明確舉一反三的閱讀拓展思路，并能融入自己的個(gè)性觀點(diǎn)，異化或認(rèn)同閱讀內(nèi)容的情感實(shí)質(zhì)，通過無障礙的交流，進(jìn)一步物我內(nèi)化，以此促成學(xué)生大閱讀觀念的形成，做“生活中的人”的觀念的形成。那么，課外閱讀，就可以歸根結(jié)源地說，學(xué)生由分配到分明