1、音樂論文之做一個(gè)“研究型”的音樂教師 做一個(gè)“研究型”的音樂教師教師成為研究者，已經(jīng)成了教育界的共識，如今，音樂學(xué)科的教學(xué)研究可以說是越來越受教師們的重視，但音樂教師們進(jìn)行研究，往往在研究的目的性上比較功利，一旦功利達(dá)成，研究也就此止步，只在音樂教育園地里打下一口口沒有水的淺井，殊為可惜。雖然，一線音樂教師大多不能像專業(yè)研究者一樣，以科學(xué)規(guī)范的方法對教育理論揭示具有普遍適用性的教育規(guī)律，為教育科學(xué)理論的建設(shè)做出貢獻(xiàn)，但通過參與或主動(dòng)研究，教師能解決自己教學(xué)中遇到的問題，改善自己的課堂教學(xué)行為，從而加快自身專業(yè)化成長的步伐。少數(shù)優(yōu)秀的教師，通過學(xué)習(xí)還能掌握比較規(guī)范的研究方法與理論學(xué)識，并攜自身教

2、學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢，從而成為真正的“研究型”、“專家型”教師。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的工作能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那么就引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來?！币魳方處煶蔀檠芯空?，是我們音樂教師自身發(fā)展的要求，也是時(shí)代賦予我們職業(yè)的要求。那么，與其他學(xué)科教師相比，我們音樂教師做研究到底有哪些優(yōu)勢與劣勢呢？一、音樂教師做研究的劣勢與優(yōu)勢音樂教師做研究的劣勢：1音樂教師大多更注重自己音樂專業(yè)素質(zhì)的提高，而忽視自身教師專業(yè)素質(zhì)的提高。對于鋼琴、聲樂，許多在職音樂教師甚至不吝惜數(shù)百元一節(jié)課，去找專家教授學(xué)習(xí)，而對于提高自身教師專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會，即便是免費(fèi)的也不

3、珍惜。2由于客觀的原因，音樂教師中確實(shí)有不少人高考前的文化成績是不夠理想的，學(xué)習(xí)能力的不足也制約了成為教師之后的前進(jìn)步伐。3音樂教師大多數(shù)性格比較活潑，“定性”不足，而做研究、做學(xué)問都是要耐得住寂寞，有坐穿“冷板凳”的精神的。4 在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會背景下，一切向“錢”看的思想也影響著教師的行為，作為掌握了一技之長、甚至是幾技之長的音樂教師來說，面對眾多音樂培訓(xùn)的社會需求，面對著“賺錢”的誘惑，我們該怎樣選擇？一個(gè)人的時(shí)間與精力是有限的，如果把第二產(chǎn)業(yè)搞得紅紅火火，那么，又何來時(shí)間與精力做教育教學(xué)研究和改進(jìn)課堂？音樂教師做研究的優(yōu)勢：1音樂教師因?yàn)闆]有批改作業(yè)之累，所以在沒有學(xué)校比賽和排練任務(wù)的情

4、況下，業(yè)余空閑時(shí)間比較多，那也就意味著自我學(xué)習(xí)時(shí)間有保障了。2音樂學(xué)科實(shí)施的是考核制度，不是考試，沒有升學(xué)壓力，所以在自己的音樂課堂上搞點(diǎn)改革創(chuàng)新什么的，也沒有那么多的顧慮。3音樂學(xué)科是屬于藝術(shù)、人文性質(zhì)的課程，有著極其豐富的學(xué)科內(nèi)涵與內(nèi)容，可以供我們?nèi)パ芯俊?相對于其他學(xué)科，音樂教育教學(xué)的研究領(lǐng)域投入研究者比較少，總體水平還是偏低，那么也就意味著它還有著比較大的上升空間，投入研究的音樂教師也就有更多的可能掘到“第一桶金”。二、音樂教師做研究的定位要搞清楚我們音樂教師做研究的定位，首先要知道我們做研究的目的指向。音樂教師成為研究者，其直接的效果就在于提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，而目的指向在于進(jìn)一步

5、提高我們音樂課堂的質(zhì)量，使我們的學(xué)生能享受到與時(shí)俱進(jìn)的音樂教學(xué)實(shí)踐的潤澤。 有以下幾個(gè)音樂教師做研究的案例：1某中學(xué)音樂教師，用了幾年的時(shí)間，寫了一本十多萬字的素質(zhì)教育大視野下的音樂教育，在這本書中，他談到了素質(zhì)教育的原理、含義、發(fā)展軌跡、素質(zhì)教育與音樂教育的關(guān)系，總結(jié)了音樂教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)教育的新的原則和優(yōu)勢等，對一系列理論問題進(jìn)行了形而上的闡述。2第二位音樂教師，寫了一篇運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)法，提高音樂課堂質(zhì)量的文章，文章由美國的“急驟聯(lián)想”訓(xùn)練課程談起，并介紹了杜威、布魯納對發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的研究成果，再列出了“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)法特點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)），最后敘述了自己在音樂課堂實(shí)踐“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)法收到的成效。3第

6、三位音樂教師，注意觀察課堂，平時(shí)積累了不少的教學(xué)日記，通過反思匯總成案例，并由這些案例來提煉出自己對音樂教學(xué)的感悟，進(jìn)而以此為據(jù)來修正自己的教學(xué)行為，同時(shí)還撰寫成為一系列的研究成果（論文、案例）。如在一堂標(biāo)題音樂鑒賞的課上，在介紹門德爾松的音樂時(shí)，一位學(xué)生的手機(jī)突然響起了門德爾松的婚禮進(jìn)行曲，打破了課堂教學(xué)的秩序，而老師通過機(jī)智的處理，把這一“意外”事故轉(zhuǎn)化成了教學(xué)高潮。由這一教學(xué)案例，音樂教師重新反思了自己一貫實(shí)施的“實(shí)踐.示導(dǎo)”教學(xué)模式，以及學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”中“實(shí)踐”的內(nèi)涵，并在之后的課上，與課代表們一起商量起“實(shí)踐”的教學(xué)設(shè)想除了教學(xué)專題相對固定，圍繞專題的學(xué)習(xí)活動(dòng)一律開放，通過開放性的

7、自主學(xué)習(xí)，完善教學(xué)模式中“實(shí)踐”的涵義，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主體學(xué)生的自我價(jià)值。正如這位音樂教師在文章中寫到的：“實(shí)踐.示導(dǎo)”教學(xué)模式在數(shù)年前乃至今天都是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目的的，問題是，怎樣的“實(shí)踐”才是真正意義上的“實(shí)踐”，或者說，隨著二期課改教學(xué)理念對課堂教學(xué)的滲透，原來意義上的“實(shí)踐”是不是應(yīng)該有它更新、更豐富的時(shí)代意義？在這點(diǎn)上，我要感謝那個(gè)男生，感謝他課上放送的婚禮進(jìn)行曲，是那一曲手機(jī)音樂使我明白“實(shí)踐”原來是姓“體驗(yàn)”、“合作”、“探究”、“創(chuàng)造”等，而且這些行為的前提是主動(dòng)的、自發(fā)的。孫丹青：突然響起的手機(jī)音樂 第一位音樂教師的研究基本是屬于基礎(chǔ)性研究，也被稱為純研究，其主要目的

8、在于發(fā)展理論，它是在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過認(rèn)識各種教育現(xiàn)象，探索教育的本質(zhì)和規(guī)律，闡述教育的根本原理，形成系統(tǒng)的教育基礎(chǔ)理論的研究。其研究指向帶有普遍性，它可以為現(xiàn)有的學(xué)科的知識體系增添新的東西。這位音樂教師的目的在于對素質(zhì)教育基本原則加以推論和引申，提出適合具體音樂教育實(shí)踐的指導(dǎo)性的原則和原理。但由于基礎(chǔ)性研究對研究者的素質(zhì)要求較高，研究者要有較深厚的理論功底，研究過程中要查閱大量的文獻(xiàn)資料，研究者需要掌握較多的宏觀背景資料和國內(nèi)外相關(guān)的研究信息，而這位音樂教師并沒有具有以上條件，所以這本脫離了自己音樂教學(xué)實(shí)踐的書，只是對現(xiàn)有理論和觀點(diǎn)的堆砌而已，根本談不上有價(jià)值。第二位音樂的研究基本是屬于

9、應(yīng)用性研究了。應(yīng)用性研究的目的在于在自然教育情景中檢驗(yàn)已有的教育理論研究成果，或解決當(dāng)下的、實(shí)際的問題。它常常著重于為促進(jìn)教育實(shí)踐而需要解決的問題。結(jié)果很快且直接地與教育決策相關(guān)。但請注意，這位音樂教師在這里有一個(gè)預(yù)設(shè)：運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)法，一定能提高音樂課堂質(zhì)量。也就是賦予了“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)法（基礎(chǔ)性研究）有效判斷，這樣的研究只是把教師置于專業(yè)研究者的“木偶”地位，教師的行動(dòng)也就失去了研究的真正意義。第三位音樂教師的研究基本是屬于開發(fā)性研究了，開發(fā)性研究是運(yùn)用基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究的成果，開辟新的應(yīng)用途徑，轉(zhuǎn)化、移植、發(fā)展已有成果的研究，是對已獲得的教育科研成果加以推廣和普及的研究。與應(yīng)用性研

10、究相比，開發(fā)性研究是探求理論研究成果的推廣應(yīng)用方法和途徑，是基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究的成果在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中的可行性、適用性研究。其實(shí)施過程往往就是當(dāng)前中小學(xué)中極力提倡的“行動(dòng)研究”。這也是教師群體比較適宜采用的研究方法。這位音樂教師在實(shí)踐“實(shí)踐.示導(dǎo)”教學(xué)模式時(shí)，以自己的教學(xué)活動(dòng)為研究對象，通過反思來調(diào)整自己的教學(xué)行為，加深自己對教育教學(xué)理論與內(nèi)涵的認(rèn)識水平，找到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施的途徑，進(jìn)而提高了自己的教學(xué)水平。三、研究與寫作同行作為一名音樂教師，不論是主觀發(fā)展愿望，還是客觀評價(jià)要求，都是要求我們教師要寫教學(xué)文章的。要知道，寫教學(xué)文章其實(shí)也是我們音樂教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，因?yàn)榻虒W(xué)與科研嚴(yán)

11、格說是不能分家的，教學(xué)工作本身包含著科研的因素，作為我們教師的引領(lǐng)者一般叫“教研員”吧，教研員對我們教師的專業(yè)引領(lǐng)職責(zé)就包含著教學(xué)與研究。哪怕就算從講究實(shí)際的角度說，你評職稱要文章吧？你評骨干教師要文章吧？想要得獎(jiǎng)，教學(xué)評比兩三年才有一次，而科研類評比每年都有吧？還有許多理由可以說明，學(xué)會寫教學(xué)文章對每一個(gè)教師來說都是必需的，這里就不多說了。就教師職稱的實(shí)際情況而言，具有中學(xué)高級職稱的音樂教師教師實(shí)在太少了，而能在比較年青時(shí)就評上中學(xué)高級的更是廖若晨星，這其中很大一部分因素是缺乏教學(xué)研究成果。泰戈?duì)柕娘w鳥集中有這樣一句詩：“天空沒有留下痕跡，但鳥兒已經(jīng)飛過。”有許多音樂教師都會想，我只需要去做好自己手頭的工作，就像是泰戈?duì)柟P下的那只飛鳥，僅僅去享受飛翔的感覺，而不去在乎天空的痕跡，何必要寫什么文章，留什么教育痕跡呀。其實(shí)，人生一世，草木一秋，我們來到這個(gè)世界不是為了不留任何痕跡的，我們雖然做的是平凡的音樂教育工作，但我們同樣能夠在自己的天空畫下精彩的痕跡那就是用筆來記下自己的反思。當(dāng)你能夠用反思來不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識，那將是你自己生命中不可多得的財(cái)富，也將是別人能夠共享的財(cái)富。 十年磨一劍，走在研究路上，就要有這樣的堅(jiān)定意志?？次覀兩虾５淖闱蚶蠋浶旄鶎?，以全部身家在崇明島上磨劍十年，打造