1、我校留守兒童的教育問(wèn)題及對(duì)策研究農(nóng)村留守兒童是我校大規(guī)模人口流動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)特 殊群體。他們的教育問(wèn)題已成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的亟待解決的問(wèn)題。教育是全村鎮(zhèn)的責(zé)任，因 此，應(yīng)從政府工作、學(xué)校工作、家庭工作、村鎮(zhèn)教育等四個(gè)方面分別采取對(duì)策，才能有效解決我校農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。 一、留守兒童教育中存在的主要問(wèn)題 通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童在監(jiān)護(hù)方面存在許多問(wèn)題。一是單親監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確。單親監(jiān)護(hù)人不論是父親或母親、祖輩，還是親朋好友，都把監(jiān)護(hù)的重點(diǎn)放在讓孩子吃飽穿暖和不出事上，重養(yǎng)輕教，重物質(zhì)需要輕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，重身體輕心理，忽視孩子的心理健康和全面發(fā)展。二是監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力不足或精力不足。其主

2、要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力不足。調(diào)查顯示，50左右的留守兒童監(jiān)護(hù)人都是60歲左右的老年人。由于他們中很多人身體較弱或患有某種疾病，不能給留守兒童很好的照顧。另一方面是監(jiān)護(hù)人精力不足。雖然監(jiān)護(hù)人自身的監(jiān)護(hù)能力較強(qiáng)，但由于忙于生產(chǎn)、生活，沒(méi)有精 力對(duì)孩子進(jìn)行教育，造成對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)質(zhì)量下降。三是監(jiān)護(hù)人教育能力低下。特別是祖輩，由于大多數(shù)文化素質(zhì)較低，思想觀念和教育方法落后，明顯存在嬌生慣養(yǎng)、放任自流的隔代教育現(xiàn)象，容易導(dǎo)致留守兒童在思想品行、心理和學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)問(wèn)題。 1.思想品行問(wèn)題 由于留守兒童的父母對(duì)子女的物質(zhì)生活關(guān)懷較多，對(duì)其倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使 部分留守兒童思

3、想功利化和世俗化，對(duì)社會(huì)共同理想和主流價(jià)值觀缺乏認(rèn)同。他們的道德觀念、道德情感、道德行為受負(fù)面影響較多，有的留守兒童好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，擺闊氣，產(chǎn)生拜金主義和享樂(lè)主義思想。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性， 只要孩子不犯大錯(cuò)誤，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不會(huì)過(guò)問(wèn)，因而缺乏及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，出現(xiàn)曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等現(xiàn)象，有的與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人混在一起，極個(gè)別的兒童甚至因此走上了犯罪的道路。 2.學(xué)業(yè)問(wèn)題 留守兒童的父親或母親在家獨(dú)自承擔(dān)了全部農(nóng)活和家務(wù)，根本無(wú)暇顧及自己孩子的學(xué)習(xí)。而 父母同為在外打工者的子女絕大多數(shù)是由祖輩照顧，祖輩且多數(shù)是文盲，往往只能照

4、顧孫輩們的日常生活起居，學(xué)習(xí)上的事情大多是心有余而力不足，致使多數(shù)留守兒童基本處于放任自流狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍明顯低于其他兒童。筆者在對(duì)淮安市洪澤縣200個(gè)外出打工者子女中的一項(xiàng)調(diào)查得知，他們當(dāng)中45.7的學(xué)生成績(jī)較差，39.3的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，11.5的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，而學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的僅占3.5。 3.心理健康問(wèn)題 我們知道，父母對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格發(fā)展有著直接的影響。父母與孩子分離時(shí)間的長(zhǎng)短、代養(yǎng)人的教育方式、孩子交往的對(duì)象等都是影響留守兒童心理健康的重要因素。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往感到緊張、憂郁、多疑、焦慮，人際交往能力較弱，存在

5、情緒與交往問(wèn)題；長(zhǎng)期與父母分離，他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤獨(dú)。調(diào)查顯示，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不多。由于與監(jiān)護(hù)人有心 理上的距離，留守兒童遇到問(wèn)題時(shí)情緒往往無(wú)法及時(shí)得到排解，常常導(dǎo)致產(chǎn)生自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理，進(jìn)而產(chǎn)生感情脆弱和 形成消極孤僻的性格。 4.安全教育問(wèn)題 由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無(wú)巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全教育的意識(shí)和能力，以致留守兒童容易受到非法侵害，或由于行為失控，易走上違法犯罪甚至自殺輕生之路。有的留守兒童由于無(wú)人監(jiān)管，水塘里游泳，網(wǎng)吧中沉迷，公路上飛車，吸煙喝酒，想干什么就干什么，其身體、精

6、神經(jīng)常受到損害。在全國(guó)，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也屢見報(bào)端。二、農(nóng)村留守兒童教育的主要對(duì)策 農(nóng)村留守兒童是我國(guó)大規(guī)模人口流動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。隨著我國(guó)城市化、工業(yè)化的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力將轉(zhuǎn)移到城市就業(yè)，留守兒童的群體規(guī)模也會(huì)隨之繼續(xù)擴(kuò)大。怎樣使留守兒童受到正常、健全、全面的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問(wèn)題。留守兒童的教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)合力構(gòu)建支持體系，共同解決留守兒童的教育問(wèn)題。 1.政府工作 國(guó)家和各級(jí)地方政府必須認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十七大精

7、神，從構(gòu)建和諧社會(huì)的視角，高度重視農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。 (1)應(yīng)適時(shí)修改相關(guān)法律 我國(guó)義務(wù)教育實(shí)行的是戶籍所在地就近入學(xué)的原則，適齡兒童只有在其戶籍所在地才能享受國(guó)家所規(guī)定的義務(wù)教育。一些城市學(xué)校通過(guò)巧立名目多收費(fèi)、亂收費(fèi)的方式，把很多流動(dòng)兒童拒絕在城市學(xué)校的大門之外而變成留守兒童。農(nóng)民工如果把孩子帶到城里就讀，必須向所進(jìn)入的學(xué)校交納較高的借讀費(fèi)，而大部分農(nóng)民工承受不起這些費(fèi)用。因此，國(guó)家應(yīng)為農(nóng)民工子女隨父母進(jìn)城就讀提供相關(guān)保障機(jī)制和法律支持，加快戶籍改革和教育制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，弱化乃至取消城鄉(xiāng)分離的制度，打破一切影響和限制農(nóng)民工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使農(nóng)民

8、工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。農(nóng)民工也應(yīng)像城市下崗職工一樣，在收費(fèi)、社會(huì)保障，特別是子女入學(xué)等方面享受優(yōu)惠政策。城市的各級(jí)政府要采取一切必要的措施，確保留守兒童跟隨父母進(jìn)城后有學(xué)上，上好學(xué)。 (2)改革投資體制和辦學(xué)體制 地方政府要改革農(nóng)村教育的投資體制，多方籌集資金，積極吸納社會(huì)資金辦學(xué)，以彌補(bǔ)國(guó)家財(cái)政資金投入的不足；要采取多種辦學(xué)形式，為留守兒童的教育提供更多的機(jī)會(huì)，更好的條件；可以根據(jù)學(xué)生生源、師資、辦學(xué)條件等情況，在兼顧公平的同時(shí)，優(yōu)化重組教育資源，提升 農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)效益。 (3)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè) 地方政府和教育部門要把寄宿制建設(shè)納入學(xué)?；窘ㄔO(shè)的規(guī)劃，作為一項(xiàng)民心工程

9、與和諧工程，在財(cái)力、人力、物力上加大投入，擴(kuò)大寄宿規(guī)模，改善住宿條件，為農(nóng)村留守兒童提供寄宿便利，使他們能夠無(wú)條件地申請(qǐng)寄宿，使寄宿學(xué)校變成留守兒童的家園。實(shí)行 寄宿制可以較好解決留守兒童心理問(wèn)題無(wú)人疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)、校外活動(dòng)無(wú)人指導(dǎo)及往返學(xué)校安全等問(wèn)題。 2.學(xué)校工作 學(xué)校是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所，是留守兒童生活的“第二家庭”。從某種意義上講，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題幾乎都落在學(xué)校和教 師的身上。首先，要改革學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制。改革學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制，要著力提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校成為留守兒童喜愛和向往的地方；要建立留守兒童監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的定期聯(lián)系制度，經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人溝通，了解學(xué)生在家情況，

10、以便及時(shí)幫助、督促監(jiān)護(hù)人履行監(jiān)護(hù)職責(zé)；要建立留守兒童檔案，隨時(shí)掌握他們身心變化的情況，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性 的教育；教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行思想交流，通過(guò)與學(xué)生談心等方式，撫慰他們的心靈和感情；要開展宣傳活動(dòng)，提高留守兒童對(duì)農(nóng)民打工的認(rèn)識(shí)，讓他們從更深的意義上去認(rèn)識(shí)和理解父母的勞 動(dòng)。其次，變革現(xiàn)有的教育模式。要破除陳舊的教育觀念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童 的生存、安全和法制教育，使之自尊、自立和知法、守法，提高他們的生存能力和整體素質(zhì) ；農(nóng)村教育應(yīng)“兼顧學(xué)生的升學(xué)教育和技能教育”，要優(yōu)化教育內(nèi)容，增加農(nóng) 業(yè)實(shí)用技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生初步掌握一門生產(chǎn)技能，以適應(yīng)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。要建 立心理健康

11、咨詢室，開設(shè)心理健康課程，消除留守兒童心理障礙，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的 關(guān)鍵時(shí)期；要建立“家庭式”學(xué)校，成立親情服務(wù)部，開通家長(zhǎng)熱線或建立“心連心”網(wǎng)站 ，以便家長(zhǎng)隨時(shí)了解自己孩子的問(wèn)題，并配合學(xué)校進(jìn)行有關(guān)的工作 。 3.家庭教育 父母外出打工，應(yīng)盡可能攜帶子女到打工地就學(xué)，由自己來(lái)?yè)狃B(yǎng)教育，因?yàn)楦改冈诤⒆有哪恐械牡匚弧⒑⒆訉?duì)父母的依戀是任何人也替代不了的。如果實(shí)在不能做到這一點(diǎn)，父母在外出打工前要落實(shí)好監(jiān)護(hù)人并與監(jiān)護(hù)人保持密切的聯(lián)系?？墒?，現(xiàn)在有部分留守兒童的父母視學(xué)校教育為子女教育的唯一途徑，認(rèn)為孩子在學(xué)校就讀，所有問(wèn)題都應(yīng)由學(xué)校教師負(fù)責(zé)解決，而對(duì)自己如何配合學(xué)校教育子女的工作持消極態(tài)度。因此，留守兒童父母要提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任心，要經(jīng)常通過(guò)電話、寫信等方式實(shí)施有效的親情教育。監(jiān)護(hù)人應(yīng)引導(dǎo)留守兒童主動(dòng)向父母傾訴，反映學(xué)習(xí)生活情況，以便得到父母的理解和支持， 從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性；留守兒童的父母要利用打工的淡季，盡可能多回家與孩子團(tuán)聚，使孩子從小在被關(guān)愛的氛圍和良好的心理環(huán)境中健康成長(zhǎng)。4.社區(qū)教育 少年兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒(méi)有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長(zhǎng)在社區(qū)教育中尚處于“真空”狀 態(tài)。要發(fā)