1、語(yǔ)文論文之我們的課堂，幽默也要技巧 在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常見到這樣的情形：一些教師態(tài)度嚴(yán)肅、講話語(yǔ)調(diào)刻板或常以樹立“師道尊嚴(yán)”為己任，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。而另一些教師則注重語(yǔ)言技巧，富于幽默感，因此課堂氣氛活躍，很受學(xué)生歡迎。雨果認(rèn)為：“人生是一串由苦難組成的念珠，我們應(yīng)笑著數(shù)完它。”在苦短的人生歷程中，能不能笑著行走，會(huì)不會(huì)笑著行走，是人生高下優(yōu)劣的標(biāo)志。人們都喜歡具有幽默感的人，學(xué)生也不例外。如果你是教師，并希望在這個(gè)崗位上一直干下去，那么，千萬(wàn)別忘了幽默。最近，網(wǎng)絡(luò)上的一篇文章，更是毫不客氣地指出：不幽默，你就別當(dāng)教師。誰(shuí)不想用幽默的語(yǔ)言，風(fēng)趣的談吐，去淡化沖突，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，創(chuàng)造最佳的

2、教育氛圍呢？問(wèn)題是，怎樣使自己的語(yǔ)言變得幽默？最近看了一本書，就指出：幽默也是有技巧的。一、自我嘲諷。就是要求教師通過(guò)極度夸張的手法來(lái)嘲諷自己的某種缺點(diǎn)，在學(xué)生面前主動(dòng)貶低以體現(xiàn)教師心靈的豁達(dá)與純凈，并縮短與學(xué)生的心理距離。如某教師較胖，在接手所教班的開始，就自我介紹道：“我最大的特點(diǎn)就是能夠超水平地發(fā)揮帶頭作用，出門的時(shí)候，你們跟在我后面，夏天曬不著太陽(yáng)，冬天吹不到冷風(fēng)，怎么樣，歡迎我這個(gè)帶頭人嗎？”又如某教師很矮，他就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我一無(wú)所長(zhǎng)，卻身不由己，但民主意識(shí)很好，與同學(xué)平起平坐，絕不會(huì)高高在上，小心我會(huì)借你的漂亮小衣服來(lái)穿?！痹偃?，有一個(gè)梁老師，每到一個(gè)新的班級(jí)，都會(huì)在黑板上寫兩個(gè)字

3、“梁”、“粱”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字的形和義的不同之處，等學(xué)生說(shuō)完，再介紹自己姓梁，是棟梁的梁，讓學(xué)生別把它寫成高粱的粱，把老師當(dāng)糧食給吃了。幾句幽默的開場(chǎng)白便使課堂氣氛輕松起來(lái)，縮短了師生間的心理距離，后面的授課便如順?biāo)兄?。?dāng)然，運(yùn)用自我嘲諷這一技巧時(shí)也要注意一點(diǎn)，就是對(duì)自己的缺點(diǎn)要盡量說(shuō)得玄乎一點(diǎn)，要有顯而易見的虛幻感，荒謬感，如果說(shuō)得太實(shí)，難免起不到幽默的效果，而造成對(duì)自己的傷害。二、以愚啟智，裝傻刺過(guò)。就是教師故作蠢言，故作大言，以激起學(xué)生反駁或躍躍欲試的激情，運(yùn)用的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生一目了然荒謬之處，而教師要不動(dòng)聲色地裝傻，例如：如程少堂老師（引自網(wǎng)絡(luò)上的一篇文章）在學(xué)生背世說(shuō)新語(yǔ)詠雪

4、后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“沒學(xué)過(guò)也能背下來(lái)，不錯(cuò)！你年紀(jì)這么小就可將這首詩(shī)背下來(lái)。我小時(shí)候只能背毛主席語(yǔ)錄的。（笑聲）毛主席是男的還是女的？”（哄堂）有學(xué)生說(shuō)是男的。：“啊，那你比我聰明。我小時(shí)候以為毛主席是女的，（哄堂）因?yàn)槊飨念^發(fā)很長(zhǎng)”。又如有個(gè)學(xué)生將講臺(tái)上放著的捐獻(xiàn)給災(zāi)區(qū)小朋友的圖書拿走了一本，教師為了啟發(fā)學(xué)生把書送回來(lái)。就說(shuō)：“這本書一定是先到災(zāi)區(qū)去偵察災(zāi)情去了，我們現(xiàn)在需要打個(gè)電話給它，要它遵守紀(jì)律，馬上歸隊(duì)，同大部隊(duì)一起出發(fā)”。再如：在學(xué)了守株待兔后，教師為了讓學(xué)生反復(fù)吃透課文，故作愚言啟發(fā)學(xué)生：“學(xué)了后，老師覺得這是一個(gè)好辦法，決定不教書了，也到那個(gè)地方去白撿撞死的兔子，同學(xué)們，你們贊

5、成老師的想法嗎？”學(xué)生在哄笑中急切地表達(dá)自己的聰明，這恰好是寓言激發(fā)出來(lái)的。三、偷換概念。概念被偷換得越是隱蔽，產(chǎn)生的幽默效果越是強(qiáng)烈，第一，可以利用概念的多種含義，由一種含義突然向另一種含義轉(zhuǎn)移。例如：學(xué)生問(wèn)班主任，到底是王老師還是李老師能干一點(diǎn)？班主任趁勢(shì)說(shuō)：“什么叫能干？”學(xué)生回答：“就是說(shuō)話能逗我們笑。”班主任馬上說(shuō)：“恐怕鸚鵡要能干一點(diǎn)。”在這里，偷換了“人說(shuō)話”和“鳥學(xué)舌”的概念，巧妙避開了對(duì)其他老師做評(píng)價(jià)的尷尬話題。又如：有個(gè)學(xué)生甲私自拿了乙的一個(gè)玩具，第二天他問(wèn)老師：“如果老師你知道有個(gè)同學(xué)的玩具變形金剛跑到別人的書包里了，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？”為了啟發(fā)學(xué)生把玩具送回去，老師說(shuō)：“其實(shí)老師早就知道這個(gè)故事的結(jié)果是變形金剛認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，又變成了汽車，悄悄開回主人的車庫(kù)里了。第二、運(yùn)用語(yǔ)義雙關(guān)。因?yàn)橥粋€(gè)概念包含一明一暗兩層意思，比如學(xué)生問(wèn)老師，我的這些檢討書中，哪一張寫得最好？老師說(shuō)是最后一張，這里，就把“文字好”變成了“效果好”，從而使“最后一張”包含了兩層意思，明里好象是指“這些”中的最后一張，