1、語(yǔ)文論文之談?wù)Z文教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí) 有這樣一個(gè)故事：著名兒科專家林巧稚小時(shí)侯有一次上生物課，老師問(wèn)道：“樹(shù)葉是什么顏色的？”“是綠色的?！绷智芍珊屯瑢W(xué)們異口同聲的回答。老師又問(wèn)道：“樹(shù)葉是什么形狀的？”不少同學(xué)答道：“是橢圓形的?！鄙锢蠋煵⒉患庇趯?duì)學(xué)生的回答作結(jié)論，而是把他們帶到山上去，采集各種樹(shù)葉。采集回來(lái)，大家把樹(shù)葉放在課桌上，老師讓大家重新回答那兩個(gè)問(wèn)題。這回大家知道了，原來(lái)樹(shù)葉不僅有綠色的，還有紅色的、黃色的、紫色的樹(shù)葉的形狀更是千奇百怪，鋸齒形的、針狀的、扇形的什么樣的都有。這一堂生物課給林巧稚留下了深刻的印象，終生不忘。為什么一堂普通的生物課會(huì)給孩子留下如此難忘的回憶？分析這堂課，

2、教師沒(méi)有煩瑣的講解，沒(méi)有枯燥的說(shuō)教，所有結(jié)論的得出，所有哲理的獲得都來(lái)自兩個(gè)字體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明：由切身體驗(yàn)而獲得的知識(shí)或明白的道理，更容易對(duì)人產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響，因?yàn)樗w現(xiàn)了對(duì)生命個(gè)體的一種尊重。如果我們能夠把體驗(yàn)教學(xué)融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，像林巧稚的生物老師那樣，化枯燥乏味的知識(shí)傳授為自然活潑的生活體驗(yàn)，課堂教學(xué)必然取得事半功倍的效果。一、創(chuàng)設(shè)模擬情境，在活動(dòng)中體驗(yàn)兒童由于受年齡的影響，生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)文章的理解往往處于似懂非懂之間，特別是低年級(jí)兒童，生活和文本之間的距離是一個(gè)不容逾越的思維障礙，在課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的情境，讓學(xué)生到類似現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，體驗(yàn)品

3、味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。如低年級(jí)有一篇課文叫植物媽媽有辦法，里面有一小節(jié)：“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動(dòng)物從這里走過(guò)，就被他的皮毛帶到田野山洼。”對(duì)這段的教學(xué)，一位教師是這樣處理的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學(xué)生觀察、觸摸，然后提問(wèn)：“蒼耳寶寶是什么樣的？”“尖尖的，硬硬的！”“它摸起來(lái)很扎手?！薄八鴰Т痰逆z甲！”“誰(shuí)愿意讓你的小動(dòng)物從蒼耳寶寶的身邊走過(guò)？”學(xué)生紛紛舉手，然后一個(gè)個(gè)興致勃勃的帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過(guò)，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住的贊揚(yáng)“蒼耳媽媽真有辦法?！泵缹W(xué)家王朝聞指出：

4、“只有訴諸感覺(jué)的東西，才能引起強(qiáng)烈的感動(dòng)?！闭n文教學(xué)也是這樣，只有讓聲、形、象、境訴諸學(xué)生的眼、耳、腦，才能使他們真正的理解和感動(dòng)。這節(jié)課教者借助一個(gè)模擬情境，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了神奇有趣的大自然，在體驗(yàn)中，加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解。再如，講山行可以叫學(xué)生采來(lái)黃葉、紅葉，創(chuàng)設(shè)“霜葉紅于二月花”的意象，以見(jiàn)“風(fēng)霜”之力；講撈鐵?？勺寣W(xué)生親自做一下浮力實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)懷丙撈鐵牛的科學(xué)道理。二、激活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在聯(lián)想中體驗(yàn)小學(xué)生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活經(jīng)歷，腦中已存儲(chǔ)了與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。閱讀時(shí)，我們可以激活貯存在學(xué)生腦中的相似的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)聯(lián)想，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)。比如烏鴉喝水這篇課

5、文淺顯易懂，無(wú)須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時(shí)你有什么感受？（很想喝水焦急）當(dāng)你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了驚喜）可你一摸口袋，沒(méi)帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好犯愁）突然你發(fā)現(xiàn)鄰居王阿姨也來(lái)買東西，你會(huì)怎么想？（我有辦法了，借錢買興奮）當(dāng)你喝到水后，又是一種什么感覺(jué)？（心滿意足舒暢）在學(xué)生充分體驗(yàn)了情感變化的基礎(chǔ)上，教師說(shuō)：“你們剛才所體驗(yàn)到的就是找水喝的心理變化過(guò)程。現(xiàn)在你就是那只烏鴉，請(qǐng)你讀書(shū)，體驗(yàn)一下烏鴉找水喝的心理過(guò)程，然后有感情的朗讀出來(lái)?！睂W(xué)生找到了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，把這種心理體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚(yáng)頓挫。再如講落花生一課，讓學(xué)生聯(lián)想自己所佩服的人有哪些品質(zhì)，體會(huì)父親的話的含義；講一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲讓學(xué)生回憶在新聞中看到的美伊戰(zhàn)爭(zhēng)中伊拉克難民流離失所的慘景，體會(huì)失去父親的雷利對(duì)和平的渴望等。三、提供體驗(yàn)環(huán)境，在實(shí)踐中體驗(yàn)體驗(yàn)的形式有多種，可以在情境虛擬中體驗(yàn)，可以在假設(shè)想象中體驗(yàn)，但有些體驗(yàn)卻無(wú)法在虛擬和想象中實(shí)現(xiàn)，如我家跨上了