1、語文論文淺談小學語文教育中的情感教育在小學的國語教科書中，很多文章充滿了強烈的感情色彩，極富感情魅力。 因此，在語言教育中加強情感教育，充分挖掘語言教材的情感教育要素，讓學生在語言文字訓練中積極的情感體驗，提高學生的思考能力和理性認識，培養(yǎng)學生的個性和心理品質(zhì)也是小學語言教育的重要內(nèi)容。關鍵詞：情感教育朗讀的想象劇本白居易很容易說“感動的人，首先感覺不到愛情”。 王老師說“沒有情面，情面是所有的場面，景色沒有停滯，情景總是包含著情面”。 可見性和情景是統(tǒng)一的。 這是語言教師授課指導語的設計，善于利用表現(xiàn)語言再現(xiàn)感情的產(chǎn)生和存在的情況，學生一上課就登場，進入作品的狀況，找到與作者的感情的協(xié)調(diào)點，

2、體驗作者所表現(xiàn)的感情，凈化他們的靈魂，使感情升華是必要的。 在全日制義務教育語文課程標準中，語文課程的目標也是情感態(tài)度和價值觀、流程和方法、知識和能力。 在實際教育中，教師往往重視認知領域的教育目標，無視感情目標的滲透。 這種教育不利于學生調(diào)動語言學習的積極性，也不利于學生知識的獲得、感情的豐富、能力的發(fā)展等。 因此，在新課背景下的語言教育中，教師要重視情感教育，把課設計成充滿磁性的“情感場”，讓所有學生都要保持良好的心情，培養(yǎng)高尚的情操。 我就語言教育中的情感教育問題談自己的幾點意見一、在朗讀中激發(fā)感情語文教學大綱指出“各學年要重視朗讀，理解文本內(nèi)容，發(fā)展語言，充分發(fā)揮陶冶感情的作用”。 在

3、教育中重視朗讀對刺激學生的感情起著重要的作用。 朗讀的關鍵是品味文章的感情，它是一種有聲音的語言藝術，可以產(chǎn)生美感，閱讀時根據(jù)語言的聲音的美麗、語調(diào)的美麗，感情曲線的起伏會發(fā)生變化。 首先出口，進入耳朵，然后有意識地讓學生感受美感的熏陶，感受思想、道德、感情的感染。 那么，在教育中，為了指導朗讀，刺激學生的感情應該抓住什么呢？抓住文章的中心文，重點段落，抽出全文，表現(xiàn)文章的中心思想，最能抽出學生的感情。朗讀是小學讀書教育不可缺少的教育手段，也是語文教師常用的教育方式。 品語品的閱讀是語文課上熱情進行感情教育的特有手段和方法。 小學語文閱讀教育中的情感教育不僅依靠朗讀，而且語言的解釋也是不可或缺

4、的。 文章是語言的書面化，語言的美來源于語言的正確性、明確性、和諧。 作品用語言，描寫人物的性格、思想，表現(xiàn)自然中各種各樣的不可思議的現(xiàn)象，描寫山川的壯美。 因此，教師首先要在體會作者感情的基礎上指導朗讀。 其關鍵在于體驗文的感情。 在此基礎上朗讀又是有聲音的語言藝術，它產(chǎn)生美感、讀書時和慷慨的熱情、深厚的委婉、興奮的喜悅、悲壯的勇氣。 朗讀先進入嘴里，進入耳朵，然后才明白心，讀者誰也沒有感染。 比如老師在教草地夜行的時候，現(xiàn)在的小學生多是獨生子，在家里嬌生慣養(yǎng)，他們不理解長征時的艱苦生活，他們眼里草原不是荒蕪的人家，而是一碧千里，他們沒有經(jīng)歷過紅軍的極度饑餓。因此，教師可以介紹教材的背景，以

5、說明的語調(diào)介紹草坪濕地多，沒有人煙的特征，紅軍當時的干貨已經(jīng)吃光了，必須吃樹皮草根的情況，為學生進入情況呈現(xiàn)了一定的氣氛。 然后，讓學生自己感情用事地朗讀全文，一邊讀著課文，一邊想象用“寬敞的草海”“餓了”“拖著硬腿”“一步一步”等語言描繪的場面，孩子們的想象擴大，紅軍的可愛形象浮現(xiàn)在孩子們面前，他們因為像這樣感受到了形象，所以受到了感染，把學生的智力活動變成了情緒記憶。 這不僅能讓學生理解教材的內(nèi)容和詞句，產(chǎn)生愛與恨，還能產(chǎn)生喜悅與惡、敬愛與下流的感情，達到愛國主義教育的目的。二、使用語言刺激學生的感情體驗心理學家認為“成為思想，思源成為疑問”。 因此，可以懷著懷疑的興趣，打開學生的感情之門

6、。 教育五彩池一文，學到五彩池塘的水五彩繽紛時，教師可以問學生“同學們，看到這么不可思議的五彩池時，你會做什么？” 這個問題很快就點燃了學生的思考火花，可能打開了學生們的感情之門。 同學們一個接一個地用自己喜歡的方法作出反應，蹲下來舀水，裝作用相機拍著這個不可思議的影像，不由得感嘆，用彩筆畫無論什么方法，學生都可以表達自己喜歡五彩池的心情，熱愛自然當你遇到感性的教材時，在教育過程中教師可以自然地把自己的感情傳達給學生，刺激學生的感情體驗。 上課我的戰(zhàn)友邱少云指導學生觀察照片。 “火怎么樣？ ”“火是怎么燃燒到邱少云的？ ”“邱少云這個年輕士兵，為了全班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，被

7、火包圍了半個多小時，這是受不了普通人的，他什么地方都沒有移動，沒有發(fā)出呻吟。 我想象不到他是怎么恢復過來的。 你能想象嗎？ 邱少云當時是怎么想的？ “同學，這需要多么堅強的意志！ ”學生們在想象中進入了情況：燃燒的火焰無情地吞下邱少云，看到他的衣服和帽子燃燒了，他咬緊牙關，忍著疼痛一動不動。 這個時候，他認為如果滾到旁邊的小河里，自己就會得救，但是自己一動不動的話，就會被敵人發(fā)現(xiàn)，旁邊的士兵們會牽連進來，擾亂整個戰(zhàn)斗部署。 邱少云認為決不能為自己損失部隊的學生們懷著對邱少云的崇敬之心，多次踏入邱少云的內(nèi)心世界，不斷引起感情波瀾。三、創(chuàng)設情況，激發(fā)學生的各種情感體驗人類的感情常常在某種情況下產(chǎn)生。 創(chuàng)設教育狀況能刺激學生相應的感情體驗。 例如，有趣、有親和力的文本。 前蘇聯(lián)的教育家蘇姆林斯基說：“感情像肥沃的土地，知識的種子種在這塊土地上?！?在上課春天課中，在預習了學生的基礎上，讓學生離開教室，在校園里尋找春天。 同學們高興地在校園里觀察石榴的嫩葉，撫摸草坪上的嫩草，仰望回來的燕子，聞花田里的花香他們再次讀了課文，他們就把自然觀察的場面和教材的場面結(jié)合起來。 在教育火燒云課上，我們創(chuàng)設了這樣的教育狀況，讓學生們看到華麗多彩的火焰云的幻燈片，配合課本的錄音創(chuàng)設了情況，讓學生說：“傍晚，在鄉(xiāng)下的田野上看到這些顏色變化，形狀變化的火焰云，你的心怎么樣？ 這樣的安排把學