1、美國通用電器公司首席執(zhí)行官杰克韋爾奇應(yīng)邀來我國講課。一些企業(yè)管理人員在聽完課后，感到有些失望。便問：“您講的那些內(nèi)容，我們也差不多都知道，可為什么我們之間的差距會那么大呢？” 杰克韋爾奇聽后回答：“那是因為你們僅僅是知道，而我卻做到了，這就是我們之間的差別。”,正是行動，使人和人之間拉開了距離； 正是行動，使人與人之間分出了高低； 正是行動，使人與人之間產(chǎn)生了差距。,教師如何做課例研究 改善教學(xué)的行動研究,張紅洋 zhy 陜西師范大學(xué),一、從“案例”到“課例” 為何聚焦到課例,教師的需求 什么是課例、課例研究？,教師的需求：關(guān)注務(wù)實,“在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師的幫助最大？”

2、 （295份有效問卷）,教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng),“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”（295份有效問卷）,教師需要行為跟進的全過程反思,專家和優(yōu)秀教師聽自己的 課并點評,聽優(yōu)秀教師的課并聽專家 點評,專家、優(yōu)秀教師和自己合 作備課，聽課、評課，研 究改進,聽優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合 自己的教學(xué)實際參加討論,與自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛?互聽課討論,什么是課例、課例研究？,“課例”是一個課堂教學(xué)改進的實例，是對教學(xué)改進過程中的問題和教學(xué)決策的再現(xiàn)和描述(“講教學(xué)研究的故事”)。 “課例研究”試圖有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點地研究一堂課如何改進，而且這個改進過程對于我們改進一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活

3、動的精致化研究。,課例與教案（教學(xué)設(shè)計）有何差別？ 課例與案例有何關(guān)系？,課例有何突出特點？,二、如何做課例研究,問題1：“任務(wù)布置多，深入研討少”、“以應(yīng)付考試為中心” 是常規(guī)教研活動中的突出問題,常規(guī)教研：問題與需求,問題2：“問題意識差，交流對話少”，教研活動中教師缺乏真正的合作學(xué)習(xí)，研討風(fēng)氣有待進一步開創(chuàng),需求：教師歡迎集體研討、有專家參與的研討,我們對教師所認(rèn)為的“有效教研活動”形式進行調(diào)查，問卷結(jié)果： 94.76%的教師認(rèn)為“集體研討”更有效； 91.18%的教師認(rèn)為“有專家指導(dǎo)的研討”更有效。,課例研究有助于提升常規(guī)教研的有效性,教研活動如何有明確的方向？ 教研活動如何讓不同類型

4、的教師受益？ 教研活動如何突破經(jīng)驗層面的局限？ 教研活動如何讓研討開展得深入？,以研究的姿態(tài)面對教學(xué)問題，并付諸于改進的行動（心態(tài)與行動） 特定時間段內(nèi)研究過程聚焦于一個小問題，小才能深（有目標(biāo)，主題凝煉） 一起分析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，獲得學(xué)科教學(xué)知識（學(xué)科本質(zhì)的理解、知識橫縱向聯(lián)系、教學(xué)呈現(xiàn)和設(shè)計策略、學(xué)生理解主題的相關(guān)知識） 廣泛汲取主題相關(guān)資料，使用一些獲得過程性資料的方法（有方法地改進） 自己動手撰寫課例，定主題、裁情節(jié)、描關(guān)鍵、尋證據(jù)、下結(jié)論、做提煉（理性提升）,問題：主題哪里來？ 授課內(nèi)容如何確定？,1、問題驅(qū)動學(xué)習(xí)（有主題） 選取研究的主題和授課內(nèi)容,視頻案例：自感現(xiàn)象,源于引起教研組

5、老師普遍關(guān)注的現(xiàn)象； 來自學(xué)生的調(diào)查； 教師自身的經(jīng)驗。,問題：主題哪里來？ 授課內(nèi)容如何確定？,課例研究中值得注意的問題： （1）不要把課例研究看得太復(fù)雜 （2）不要讓課例研究的選題絆住了手腳 （3）課例研究是先“選題”還是先“選課”,問題：誰該對本次課例研究負責(zé)？ 參與老師分擔(dān)怎樣的角色？,2、差異推動進取（有目標(biāo)） 制定教研組或備課組活動計劃,問題：如何使用觀察技術(shù)記錄課堂信息？ 如何運用學(xué)科內(nèi)容分析工具？ 如何獲取學(xué)習(xí)效果“以學(xué)論教”？,3、技術(shù)突破經(jīng)驗（有方法） 應(yīng)用課堂觀察技術(shù)和研究方法,Observing the Study Lesson,Observing the Study

6、Lesson,問題：每一輪授課后的討論如何展開？ 每一輪授課改進在哪里？ 有什么相關(guān)研究可以利用？ 最后達到了什么共同認(rèn)識？,4、共識導(dǎo)向深入（有基點） 梳理教研活動中的討論,第一階段：壓力差。 第二階段：排開液體的重力。 獲得概念性理解的兩種方式：建構(gòu)性理解與解釋性理解 在得出公式階段建構(gòu)性理解（用容易理解模型） 得出公式后解釋性理解（用較難理解的模型）,結(jié)論：“如何讓學(xué)生獲得概念性理解”,很多看似 “粗心”的錯誤，是沒有獲得概念性理解所致 概念性理解在教學(xué)上可以分階段而獲得，與教師的分階段呈現(xiàn)方式或處理策略相關(guān) 在概念性理解的教學(xué)中，要把握哪些是學(xué)生容易理解的、哪些是容易誤解的 學(xué)生的概念

7、性理解在知識的前后連貫中容易獲得 用學(xué)科中的思想方法幫助學(xué)生獲得前后連貫的概念性理解,三、從經(jīng)驗論文到課例研究報告 課例有何特點,課例由哪些要素構(gòu)成？ 課例有哪幾種類型？ 好課例的主要特征？ 如何寫出一個課例？,1. 課例由哪些要素構(gòu)成？,背景與主題 情境描述 問題討論 詮釋與研究,常見問題、困擾難點、核心理念,環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝,提出問題、引發(fā)討論、放飛思維,理性解讀、提煉觀點、超越經(jīng)驗,背景與主題 情境描述 問題討論 詮釋與研究,主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過程性資料翔實 有結(jié)論和反思,課例四要素,好課例五特征,2. 課例有哪些類型？,問題呈現(xiàn)型 經(jīng)驗分享型 理論驗證型

8、知識產(chǎn)生型,2. 課例有哪些類型？,問題呈現(xiàn)型 經(jīng)驗分享型 理論驗證型 知識產(chǎn)生型,關(guān)注理論與實踐關(guān)系，但偏重于實踐中存在的問題，設(shè)法找到理論來協(xié)助解決實踐問題，以問題喚起深思和反省的行動。,2. 課例有哪些類型？,問題呈現(xiàn)型 經(jīng)驗分享型 理論驗證型 知識產(chǎn)生型,強調(diào)故事和利用敘述體故事來獲得知識和溝通，課例是重要文獻資料，是理論無法取代的知識。,2. 課例有哪些類型？,問題呈現(xiàn)型 經(jīng)驗分享型 理論驗證型 知識產(chǎn)生型,尊崇理論的價值，認(rèn)為教學(xué)是將理論應(yīng)用于實際的結(jié)果，課例為印證理論的實例。,2. 課例有哪些類型？,問題呈現(xiàn)型 經(jīng)驗分享型 理論驗證型 知識產(chǎn)生型,有新發(fā)現(xiàn)，課例本身就是知識 。,

9、3. 一個好的課例有何特征？,主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過程性資料翔實 有結(jié)論和反思,一個好的課例有何特征？,主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過程性資料翔實 有結(jié)論和反思, 優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的凝煉 教學(xué)實踐的難點或突出問題 先進教學(xué)理念中的掛鉤點 新穎的理論視角,1,一個好的課例有何特征？,主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過程性資料翔實 有結(jié)論和反思, 交代背景、問題 有困惑、有沖突，看似無法解決的事件 有研究思路的概括 劃分不同階段，使用用小標(biāo)題,2.1,2.2,一個好的課例有何特征？,主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過程性資料翔實 有結(jié)論和反思, 有矛盾的焦點 突出問題的

10、細節(jié)描述 引人入勝的情節(jié),3,一個好的課例有何特征？,主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過程性資料翔實 有結(jié)論和反思,有教學(xué)決定、教學(xué)決定以后的教學(xué)現(xiàn)象、由此現(xiàn)象引發(fā)的新的教學(xué)決定、產(chǎn)生的新現(xiàn)象等資料 有大量細致的觀察研究為基礎(chǔ)的敘述形式資料，分析與資料混合使用，資料用來解說、證明研究者的詮釋 資料描述必須充分，以讓讀者進行自我判斷,4,一個好的課例有何特征？,主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過程性資料翔實 有結(jié)論和反思,研究結(jié)論和啟示 學(xué)生感受和教師反思 教學(xué)的效果 由此引出需進一步研究的問題,5,4. 如何寫出一個課例？,第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實施 第三階段：初稿撰寫 第

11、四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義,如何寫出一個課例？,第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實施 第三階段：初稿撰寫 第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義,選擇一個或幾個典型的課例，對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行分析：重點領(lǐng)會課例作者如何陳述事件的發(fā)生發(fā)展過程？如何突出主要問題？如何處理各組成部分之間的關(guān)系？提煉的問題如何與課例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)？,如何寫出一個課例？,第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實施 第三階段：初稿撰寫 第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義,制訂課例研究計劃（研究主題、授課內(nèi)容） 開課或聽公開課（課堂觀察，圍繞主題收集數(shù)據(jù)） 開教研會，頭腦風(fēng)暴（授課教師說出自己的心理感受、遇到的問題，

12、自己如何處理；參與者“移情”，從任課老師的位置來尋求各種解決策略） 再改進授課（直到基本達到預(yù)期效果）,如何寫出一個課例？,第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實施 第三階段：初稿撰寫 第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義,選擇關(guān)鍵性的事件（印象最深的事件） 對事件的背景進行描述 確定事件中的演員 重寫主要事件以及你的反應(yīng) 檢查你的行動的結(jié)果 假設(shè)你再次遭遇該事件,如何寫出一個課例？,第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實施 第三階段：初稿撰寫 第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義,用課例的幾個要素來衡量 請沒有參與課例研究的人閱讀 反思、斟酌，甚至重寫 聽取意見，反思、斟酌，重寫,如何寫出一

13、個課例？,第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實施 第三階段：初稿撰寫 第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義,考慮所寫課例的類型 修改標(biāo)題、突出課例的價值和意義,“認(rèn)真”難，認(rèn)真中保持“清醒”更難！,為了保持清醒，時時質(zhì)問： 1、這個課例想解決什么問題？ 2、課例中引用了哪些過程性資料，如何圍繞研究問題的？課例研究中使用了哪些方法觀察或分析課堂教學(xué)？ 3、課例中哪個部分給我印象最深？如何描述的？ 4、課例研究得到了什么結(jié)果？提煉和概括超越經(jīng)驗水平了嗎？,回顧：今天解決什么問題,一、從案例到課例 （聚焦到學(xué)科教學(xué)） 二、從常規(guī)教研到課例研究 （改進常規(guī)教研） 三、從經(jīng)驗論文到課例研究報告 （提升

14、教學(xué)經(jīng)驗）,教研組是一個實踐共同體,教學(xué)水平的提高靠的是行動中的學(xué)習(xí)： 細于留心：發(fā)現(xiàn)的眼睛 勤于反思：思考的習(xí)慣 勇于探究：自覺的行動 善于積累：經(jīng)常的疏理 樂于交流：積極的對話,一點感受,課例不必完美，甚至可以有不少問題，這些不太重要。最重要的是，在親身“做”課例的過程中，形成了針對課例的行動及行動中的思考、研討、深刻反省，正是這一過程使教師獲得了快速的成長。,謝謝！,1、視頻課例的緣起 技術(shù)支撐下的課堂教學(xué)研究途徑,視頻、超媒體與多媒體的關(guān)系,非線性,線性,視頻,超媒體,多媒體,超媒體環(huán)境的視頻課例的特點,素材多樣：包括文字（文章）、圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻、網(wǎng)頁 結(jié)構(gòu)化：

15、以設(shè)定的框架分類資源，線索清晰 非線性提?。菏褂谜呖梢詮亩嘟嵌戎苯舆M入案例的任何部分 滾動發(fā)展：在使用過程中可以不斷更新和充實,2、視頻課例的優(yōu)勢,提供了真實可信的課堂情境 有利于呈現(xiàn)內(nèi)隱知識和提供多元表征 提供了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機會 有利于統(tǒng)整教師進修課程和豐富的學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)、研究、培訓(xùn)相互融合,問題：這些優(yōu)勢針對的是什么？做出視頻課例本身 是我們的終極目的嗎？,一些認(rèn)識上的誤區(qū),從目前大量制作出的“視頻案例”來看，基本上是“常規(guī)課錄像+訪談”的模式。 透過這樣的模式不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的制作者存在著認(rèn)識上的誤區(qū)：認(rèn)為提供了基本的課堂錄像就是“再現(xiàn)了真實情景”、“呈現(xiàn)了內(nèi)隱知識”、“提供了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機會”，如果再附上一些觀察數(shù)據(jù)和資料，那就是“整合了相關(guān)資源”。,3、視頻課例組織資源的類型,A型：環(huán)繞一個教學(xué)主題組織資源 例如，阿基米德定律能夠被學(xué)生探究出來嗎 B型：用課題研究組織多個教學(xué)主題 例如，用