1、語文論文之高中語文詩詞鑒賞教學之我見 高中語文詩詞鑒賞教學之我見丁科鋒(四川省威遠中學校 四川威遠 642450)古代詩詞鑒賞教學歷來是高中語文教學中的難點，教學中仁者見仁智者見智，教法雖有萬千，但一點卻始終未變，即詩詞是一門經(jīng)典的語言藝術，它注重用詞煉句，講究反復推敲，綿里藏針；它對語言簡潔、準確和傳神等方面的要求，可謂近乎苛刻。在教學中，我從這方面進行了一些探索，并取得了一些效果，現(xiàn)介紹如下。1注意古今語序的不同一般而言，無論是詞序還是句序，都是按其約定俗成的慣例排列的?？稍诰唧w的語言交際中，說話人調(diào)換一下原有語序，即便不另增新詞，也能創(chuàng)生新意，使語言表達盡顯姿彩，還能達到意想不到的效果。

2、教學迢迢牽牛星時，曾要求口譯“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”一句，學生發(fā)現(xiàn)此句為互文，應作“迢迢牽牛星皎皎，皎皎織女星迢迢”。我追問，既為互文，能否將語序變?yōu)椤梆颗Ｐ牵鎏龊訚h女”？經(jīng)過研討，學生悟出其中奧妙，原來用“迢迢”寫牽牛星，還可讓人聯(lián)想到他是一個遠在他鄉(xiāng)的游子；而用“皎皎”寫織女星，則會讓人聯(lián)想到女性之柔美，兩者可互文，但不可互換。2注意古今句式的不同古典詩詞講究韻律，于是便會出現(xiàn)平常少見的句式，初學者一時較難理解，不能適應；待其稍稍適應后，有的也未必能深思其中道理，這對學生詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)是極為不利的。所以，教師可以通過變換句式來幫助引導學生理解，但要注意的是，“將句子換一種說話”

3、的改寫只是手段，目的還在于通過比較，使學生能夠領會原句表達的精妙。譬如教學辛棄疾的永遇樂 京口北固亭懷古，開篇“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”一句，學生咋看難以理解，筆者于是讓學生在原句基礎上稍作調(diào)整和補充，使它再變?yōu)樯⑽木涫?，然后師生對照原句，體會兩者的表達效果有何不同。學生感覺到兩句區(qū)別在于“英雄”與“孫仲謀”孰前孰后，原句先“英雄”而后“仲謀”，意在突出詞人的景仰之情。筆者如此點撥，學生學習運用，對詞中另一句“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”進行改寫，經(jīng)過對照品讀，發(fā)現(xiàn)原句突出強調(diào)的是時間“四十三年”，這就使得詞人壯志未酬的辛酸不言而自明了。3注意詞語的替換詩詞中有些字詞的運用可謂獨一無二

4、，精妙無雙，即使是用意義再相近的詞語替換也難奏其效。當然，我們通過替換字詞進行比較，有助于理解難詞新句，同時也能夠領會詞語運用的準確巧妙。在教學曹操短歌行“明明如月，何時可掇”時，有學生發(fā)現(xiàn)三國演義版本中是“皎皎如月，何時可輟”，是否課本有誤呢？于是師生乘熱打鐵，發(fā)現(xiàn)用“掇”不僅能顯示曹公“欲上青天攬明月”的求賢若渴之心，而且還作比興手法，暗寓賢才何時求得與自己理想何時實現(xiàn)等豐富涵義，而取“輟”則僅是“求賢之心不可停”。兩相對照，意境迥然不同。再如教學念奴嬌赤壁懷古中寫赤壁之景的詩句：“亂石穿（崩）空，驚濤拍（裂）岸，卷起千堆雪（層浪）?！惫P者問，若改為后者豈不更有氣勢？經(jīng)過一番研討，學生認為

5、從豪放詞風格而言，似乎可行，但“崩空”、“裂岸”給人以慘烈之感，與后文“江山如畫”之語境極不協(xié)調(diào)。 4注意增減詞語的變化名家之作大都可稱得上是文不加點，不刊之論，有時是“不著一字”而“盡得風流”，如若增字刪詞，再與原詩詞比較，則能凸現(xiàn)其遣詞著字的大家風范，讀者也能進一步體會作品準確、生動的藝術表達效果。對此，筆者在教學李清照聲聲慢一詞時感觸頗深。詞開篇“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，七疊連用，歷來被倚聲家視為疊詞運用的典范，而如何使學生領會卻一直是教學中的難題。筆者將原句改為“尋覓，冷清，凄慘戚戚”，讓學生結(jié)合詞人身世研討，反復誦讀，最后學生終于領悟到李清照不相信丈夫已死，在恍惚中仍覺夫

6、君在家，于是不停尋找，一處找不著再尋一處；而后幾疊連加，極其生動細致地表現(xiàn)了女詞人內(nèi)心悲戚之情。當讀到詞人借酒澆愁，“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？”筆者就此啟發(fā)，若將其中“淡”字去掉如何？學生猛然醒悟，原來詞人悲苦濃重，就是“酒”在口中也無味?。?5注意詩歌的整體意境詩詞語言鑒賞要進行整體性語言風格比較。在比較過程中，既可橫向以不同作家的同類題材作品相比，也可縱向以同一作家不同時期的作品相比，但教師都要引導學生反復吟誦，精心推敲，使學生能夠整體把握住不同詩詞語言的獨特風格。譬如同寫諸葛武侯，蜀相“出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟”，一個是杜甫在述惋惜之心與壯志未酬之憤；書憤“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，一個是陸游在抒愛國之情與收復中原之志。同登岳陽樓，杜甫是“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”；而孟浩然則是“氣蒸云夢澤，波撼岳陽樓”。一樣的手法，不同的切入角度，師生在吟誦推敲中發(fā)現(xiàn)，原來是詩詞語言魅力給讀者帶來異曲同工的氣勢美和震撼力啊。再如婉約派之“曉風殘月”與豪放派之“大江東去”，理論上人人皆知，但如何才能品味出這兩種不同的風格呢？筆者在教學過程中就沒有去過多的理論辨析，而是讓學生換位朗誦，即以纏綿深婉之語氣吟誦豪放激越之詞，