1、 班主任常見問題處理案例 岱嶺學(xué)校 歐玉勝 教育離不開批評(píng)，批評(píng)是把雙刃劍，用好了是良藥，用不好，既傷了學(xué)生又傷了自己，小時(shí)候怕被老師批評(píng)，如今當(dāng)了老師也怕批評(píng)。作為班主任，難免會(huì)遇到一件件瑣碎的小事，事雖小卻很難處理，對(duì)學(xué)生大動(dòng)干戈，聲色俱厲吧反而顯得黔驢技窮，毫無威信；苦口婆心，循循善誘吧，有時(shí)又顯得蒼白無力，一但反復(fù)，沒有效果，自己感覺日益沉重而且壓抑，有時(shí)真覺得自己就像是一只困頓的小獸，總在原地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，長(zhǎng)此下去，班主任工作，勢(shì)必會(huì)變成可怕的勞役。 我很贊成魏書生的話，“做教師不做班主任很吃虧，”然而我更想做一名快樂的班主任，誠(chéng)然，做班主任的確很辛苦，都說苦和樂是一種心境，樂生樂，苦生

2、苦，人食五谷雜糧，不可能沒有煩惱，快樂不僅是保持好的心情，還要把煩惱化為快樂?？鞓犯前嘀魅蔚囊环N能力，當(dāng)把快樂傳遞給別人時(shí)，好比你站在群山之間，大聲喊：“我愛你”，群山會(huì)多幾倍還你“我愛你”，這就是所謂樂生樂。在班主任這條道路上我也努力在修煉這樣一種心境，培養(yǎng)這種能力，所以我試著為自己的教育行為注入理性和藝術(shù)的力量，讓難問題，巧解決，努力做一個(gè)快樂的班主任。案例（一） 由于學(xué)校門口有個(gè)小賣店，孩子們下課都去那里“光顧”。有一天李志東委屈地說：“老師，我的十元錢丟了?！笔X，對(duì)于孩子來說，那可是他一天的花銷??！我對(duì)他說：“你別急，這錢老師一定會(huì)幫你找到的。”聽后，他便滿懷希望地等待。十元錢是

3、小事，孩子的行為習(xí)慣是大事??！為此，我對(duì)十元錢進(jìn)行了“偵破”。下課時(shí)，我故意找了幾個(gè)學(xué)生了解情況。上課了，我平靜地說：“xxx同學(xué)，請(qǐng)你來一下！”孩子慢吞吞地走出教室，我問他：“知道老師叫你干什么嗎？”他立刻爭(zhēng)辯到：“老師，錢不是我偷的！”一下子我全明白了。我接下來說：“老師知道你是個(gè)好孩子，不會(huì)偷拿別人錢的，你揀到了錢，應(yīng)該交給失主??！”他說：“老師，我錯(cuò)了，錢讓我花了，明天我還他行嗎？”“老師相信你一定能還他，以后再揀到錢要想著還給失主?。　币粋€(gè)“偷”和一個(gè)“揀”字，只要教師換個(gè)說法，既能讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又保護(hù)了孩子的自尊心，我們何樂而不為呢？案例（二） 由于小食品的出現(xiàn)，班級(jí)紙屑

4、隨處可見，盡管有垃圾桶的制約，可是垃圾還是不停地出來“透氣”。 中午我來到班級(jí)，看到垃圾桶旁邊竟是垃圾，怒火頓時(shí)涌上全身，我看了看孩子，剛想歇斯底里地大喊，轉(zhuǎn)念一想：別說孩子，就是我們成年人吃到興奮時(shí)也有可能將垃圾扔在垃圾桶外的。對(duì)了，中午，剛好看了球賽，我心生一計(jì)：“孩子們，你們喜歡球星姚明嗎？”他們異口同聲地說“喜歡！”“你喜歡他什么啊？”“得分多！”“個(gè)子高！”“投球準(zhǔn)！”“就是啊，姚明的球技很高，投球很準(zhǔn)，如果讓他往垃圾桶扔垃圾，會(huì)百發(fā)百中的，你們說對(duì)嗎？”孩子不假思索地說“對(duì)！”“比比看你們就差多了，垃圾都扔到了桶外?！薄袄蠋煟覀儾挥猛兑膊挥萌?，我們放到垃圾桶里不是也像姚明一樣準(zhǔn)了

5、嗎？”我鼓掌以示贊同。沒有批評(píng)的話語，卻使學(xué)生明白了道理，這比聲色俱厲的效果好上百倍。案例（三）有一天，托管課我剛走到本班教室門口，就聽到教室里有吵雜聲，伴隨有學(xué)生的驚呼聲、桌凳的摔倒聲，還有同學(xué)們的勸阻聲。我立刻意識(shí)到出事了，于是我緊走幾步推開門進(jìn)教室?？吹轿业某霈F(xiàn)，班里馬上安靜了下來，兩個(gè)正在扭打的學(xué)生楊望志和陳銳也立刻停下了，但雙方都瞪著眼睛，扭著脖子怒視著對(duì)方。其他同學(xué)都在看著我如何處置他們。我意識(shí)到當(dāng)面批評(píng)教育他們會(huì)影響到別人的學(xué)習(xí)，也不一定能解決好，何況事情的原由也沒有弄清楚。于是我平靜地說：”請(qǐng)同學(xué)們抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，你們倆和我去辦公室?！巴瑢W(xué)們又投入到學(xué)習(xí)中去了。在辦公室，他倆似乎

6、都感到很委屈，當(dāng)我讓他們分別給我敘說打架的理由時(shí)，雙方不斷爭(zhēng)辯，各說各有理，試圖把責(zé)任推給對(duì)方。在他們的辯解中，我還是了解了事情的經(jīng)過。他倆是前后坐位，因?yàn)榍芭排龅袅撕笈诺奈木吆卸l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，以至矛盾激化，多虧發(fā)現(xiàn)及時(shí)，否則后果不堪設(shè)想。面對(duì)他們的爭(zhēng)辯，我沒有做他們的審判官，而是說：”我知道你們倆都很委屈，老師能理解，現(xiàn)在我只想讓你們想想整個(gè)事件中哪些地方自己做的不夠好，想好了再和我說說?！奥犖疫@么一說，他們停止了爭(zhēng)辯，都不吭聲，低頭不語。我乘機(jī)悄悄的離開辦公室，到教室巡視自習(xí)情況，并故意多呆了一會(huì)兒。當(dāng)我再次來到辦公室時(shí)，楊望志主動(dòng)上前對(duì)我說：”老師，是我不對(duì)，不該背靠桌子，弄掉了他的文具盒，

7、影響他的學(xué)習(xí)，而且出口罵人?！瓣愪J見對(duì)方態(tài)度誠(chéng)懇，也趕忙說：”老師，我也做的不對(duì)，再怎么也不該動(dòng)手打人，還嚴(yán)重影響了全班的自習(xí)紀(jì)律?！拔乙豢椿鸷蛞训剑陀蒙塘康恼Z氣問：”你們說今天的問題怎么處理？“這次，先動(dòng)手打人的陳銳態(tài)度誠(chéng)懇地走到楊望志，主動(dòng)握住對(duì)方的手說：”真對(duì)不起，我不該動(dòng)手打人，請(qǐng)你原諒?！芭龅魱|西的楊望志也忙說：”我也請(qǐng)你原諒。“就這樣，一場(chǎng)不大不小的糾紛在平靜中排除了。在整個(gè)處理過程中，我?guī)缀鯖]說什么，但是效果出奇的好，也沒有給學(xué)生留下后遺癥。能否對(duì)學(xué)生寬容是一個(gè)教師素質(zhì)的高低的標(biāo)志之一，寬容是放下心理的怨恨，寬容是對(duì)學(xué)生的一種尊重，寬容是再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，寬容是讓教師的心意與學(xué)生的追求凝成一個(gè)合力點(diǎn)。教師學(xué)會(huì)了寬容，心中的沉重便被釋放，整個(gè)人會(huì)呈現(xiàn)出平靜，安詳和坦然，這樣教師才是教育真正的主人。 工作的每一天都會(huì)遇到這樣那樣的問題，我希望我能掌控好批評(píng)這把雙刃劍，難問題，巧解決，快樂地教，快樂地學(xué)，做一名快樂的班主任，培養(yǎng)一群快樂的孩子，奏響教育進(jìn)行曲中一段快樂的樂章。在更