1、語文論文之讓學生在閱讀活動中學會“發(fā)現(xiàn)” 初中教師，免費下載。歡迎訪問何謂閱讀教學中的“發(fā)現(xiàn)”？我以為教學上的“發(fā)現(xiàn)”，含義相當寬泛，指在教師的指導下，學生對問題情境通過積極思考，獨立探索并自行得出結(jié)論的一種教學行為。這種由教師引導學生自己解決問題的方法，比之“全盤授予”的傳統(tǒng)教法，其優(yōu)勢是顯然的。首先，真正體現(xiàn)了學生在閱讀教學中的主體地位。由于學生親自去探索思考，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，就能充分調(diào)動他們內(nèi)部動機的作用，增強獨立性和自心，使其真正成為學習的主人。其次，在閱讀教學中發(fā)現(xiàn)的過程也是激勵學生的智慧，發(fā)揮他們潛能的過程。再次，能使學生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，十分有益

2、于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外，由于是學生自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論和規(guī)律，可以起到把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的作用，學得活，記得牢，并能更好地運用于實際?？傊?，“發(fā)現(xiàn)”是實施閱讀素質(zhì)教育的重要途徑和方法，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有特別重要的意義。在閱讀教學中運用發(fā)現(xiàn)機制，確切地說是在教師引導下學生自主發(fā)現(xiàn)的過程。引導與發(fā)現(xiàn)的結(jié)合，從本質(zhì)上正確處理了教與學的關(guān)系，師與生的關(guān)系，講與練的關(guān)系。而且對教、師、講這一面的定位是引導，不是滿堂灌，也不是注入式；對學、生、練這一面的定位是發(fā)現(xiàn)，不是被動接受，也不是如數(shù)納入。這樣，就從根本上解決了教學中的一個老大難問題，具有很強的操作性。應當說，在閱讀教學中運用發(fā)現(xiàn)機制

3、，比較符合閱讀教學的特點和規(guī)律。這是因為閱讀教學是憑借閱讀教材進行的，課文多是現(xiàn)成文章，新知識不是直線排列而是螺旋遞升的。學生對每篇課文的七八個生字以及幾個新詞和句式，完全可以憑借語境（上下文）和工具書（字典）來自學掌握。對于課文的思想內(nèi)容，學生也可以借助自身的社會閱歷與生活體驗來感受。這就為學生在教師的引導幫助下去自讀課文，自主發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造了重要條件。如我在教學最后的姿勢一課，這篇課文的情感性很強。這些情感源自于學生對課文所寫事件比較清楚，感受還很深，這些情感在文中的字里行間都會情不自禁地散發(fā)出來。因此，推敲文中的一些關(guān)鍵字眼，體會其間的真情實感，是本課的教學重點。首先在精讀感悟時，我引導學生

4、重在深入品讀地震中譚老師的動作、語言。采用自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！”，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。然后引導學生反復誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語調(diào)誦讀，感受譚老師的精神品質(zhì)。其次注意抓住震后人們的話語，側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉。教學時引導學生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞“死死”、“飛身”、“生死攸關(guān)”等感受人們對譚老師的深深敬意。再次采用朗讀鑒賞式學習四處環(huán)境描寫，尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的認知出發(fā)，讓學生體會四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)

5、面烘托的方法。另外，重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，引導學生沿著感情變化的線索親切、痛苦、贊頌。深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念。其實，我們可以從很多閱讀教學的優(yōu)質(zhì)課設計中，感受到這種以“發(fā)現(xiàn)”為運作機制的成功實踐。歸納其主要內(nèi)容有以下一些方面：一、培養(yǎng)敢于發(fā)現(xiàn)的精神閱讀教學中多余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應答之所以積弊甚深，其根源還在于教師忽視學生的主體地位，是一種變相的“全盤授予”。不要說“情節(jié)分析”是教師的“自我表演”，即使是“提問應答”也還是為教師的講說做些鋪墊而已。教師零零碎碎地問，學生簡簡單單地答，是談不上有多少思維強度的。在這樣的課堂里，

6、學生依賴于教師被動學習已成習慣，如要予以改變，則必須由淺入深地從培養(yǎng)敢于發(fā)現(xiàn)的精神入手，使他們學會探究的思考方法，逐步樹立學習的主人翁意識。二、激發(fā)樂于發(fā)現(xiàn)的興趣人的情緒傾向表明，被動接受總是枯燥乏味、缺乏樂趣的苦差使，而主動發(fā)現(xiàn)則往往風光無限，其樂無窮。因此，教師要善于激發(fā)學生去體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，調(diào)動他們樂于發(fā)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。這是營造閱讀教學發(fā)現(xiàn)機制的重要手段。三、提高善于發(fā)現(xiàn)的能力美國實用主義教育家杜威曾經(jīng)說過：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法?！蓖恚處煶晒Φ匾龑W生發(fā)現(xiàn)了什么固然也重要，但更重要的是提高學生善于發(fā)現(xiàn)的能力，即學生的那種積極思考、獨立探究和自行發(fā)現(xiàn)的能力，教給他們解決問題的各種策略。在教師引導下的發(fā)現(xiàn)，只是一種閱讀教學方法，所以不能和科學家的發(fā)現(xiàn)方法完全等同起來。強調(diào)教師的引導作用，無疑是為了避免盲目，或為發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)。因為學生完全的自我探索、發(fā)現(xiàn)，需要有幾個過程，故而會耗時較多。實踐證明，價值不大的發(fā)現(xiàn)是不經(jīng)濟的，會浪費學生