1、準(zhǔn)備中文論文是提高自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)學(xué)生如何適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)？唯一的答案是，名學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能獨(dú)立探索新的科學(xué)領(lǐng)域，獲得新的知識(shí)。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，我們必須抓緊“預(yù)習(xí)”工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生摸索、思考和理解的過程，也是學(xué)習(xí)的過程。預(yù)習(xí)之后，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。首先，預(yù)覽結(jié)果1、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自己閱讀課文。對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極思考。聽講座

2、時(shí)，他們的答案是否正確，老師和同學(xué)將如何評(píng)價(jià)他們的答案，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)精神促使他們認(rèn)真聽講。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們都處于興奮狀態(tài)。只要學(xué)生有動(dòng)力，他們就會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)對(duì)他們來說不是負(fù)擔(dān)，而是一種堅(jiān)持不懈的追求。2.自我探索為注意力導(dǎo)向奠定了基礎(chǔ)通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)做了初步的探索，知道他們?cè)谀睦飳W(xué)到了什么，在哪里學(xué)不到什么。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注難懂的知識(shí)，強(qiáng)化聽課的目的。這樣，他們會(huì)更認(rèn)真地聽他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不懂的東西。從心理學(xué)的角度來看，這為班級(jí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的心理狀態(tài)，并為注意力定向打下了良好的基礎(chǔ)。根據(jù)教育學(xué)理論，把問題帶到課堂上會(huì)讓人更加好奇。變被動(dòng)為主動(dòng)。它可以大大減少教師的無效勞動(dòng)。

3、3.盡早掌握學(xué)習(xí)信息，瞄準(zhǔn)教學(xué)當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行一次參觀來理解。預(yù)習(xí)后，老師檢查。在此期間，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的難題中測(cè)試學(xué)生的知識(shí)庫。因此，教師可以抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，避免平均使用武力和主觀主義傾向。如果老師教學(xué)生難點(diǎn)，效果會(huì)更好。4.每個(gè)人都有機(jī)會(huì)練習(xí)和提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。沒有安排學(xué)生預(yù)習(xí)，他們將直接分析講座和閱讀材料。在課堂上，只有少數(shù)尖子生有機(jī)會(huì)練習(xí)。大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中產(chǎn)階級(jí)和下層階級(jí)的幸存者還不夠成熟，無法思考。優(yōu)秀的學(xué)生舉手發(fā)言，告訴每個(gè)人正確的答案。還有一些懶惰的學(xué)生應(yīng)該有頭腦。吃現(xiàn)成饅頭的人永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)做饅頭

4、。沒有自學(xué)實(shí)踐，他們永遠(yuǎn)不會(huì)提高自學(xué)能力。如果一個(gè)人的自學(xué)能力很低，如何提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量？預(yù)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)自己學(xué)習(xí)大綱，并自己練習(xí)。這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也相應(yīng)提高。5、培養(yǎng)閱讀書籍的興趣，課外知識(shí)豐富隨著學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐漸形成了閱讀和思考的良好閱讀習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題。這些問題有些可以通過教學(xué)來解決，有些可能無法解決或無法完全解決。兒童對(duì)知識(shí)的渴求非常強(qiáng)烈，自然會(huì)產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望；如果教師充分利用這種情況，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有閱讀能力，他們就會(huì)投入到閱讀科普書籍中去。這樣，預(yù)覽就起到了“拉一根頭發(fā)，移動(dòng)整個(gè)身體”的作用。掌握好“預(yù)習(xí)

5、”可以有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，預(yù)覽設(shè)計(jì)1、抓住共性，安排預(yù)覽內(nèi)容；注意學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)。1)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)質(zhì)量方面存在一定的差異和共同的弱點(diǎn)。例如，即使是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生也常常孤立地理解事物，而不注意他們的內(nèi)部關(guān)系。反映在閱讀中，理解是支離破碎的，無法抓住關(guān)鍵點(diǎn)，也無法更進(jìn)一步。鑒于學(xué)生的這一弱點(diǎn)，他們應(yīng)該有意識(shí)地安排預(yù)習(xí)，這樣他們就能逐漸理解和體驗(yàn)單詞、句子、段落、文章和文章中心內(nèi)容之間的聯(lián)系。例如，文章我的戰(zhàn)友邱少云是一個(gè)學(xué)生們?cè)缫咽煜さ挠⑿酃适?。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，根據(jù)教材的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了預(yù)

6、習(xí)題：課文中有一個(gè)詞叫做“靜止”，它出現(xiàn)在哪個(gè)句子中？什么意思？文本在哪里顯示“不移動(dòng)？”這個(gè)詞在秋身上體現(xiàn)了什么精神？學(xué)生可以根據(jù)這些相互關(guān)聯(lián)的預(yù)習(xí)提綱來閱讀文章，然后圍繞邱在火中承受劇烈疼痛的行為來探究作者的思想，把握文章的中心。大火燒毀了邱的棉衣，他沒有動(dòng)。大火覆蓋了整個(gè)邱，但他仍然沒有動(dòng)。大火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)。邱一動(dòng)也不動(dòng)，發(fā)出一聲呻吟，直到最后死去。這充分體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士邱嚴(yán)格遵守紀(jì)律的頑強(qiáng)意志和為整個(gè)戰(zhàn)役的勝利而英勇犧牲的國際主義精神。通過這次預(yù)習(xí)，學(xué)生將認(rèn)識(shí)到一些關(guān)鍵詞在表達(dá)中心思想中的作用，“拉單詞”和“動(dòng)全文”，從而理解單詞、單詞、句子、文章與中心內(nèi)容和中心思想之間的有

7、機(jī)聯(lián)系。例如，在準(zhǔn)備第將相和課時(shí)，有人提出了類似的要求：這篇課文講了多少個(gè)小故事？前兩個(gè)故事寫的是誰？你為什么用“和諧”這個(gè)話題？通過仔細(xì)的默讀和思考，學(xué)生們了解到，雖然前兩個(gè)故事是關(guān)于藺相如的地位比廉頗高，文章必須這樣安排。由此，我們可以看出這三個(gè)故事不是孤立的，而是有內(nèi)在聯(lián)系的。2)除了共同的弱點(diǎn)外，一個(gè)班的學(xué)生在記者的能力上也有差異。成績(jī)好的學(xué)生可以使用他們已經(jīng)學(xué)會(huì)的預(yù)習(xí)方法根據(jù)他們的目標(biāo)預(yù)習(xí)。然而，閱讀能力差的學(xué)生口吃，無法找到新單詞，無法劃分文章段落，也無法包括主要內(nèi)容。根據(jù)這種情況，我們應(yīng)該改變“一刀切”和“一鍋法”，為不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。以給顏黎民的信為例：對(duì)于閱讀能力

8、差的學(xué)生，目標(biāo)是：1)通讀課文，沒有錯(cuò)誤、添加、省略和倒置。2)借助參考書學(xué)習(xí)本文中的新單詞。對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，我們也應(yīng)該明白：1)魯迅在信中說了什么？您說什么？這件事分為幾層？這種思維問題實(shí)際上是結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)和掌握文章的主次。這樣的預(yù)習(xí)要求好學(xué)生能“吃好”，差學(xué)生能“做好”。隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提高，應(yīng)努力幫助能力較差的學(xué)生完成一級(jí)預(yù)習(xí)，逐步增加二級(jí)預(yù)習(xí)，并盡快縮短他們之間的距離。2、圍繞培訓(xùn)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)；把握教材特點(diǎn)，靈活編排。教科書中的每一篇課文都有不同的體裁，并且側(cè)重于訓(xùn)練。因此，設(shè)計(jì)和預(yù)習(xí)應(yīng)該基于教材的特點(diǎn)。A.在小學(xué)高年級(jí)語文教科書中安排了32個(gè)重點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目。語文教學(xué)的整個(gè)過

9、程應(yīng)該圍繞這些關(guān)鍵的訓(xùn)練項(xiàng)目來組織，預(yù)習(xí)也不例外。然而，這種預(yù)習(xí)并不意味著老師直接把重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目交給學(xué)生去理解，而是敦促學(xué)生閱讀、思考、尋找問題，并圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目做一些必要的準(zhǔn)備。例如，難忘的一課關(guān)鍵訓(xùn)練需要“真實(shí)的感覺，適當(dāng)?shù)摹?。根?jù)重點(diǎn)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)：1)作者在課堂上看到了什么？你有什么感覺？(2)下課了，作者聽了老師的話。3)作者在小禮堂看到了什么？作者想到了什么？在安排預(yù)習(xí)時(shí)，要善于關(guān)注訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣學(xué)生的自學(xué)能力才能得到鍛煉。設(shè)計(jì)預(yù)覽應(yīng)注意反映不同體裁教材的特點(diǎn)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)各種文章的規(guī)律。賣火柴的小女孩是一個(gè)童話。童話的主要特點(diǎn)是用豐富的想象力或幻想來反映現(xiàn)實(shí)生活。在許多地方，下表是用來描述由幻想引起的小女孩的場(chǎng)景(幻覺)。(略)這些有趣的預(yù)習(xí)問題激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的欲望。雖然許多學(xué)生都讀過安徒生童話，但他們對(duì)學(xué)習(xí)這篇文章有濃厚的興趣和熱情。他們不僅學(xué)習(xí)課文，憎恨黑暗社會(huì)，而且還掌握了童話的特點(diǎn)。在第一場(chǎng)雪中，作者使用了一些重疊詞來描述雪景，這是本文的一個(gè)特點(diǎn)。在預(yù)覽設(shè)計(jì)時(shí)，要求