1、教育心理學(xué),王云強(qiáng) 南京師范大學(xué),第三章 學(xué)習(xí)的基本理論,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 學(xué)習(xí)的類(lèi)型 學(xué)習(xí)的理論 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和類(lèi)型,一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) （一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì) 人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。,猜猜看：,根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是： A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛織網(wǎng) D.兒童模仿電影中人物的行為,（二）人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí) 1.人類(lèi)學(xué)習(xí) 行為經(jīng)驗(yàn)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí) 實(shí)踐交往語(yǔ)言 有目的、自覺(jué)的和積極主動(dòng)的 2.學(xué)生的學(xué)習(xí),二、學(xué)習(xí)的一般分類(lèi),（一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi) 學(xué)習(xí)的條件 信號(hào)學(xué)習(xí) 刺激反應(yīng)

2、學(xué)習(xí) 連鎖學(xué)習(xí) 言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) 辨別學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 規(guī)則學(xué)習(xí) 解決問(wèn)題學(xué)習(xí),（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi) 1.智慧技能：使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力 辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則 2.認(rèn)知策略：對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控 記憶圓周率 3.言語(yǔ)信息：學(xué)會(huì)陳述觀念的能力 符號(hào)性知識(shí)；事實(shí)性知識(shí)；有組織的整體知識(shí) 4.動(dòng)作技能 5.態(tài)度,（三）我國(guó)心理學(xué)家的分類(lèi) 1.知識(shí) 2.技能 3.行為規(guī)范,【模擬題】,一、選擇 學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（ ） A.學(xué)生 B.人和動(dòng)物 C.動(dòng)物 D.兒童 西方對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)型的分類(lèi)的較大的影響的心理學(xué)家是( ) A.加涅 B.斯金納 C.托爾曼 D.桑代克 按加涅學(xué)習(xí)

3、結(jié)果分類(lèi)法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱(chēng)( ) A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.言語(yǔ)信息 D.動(dòng)作技能,按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力稱(chēng)為( ) A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.言語(yǔ)信息 D.動(dòng)作技能 按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱(chēng)之為( ) A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.言語(yǔ)信息 D.動(dòng)作技能 按照加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)觀點(diǎn)，影響個(gè)體對(duì)人、物或某些事件的選擇傾向稱(chēng)之為( ) A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.態(tài)度 D.動(dòng)作技能,二、填空 學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的（ ）的相對(duì)持久的變化

4、 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、（ ）和態(tài)度五個(gè)方面。 我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)是（ ） 、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。,第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論,基本觀點(diǎn)：條件作用，S-R聯(lián)結(jié)；強(qiáng)化；習(xí)慣。 桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō) 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 斯金納的操作性條件作用論 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論,一、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō),（一）基本觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)即形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) ；學(xué)習(xí)過(guò)程是嘗試錯(cuò)誤過(guò)程 （二）基本規(guī)律 效果律 練習(xí)律 準(zhǔn)備律,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒意義 學(xué)生也有這類(lèi)學(xué)習(xí) 教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤 教師應(yīng)運(yùn)用三條基本規(guī)律,三個(gè)傳教士與三個(gè)野人在一個(gè)渡口過(guò)河，他們找到了一條船，但船太小，一

5、次最多只能容納兩個(gè)人過(guò)河。但是，假若岸上的野人數(shù)量或船上的野人數(shù)量比傳教士多，野人就會(huì)將傳教士吃掉。找出一個(gè)最簡(jiǎn)單的過(guò)河方案，以保證所有的傳教士和野人都能平安過(guò)河。假定船上的乘客在下一步活動(dòng)之前都得先上岸，并且每次過(guò)河船上至少要有一個(gè)人。,二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論,（一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn),無(wú)條件刺激,無(wú)條件反應(yīng),中性刺激,中性刺激,無(wú)條件刺激,無(wú)條件反應(yīng),無(wú)條件反應(yīng),條件刺激,NO!,生活中的經(jīng)典條件反射,明星,好感,某種商品,NO！,某種商品,明星,好感,某種商品,好感,（二）基本規(guī)律 1.獲得與消退 2.刺激泛化與分化 無(wú)法解釋某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象,三、斯金納的操作性條件作用論,（一）經(jīng)典

6、實(shí)驗(yàn),（二）基本規(guī)律 1.強(qiáng)化 正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)） 負(fù)強(qiáng)化（撤銷(xiāo)懲罰） 2.逃避條件作用與回避條件作用 厭惡刺激刺激信號(hào) 負(fù)強(qiáng)化 3.消退 4.懲罰 （三）程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器,四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論,【模擬題】,一、選擇題 經(jīng)典性條件作用理論的提出者是( ) A.巴甫洛夫 B.維果茨基 C.贊可夫 D.斯金綱 有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和條件刺激相類(lèi)似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱(chēng)之為（ ） A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強(qiáng)化 當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（ ） A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律 C、動(dòng)機(jī)律D、效果律,二、填空 桑代克提出了

7、（ ），其基本規(guī)律是（ ）、練習(xí)律和準(zhǔn)備律 （ ）提出經(jīng)典條件反射論，其基本規(guī)律有獲得與（ ）、刺激泛化與（ ） 斯金納提出（ ）性條件作用論，認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，（ ）是增強(qiáng)反正概率的手段 （ ）指以前受到強(qiáng)化的行為現(xiàn)在不再受到強(qiáng)化，因而這種行為在將來(lái)發(fā)生的概率便降低。它是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法 刺激（ ）是對(duì)事物相似性的反應(yīng)；刺激（ ）是對(duì)事物差異的反應(yīng),教育心理學(xué)領(lǐng)域的兩大學(xué)習(xí)理論派別是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論和（ ）學(xué)習(xí)理論 聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論主要代表流派有桑代克的（ ）說(shuō)和斯金納的（ ）說(shuō) 心理學(xué)家斯金納把人和動(dòng)物行為分為應(yīng)答性行為和（ ）行為 操作性條件作用基本

8、規(guī)律是強(qiáng)化，強(qiáng)化可分為（ ）和（ ）,教師應(yīng)多用正強(qiáng)化塑造學(xué)生良性行為，用（ ）消除消極行為，慎用懲罰 加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式控制結(jié)構(gòu)包括（ ）與（ ）即動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略 三、判斷 懲罰也是一種強(qiáng)化。,第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,一、苛勒的完形頓悟說(shuō),二、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論,三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 （一）學(xué)習(xí)分類(lèi),（二）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件 1.實(shí)質(zhì)：新知識(shí)適當(dāng)觀念非人為、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系 2.條件,材料的邏輯意義,客觀條件,主觀條件,適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu),主動(dòng)的聯(lián)系傾向,潛在意義,意 義 學(xué) 習(xí),（三）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù) 1.實(shí)質(zhì) 2.先行組織者技術(shù) 金屬-合金；鋼 哺乳動(dòng)物；鯨,四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

9、理論 （一）當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命,（二）基本觀點(diǎn) 1.知識(shí)觀 只是一種解釋或假設(shè) 需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造 其理解取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程 2.學(xué)習(xí)觀 主動(dòng)建構(gòu) 新舊相互作用 3.學(xué)生觀 經(jīng)驗(yàn)背景 背景差異,【模擬題】,一、選擇 提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（ ） A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克 通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（ ） A、合作學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、情境學(xué)習(xí) D、指導(dǎo)學(xué)習(xí) 先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（ ） A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、接受學(xué)習(xí) C、個(gè)別化學(xué)習(xí) D、掌握學(xué)習(xí),“先行組織者”教學(xué)策略是一種（ ）的教學(xué)技術(shù)。 A.強(qiáng)調(diào)直

10、觀教學(xué) B.強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系 C.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為 布魯納在教學(xué)上提倡( ) A.指導(dǎo)法 B.討論法 C.發(fā)現(xiàn)法 D.接受法 美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于( ) A.構(gòu)造一種完形 B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知,二、填空 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表流派有苛勒的（ ）、布魯納的（ ）及奧蘇伯爾的（ ） 奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（ ）與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與（ ） 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和（ ）三個(gè)過(guò)程。 完形一頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種（ ）結(jié)構(gòu)，是對(duì)

11、事物關(guān)系的認(rèn)知。,三、判斷 布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。 聽(tīng)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)既是意認(rèn)學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)展學(xué)習(xí)。 四、名詞 意義學(xué)習(xí) 先行組織者,五、簡(jiǎn)答 布魯納掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)的條件 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) 六、論述 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論及其教育意義,第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),第一節(jié) 概述,【模擬題】,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和（ ）。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。,第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論,一、強(qiáng)化理論 行為主義 強(qiáng)化增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 否定人的自覺(jué)性和主動(dòng)性,有一群小男孩天天中午在一個(gè)居民區(qū)內(nèi)的

12、小空地上踢足球，鬧得住在臨近的一個(gè)老大爺不能好好的睡午覺(jué)，老大爺用盡各種方法想讓這群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爺突然想到一個(gè)好辦法，并決定第二天試試看。第二天，他對(duì)那群小男孩說(shuō)，真沒(méi)想到，起先不喜歡聽(tīng)你們踢足球，可沒(méi)想到，這么多天聽(tīng)下來(lái)，自己卻入迷了，非常希望小男孩天天中午來(lái)踢足球，并允諾，只要小男孩每天都來(lái)踢，他每隔三天就付小男孩10元錢(qián)以示感謝，小男孩聽(tīng)了很高興，果真天天來(lái)踢。,第一個(gè)三天下來(lái)，老大爺如約給了小男孩10元；一轉(zhuǎn)眼，第二個(gè)三天就到了，小男孩心想又有10元錢(qián)了，沒(méi)想到，這次老大爺對(duì)他們說(shuō)，今天手頭緊張，只能給小男孩5元錢(qián)，小男孩一聽(tīng)不太樂(lè)意，但不樂(lè)意也沒(méi)辦法，

13、只好悻悻的收下這5元錢(qián)；一轉(zhuǎn)眼，第三個(gè)三天又到了，小男孩心想這回總該給我們10元錢(qián)了吧，沒(méi)想到，這次老大爺對(duì)他們說(shuō)，今天孫子臨時(shí)要錢(qián)買(mǎi)書(shū)包，將錢(qián)都拿去了，這次沒(méi)有錢(qián)給你們了，小男孩一聽(tīng)非常的不高興，心想，我們天天踢足球給你聽(tīng)，你卻違約不付錢(qián)了，我們不踢給你聽(tīng)了，于是，自第二天開(kāi)始再也不來(lái)踢了，老大爺樂(lè)了。,二、馬斯洛的需要層次論 人本主義 馬斯洛,三、成就動(dòng)機(jī)理論 四、成敗歸因理論 維納 內(nèi)外、穩(wěn)定不穩(wěn)定、可控不可控,五、自我效能感理論 1. 含義 2. 強(qiáng)化：直接；替代性；自我 3. 期待：結(jié)果；效能 4. 影響因素：成敗經(jīng)驗(yàn)；歸因方式,【模擬題】,一、選擇 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物

14、獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（ ） A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí) C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為 D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視 與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( ) A.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) B.直接的近景性動(dòng)機(jī) C.間接的近景性動(dòng)機(jī) D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) 把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)聯(lián)系，為未來(lái)祖國(guó)建設(shè)作貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)稱(chēng)為( ) A.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) B.直接的近景性動(dòng)機(jī) C.間接的近景性動(dòng)機(jī) D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī),個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱(chēng)為( ) A.認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī) B.成就動(dòng)機(jī) C.贊許動(dòng)機(jī) D.交往動(dòng)機(jī) 人們對(duì)自己

15、能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷為( ) A.自我期待感 B.自我歸因感 C.自我預(yù)期感 D.自我效能感 最早提出自我效能感的心理學(xué)家是( ) A.班杜拉 B.斯金納 C.布魯納 D.維納 將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ） A.能力 B.努力 C. 任務(wù)難度 D.運(yùn)氣,二、填空 歸因理論是從（ ）來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。 馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級(jí)的是（ ）需要。 阿特金森把成就動(dòng)機(jī)分為兩類(lèi)：（ ）的動(dòng)機(jī)和（ ）的動(dòng)機(jī)。 班杜拉把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、（ ）和自我強(qiáng)化三類(lèi)。 個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱(chēng)為（ ） 三、名詞 成就動(dòng)機(jī) 自我效能感,第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) （一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng) 1.互動(dòng) 2.方法 掌握評(píng)分藝術(shù)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功 使學(xué)生有效掌握知識(shí)和技能 （二）直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑的結(jié)合,二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) （一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 1.問(wèn)題情境 2.阿特金森：TrgMgErgIg 3.要求 熟悉教材 了解學(xué)生 方式多種多樣，貫穿始終,（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水