1、語文論文之有心栽花巧預(yù)設(shè) 無心插柳妙生成 溫嶺市三星小學(xué) 陸賽君【摘要】關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效性，作為教師我們必須充分地預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種情況，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，在預(yù)案中巧妙地為學(xué)生的主動(dòng)參與、探究、創(chuàng)新留出時(shí)間和空間，促使課堂多元交流的產(chǎn)生，真正為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，最終做到“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)融合，讓二者相輔相成，相得益彰。【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 有效課堂隨著課程改革的不斷深入，課堂實(shí)效性的不斷追求和摸索，在課堂教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”和“生成”這兩個(gè)相互對(duì)立的概念融入了我們的教學(xué)實(shí)踐。教師一方面要研究學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、情緒、生活等，盡可能充分地預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能

2、出現(xiàn)的各種情況；另一方面要有課堂動(dòng)態(tài)生成意識(shí)，從觀念到行為操作都要重視教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源。而生成的精彩與否則取決于教師個(gè)人的指引與調(diào)控，只有充分的“預(yù)設(shè)”才能靈活地捕捉、調(diào)控“生成”。一、有心栽花巧預(yù)設(shè)-“計(jì)”從師來（一）探清虛實(shí)，打?qū)嵪刃兄潭Y記中庸說的好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師必須在教學(xué)前進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)?！坝袀涠鴣?，不打無備之仗” 是巧妙預(yù)設(shè)的先行前提。教材是“課標(biāo)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。因此我們要對(duì)教材深入鉆研，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè)：對(duì)于這篇教材，哪些內(nèi)容是學(xué)生不用教一目了然？哪些內(nèi)容卻是需要教師引

3、導(dǎo)？只有教師對(duì)教材的充分解讀后，才能更精準(zhǔn)地把握教學(xué)重難點(diǎn)，巧妙地駕馭教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的風(fēng)格，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)改編或重組。真正地深入淺出引領(lǐng)學(xué)生探求教材中困惑之處，真正做到使教材更好地為學(xué)生服務(wù)。如教學(xué)為中華之崛起而讀書一課的時(shí)候，想到學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)中國的社會(huì)狀況和周恩來的生平了解甚少，更困惑于文中伯父所說的“中華不振”的含義。于是我指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集相關(guān)資料，為深入理解課文做準(zhǔn)備。為了能讓學(xué)生更深感悟周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇的片段，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象課文中的情景并創(chuàng)設(shè)了情境，如果你在現(xiàn)場看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌會(huì)怎樣想？通過學(xué)生的交流，結(jié)合課前搜集的有

4、關(guān)資料，體會(huì)當(dāng)時(shí)我國貧窮落后、遭受帝國主義列強(qiáng)侵略的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義。而后引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們常?？吹街芏鱽硪粋€(gè)人在沉思”一句，走進(jìn)周恩來的內(nèi)心世界。在教學(xué)這一課后，推薦學(xué)生閱讀大地的兒子周恩來的故事。這樣，利用一篇課文的教學(xué)，而達(dá)到從課內(nèi)到課外的有效延伸，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使學(xué)生樂于接受所學(xué)知識(shí)，從而使我們的教學(xué)事半功倍。（二）知己知彼，因勢利導(dǎo)之行孫子兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！苯處焸湔n的根本是全面了解學(xué)生。課前我們必須多走近學(xué)生，以生為本，從學(xué)生現(xiàn)有的體驗(yàn)水平、理想情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)，盡可能多地為學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)好、準(zhǔn)備到。在

5、教學(xué)設(shè)計(jì)中更多地體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)，做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)定教”。如在我班，每一課的語文學(xué)習(xí)，我會(huì)事先布置預(yù)習(xí)本作業(yè)，其中一項(xiàng)是：“我會(huì)提”，即讓學(xué)生提出困惑處。每天，上新課前，我總會(huì)從學(xué)生中的預(yù)習(xí)本中了解他們預(yù)習(xí)后的情況，以便在上課時(shí)心中有數(shù)，便于調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。（三）精心布局，擊撞思辯之火盡管課堂中的許多流動(dòng)的場景是我們無法預(yù)約的，是無法事先設(shè)定的，但我們在走進(jìn)課堂前也不是無能為力的。我們都渴望在課堂上有精彩的生成，有閃光點(diǎn)，這就需要教師課前精心布局，給學(xué)生留足一些空間，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)程序，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空。1.多一些方案，隨機(jī)應(yīng)變。為了

6、能讓課堂教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，我會(huì)尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)，盡可能地在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，精心地設(shè)計(jì)教案。如在跨越海峽的生命橋第二課時(shí)，在余震中李博士給青年做骨髓移植手術(shù)部分。我作了這樣的預(yù)設(shè)：在同一時(shí)刻，臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院正在進(jìn)行著一次不同尋常的手術(shù)。請學(xué)生默讀第3-6節(jié)（屏幕打出）文章沒有直接告訴我們地震的強(qiáng)烈，而是藏在字里行間，請你認(rèn)真默讀3-6節(jié)，看看從哪些詞語上可以看出當(dāng)時(shí)余震的情況?！绢A(yù)設(shè)一】（1）生默讀 可以和同桌小聲地交流（2）匯報(bào)，根據(jù)詞語隨機(jī)引導(dǎo)：突出其來：突然，無任何防備不得不停止：沒有辦法再進(jìn)行下去。（3）通過讀來表現(xiàn)。方式：學(xué)生感悟到哪個(gè)詞，就讓其讀哪個(gè)句子。 只讀：突出其來，

7、不得不， 一次又一次 ， 終于。（4）想像當(dāng)時(shí)的畫面，想到了什么？-生說【預(yù)設(shè)二】在這樣一個(gè)緊張、慌亂的情況下，李博士和青年的舉動(dòng)和當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生讀出畫線的句子。思考：（1）哪個(gè)詞可以打動(dòng)你的心扉？在這樣的的環(huán)境下，他們同樣面臨著生命危險(xiǎn)，他們?yōu)槭裁磿?huì)這么沉著冷靜？（2）為什么說“仍沉著地”？ 想、議、說A、和平常的手術(shù)相比，沒有什么兩樣，李博士沒有把余震放在心上，沒有把自己的危險(xiǎn)放在心上。B、不管手術(shù)中存在任何危險(xiǎn)，他都是一如既然往，仍然沉著、鎮(zhèn)定。場景再現(xiàn)：突如其來的余震襲來，吊燈左右大幅度地?fù)u晃，李博士仍突如其來的余震襲來，使人站立不穩(wěn)，李博士仍突如其來的余震襲來，針頭

8、從肌膚里脫落，李博士仍教師預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)流程，體現(xiàn)了教師對(duì)課堂生成、對(duì)學(xué)生認(rèn)知的尊重，我們提倡“順學(xué)而教”。只有在預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，課前的充分準(zhǔn)備成竹在胸的基礎(chǔ)上，才能在課堂上的有效互動(dòng)與課堂上的游刃有余。許多成功的課例都表明，越是準(zhǔn)備充分，越是預(yù)設(shè)全面越是能夠預(yù)設(shè)好、生成好。2.多一些空間，循序漸進(jìn)成功的課堂教學(xué)離不開教師富有創(chuàng)見的預(yù)設(shè)，教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。因此，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教師運(yùn)用分支式、板塊式的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，巧設(shè)梯度從而真正激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。如我在設(shè)計(jì)中彩那天的教學(xué)時(shí)，緊抓“道德難

9、題”一詞，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)板塊：（1）父親面臨道德難題是什么？（2）從哪兒看出父親面臨道德難題？重點(diǎn)抓父親的神情“嚴(yán)肅”和動(dòng)作“趕”及“擦”體悟父親的為難。（3）尋找留車的原因。既然很難，自然有想把車留下的理由。幫文中的父親找找原因。（4）剖析父親內(nèi)心。最終事情結(jié)果是將車還給了庫伯，那么顯然父親想到不僅僅是留車的一些理由，還有還車的原因。提供句式“就算也”說話。（5）明白“擁有誠實(shí)守信，就等于擁有一大筆精神財(cái)富”含義。歸還了車，意味著失去了車，那么你認(rèn)為失去的同時(shí)卻得到了什么？從而理解了母親說的那一句富有哲理的話及最后一段“父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻”的含義。設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)遞進(jìn)式板塊

10、的教學(xué)，就為學(xué)生搭建了理解這篇課文的梯度，讓學(xué)生積極地參與課堂，成為課堂的主人。如在學(xué)生交流品讀父親在面臨道德抉擇這一環(huán)節(jié)時(shí)，如一個(gè)學(xué)生說到“父親開著車從擁擠的人群中緩緩地駛過”一句中，可以看出父親在經(jīng)歷著道德抉擇。當(dāng)時(shí)，全場一片寂靜。顯然，這答案是出乎意料的。我引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法，那孩子認(rèn)為“緩緩開過”看出父親開得慢，或許有心事。就在孩子說完后，幾個(gè)學(xué)生舉手反駁了：“因?yàn)槭窃趽頂D的人群中，所以開得慢?！薄澳菚r(shí)，百貨商店門前擠滿了人，所以父親開得慢，這一處并不能看出父親在經(jīng)歷著道德抉擇?！蔽医o予了這些愛思考的孩子高度的評(píng)價(jià)。在剖析父親內(nèi)心的矛盾，更是給予了學(xué)生相當(dāng)自由的展示舞臺(tái)，學(xué)生似是為

11、剖開謎底，似是為了自己的觀點(diǎn)找理由滿懷探求之心，學(xué)生埋頭課文紛紛開始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的思維火花不時(shí)迸射。二、“無心”插柳妙生成-喜從生來語文課堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，課堂上再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。雖然課前的預(yù)設(shè)是為生成的預(yù)設(shè)，但我們面對(duì)的對(duì)象-學(xué)生不是畫家筆下被動(dòng)的圖畫，也不是電視、電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有一定的認(rèn)知能力和主觀能動(dòng)性的人。因此，課堂教學(xué)也不可能是近乎完美的，經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。面對(duì)語文課堂生成性資源，如何有效把握，并讓他閃動(dòng)靈性光輝？這就需要教師不應(yīng)該用僵

12、化的形式作用于學(xué)生，用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)僵硬地規(guī)定學(xué)生、限定學(xué)生。教師要具有敏銳的生成意識(shí)，要有開放的胸懷對(duì)待課堂生成，積極應(yīng)對(duì)，善于捕捉學(xué)生獨(dú)到的見解，即時(shí)評(píng)價(jià)并納入于臨場設(shè)計(jì)之中，巧妙調(diào)整教教學(xué)活動(dòng)。這樣，我們的教學(xué)才能在動(dòng)態(tài)生成中演繹精彩?。ㄒ唬?靈活多變，收獲驚喜葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我就曾經(jīng)因?yàn)楦淖兘虒W(xué)流程的節(jié)奏和順序而有過意外的收獲。記得在教學(xué)我最好的老師一文時(shí)，設(shè)計(jì)了當(dāng)時(shí)的預(yù)案：（1）最好的老師是誰？為什么說他是最好的老師？（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不

13、迷信書本，也不要迷信權(quán)威。）（2）學(xué)生圍繞“為什么說懷特森先生是最好的老師？”這一個(gè)問題來自主學(xué)習(xí)。（3）小組匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)，教師組織學(xué)生就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全班交流與研討。A、關(guān)注作者前后的不同情感變化，抓住“這算什么老師”和“我最好的老師”這一情感沖突，走進(jìn)作者的情感世界。B、關(guān)注對(duì)懷特森先生的認(rèn)識(shí)，感受先生與眾不同的教學(xué)方式及作者為什么說他是最好的老師。C、關(guān)注文章給學(xué)生其他方面的啟示。可當(dāng)我教學(xué)生字詞，并理解“糊弄和編造”詞時(shí)，班中有一男孩站起來說問：“老師，文中寫懷特森先生故意編造一些謊言欺騙學(xué)生，這怎么會(huì)是我最好的老師？”這問題確實(shí)讓我始料未及。于是，我臨時(shí)改變計(jì)劃，對(duì)這位學(xué)生大加稱贊，并

14、說：在你看來，懷特森先生不是一個(gè)好老師，對(duì)嗎？那么，他故意編造哪些謊言？怎么糊弄學(xué)生？一石激起千層浪，學(xué)生閱讀興趣頓時(shí)被激發(fā)。我再以“一個(gè)故意編造謊言并糊弄學(xué)生，不算哪門子的老師怎么又會(huì)成為他最好的老師？”這問題來探究原因。課堂就是在這樣思辯的過程中，關(guān)注了對(duì)懷特森先生的認(rèn)識(shí)，感受先生與眾不同的教學(xué)方式并解決了作者為什么稱他為好老師的原因，將教學(xué)的推向了高潮。而課后反思，如果我當(dāng)時(shí)沒有認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，如果教學(xué)流程沒有改變，課堂上怎能有如此意料之外的收獲？（二）抓住機(jī)遇，拋磚引玉布盧姆說得好：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了 。”“教學(xué)就

15、是即席創(chuàng)作”。面對(duì)課堂中學(xué)生的不同問答，教師除了要注意把握好方向，還要適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整。當(dāng)學(xué)生答問精彩時(shí)，教師給予即時(shí)的鼓勵(lì)、贊賞之外，更把這種精彩看作是新的教學(xué)資源，并利用這種新的資源，通過即時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這精彩的世界；當(dāng)學(xué)生由于受年齡和學(xué)歷的影響，在理解、感悟上，難免會(huì)有所膚淺時(shí)，我們可以以學(xué)生的“膚淺”作為起點(diǎn)，運(yùn)用“調(diào)控-生成”策略，引導(dǎo)學(xué)生淺入深出；當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)對(duì)話過程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況，教師可牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合；當(dāng)學(xué)生答問錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可利用因素，或追問

16、暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正或反詰歸謬，學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。作為高明的教師，如果能細(xì)心聆聽學(xué)生的心聲，巧妙把握的學(xué)生的回答，并能即時(shí)抓住機(jī)遇，即使是一種錯(cuò)誤的回答，也是一種難得可利用的生成性資源，加以巧妙運(yùn)用也可以達(dá)到拋磚引玉的效果。如一教師在執(zhí)教草船借箭，在就題質(zhì)疑時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都圍繞“是誰借，怎樣借，借到?jīng)]有”等提出問題，唯獨(dú)一個(gè)學(xué)生提出“草船借箭這個(gè)題目不準(zhǔn)確。因?yàn)榻枋且?jīng)人同意的，而這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)。認(rèn)為題目應(yīng)是草船騙箭更好”。面對(duì)教室響起的兩種不同的聲音。此時(shí)，教師沒有敷衍、搪塞，也沒有按自己的教學(xué)預(yù)設(shè)強(qiáng)行施教，而是順?biāo)浦??！熬烤故怯媒杓@好，還是用詐箭、

17、騙箭更準(zhǔn)確？我們先把課文細(xì)細(xì)的讀一讀，想一想，然后在小組內(nèi)討論討論，待會(huì)兒，我們來個(gè)現(xiàn)場辯論?！苯汤械睦蠋熋鎸?duì)學(xué)生“不同的聲音”，并不急于表態(tài)，而是把球踢回去，是非曲直由學(xué)生說。其實(shí)討論課題是否準(zhǔn)確已不重要，重要的是學(xué)生求證的過程。辯論中學(xué)生的旁征博引，不正是我們理想的教學(xué)狀態(tài)嗎？在教學(xué)中，我們能真正地做到以人為本，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，多一些欣賞，多一些機(jī)智，把握住機(jī)遇，那么異樣的聲音也會(huì)如珠璣落盤，悅耳動(dòng)聽。（三）找準(zhǔn)切點(diǎn)，事半功倍在閱讀教學(xué)上，往往一課要教的點(diǎn)很多，但我們?nèi)绻茉诒姸嗉姺睆?fù)雜的信息中提煉出有價(jià)值的信息作為教學(xué)的切入點(diǎn)，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。曾經(jīng)

18、看到有一位老師這樣教學(xué)跑進(jìn)家來的松鼠：從初讀課文，學(xué)生問了一后，學(xué)生提了一連串的問題。 “松鼠為什么跑進(jìn)家來？”“松鼠跑進(jìn)家來做了什么事？”“我們?nèi)胰耸窃趺磳?duì)松鼠的？”“空落落是什么意思？”這些問題都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，但如果一問一答逐個(gè)解決的話，必然教學(xué)的課堂效率，影響學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)的開掘和難點(diǎn)的突破，這位機(jī)敏的老師選擇了牽一發(fā)而動(dòng)全身的一個(gè)詞語-“空落落”，作為教學(xué)的切入點(diǎn)展開教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師隨即調(diào)整了原先的教學(xué)預(yù)案，由一個(gè)“空落落”而將所有的問題串聯(lián)起來。將“為什么松鼠離開后心里覺得空落落？”這個(gè)問題選為課堂的主問題，然后引導(dǎo)圍繞這個(gè)問題去探究，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的空間。這樣

19、不僅順應(yīng)了學(xué)情，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，注意力高度集中，思維火花競相迸射。（四）調(diào)整目標(biāo)，精彩紛呈課堂教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，是教師的教，學(xué)生的學(xué)和教材之間的相互作用，又充滿各種矛盾的對(duì)立統(tǒng)一的過程。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善，此時(shí)，在教學(xué)中，教師就要合理地調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。記得在上去年的樹一課時(shí)，我將這一課的教學(xué)目標(biāo)原本預(yù)設(shè)為：（1）有感情朗讀課文，用簡單的話概括文章主要內(nèi)容。（2）自讀感悟、品味重點(diǎn)詞句，通過角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程讓學(xué)生能體會(huì)到鳥兒失去朋友的悲傷。（3）體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。感悟真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的?？墒窃诮虒W(xué)鳥兒費(fèi)盡千辛萬苦最后卻看到眼前點(diǎn)燃的燈火這一個(gè)片段時(shí)，在進(jìn)行了鳥兒看著眼前的“大樹”兩次 “看了一會(huì)兒”，它有什么話要跟樹說？進(jìn)行練筆時(shí)，學(xué)生中有為鳥兒表達(dá)驚訝之情的，有為鳥兒對(duì)樹表達(dá)深情留戀的，有為鳥兒對(duì)樹遭遇的同情，有為鳥兒表