1、語(yǔ)文論文之正本清源：日積月累教學(xué)有效之道 溫嶺市錦園小學(xué) 陳玉虹【摘要】“日積月累”是語(yǔ)文教材 “語(yǔ)文園地”中的一個(gè)重要版塊。它包含著豐富的語(yǔ)文資源，目的是豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。但日積月累教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在機(jī)械單調(diào)、走馬觀花、不求運(yùn)用等方面。本文從“豐富形式、鏈接拓展、強(qiáng)化運(yùn)用”三大方面闡述，如何把握教學(xué)尺度正本清源，讓“日積月累”教學(xué)走向有效之道，從而促進(jìn)學(xué)生自主地積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。【關(guān)鍵詞】日積月累 興趣 運(yùn)用 有效“日積月累”是人教版教材“語(yǔ)文園地”中的一個(gè)重要欄目，它采集了名言、詩(shī)句、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，是經(jīng)典中的精華。它雖然只是一個(gè)小小的版塊，卻包含著非常豐富的語(yǔ)文資源，

2、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累和發(fā)展有著舉足輕重的作用。郭沫若先生曾作詩(shī)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙馳”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是“胸藏萬(wàn)匯”，只有把大量的詞匯熟記在心，才能吞吐自由。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累”可以說(shuō)，“沒(méi)有積累，就談不上有真正有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，當(dāng)然也學(xué)不好語(yǔ)文”（注）。而教材安排“日積月累”版塊，其目的在于 “豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累”， 同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。因而，“日積月累”教學(xué)，也成了語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分?！粳F(xiàn)狀梳理】盤(pán)點(diǎn)有“別”的“日積月累”縱觀當(dāng)前的日積月累教學(xué)，情況卻不容樂(lè)

3、觀。很多老師采用的教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)得平淡無(wú)味，枯燥吃力。“日積月累”輕易淪陷為一塊“教學(xué)盲點(diǎn)”。盲點(diǎn)一：機(jī)械單調(diào)-枯燥型部分教師把“日積月累”簡(jiǎn)單地理解為抄抄寫(xiě)寫(xiě)。記憶力好的，少抄幾遍；記憶力差的，多抄幾遍。能聽(tīng)寫(xiě)出的，少抄幾遍；聽(tīng)寫(xiě)較困難的，多抄幾遍，直到寫(xiě)對(duì)為止。例如，一位教師在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五組日積月累-歇后語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生在課堂上讀這些歇后語(yǔ)，自讀、同桌讀、齊讀，然后提醒幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，最后在回家作業(yè)中布置背誦、抄寫(xiě)。其實(shí)，這是很多教師采用的方法。這樣的教學(xué)過(guò)于機(jī)械單調(diào)，淡化了對(duì)經(jīng)典材料的體會(huì)和感悟，不能發(fā)揮文本最大限度的有效作用。盲點(diǎn)二：走馬觀花-孤立型也有部分教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到

4、“日積月累”這一欄目的設(shè)計(jì)意圖和作用，因而并不重視教學(xué)，認(rèn)為幾個(gè)詞、幾句話沒(méi)有必要多花心思。做作業(yè)時(shí)，課本上都有，照抄就行，基本上沒(méi)什么問(wèn)題。因而，在課堂上，簡(jiǎn)單的讀讀背背后，就草草收?qǐng)?。有的教師甚至不在語(yǔ)文課中進(jìn)行，在課外布置一下抄寫(xiě)，就算完成教學(xué)任務(wù)。教材安排6個(gè)詩(shī)句，教師就教6個(gè)詩(shī)句；教材安排5組對(duì)聯(lián)，教師就教5組對(duì)聯(lián)。這樣的教學(xué)，把“日積月累”孤立起來(lái)，沒(méi)有挖掘文本材料所蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵，更根本談不上延伸、拓展。注：巧積累 妙運(yùn)用-關(guān)于 “日積月累”的教學(xué)的思考 春洋瀟曉的博客盲點(diǎn)三： 不求運(yùn)用-知識(shí)型有些老師把“日積月累”理解為“讀讀背背”，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累，卻忽視了很重要的東西

5、-學(xué)以致用，以致于不少教師在教學(xué)時(shí)，往往帶著“不理解積累下來(lái)也行”的思想，以讀背為主要方式。為了應(yīng)付考試，臨近期末，再集中整冊(cè)日積月累，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣一來(lái)，日積月累是學(xué)完了，可學(xué)生的大腦卻模模糊糊，難知其義，不會(huì)運(yùn)用，沒(méi)有達(dá)到真正的“積累”之效果。這樣的教學(xué)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念相差太遠(yuǎn)，也發(fā)揮不了這些精美語(yǔ)言的人文性作用，最終的結(jié)果是削弱了孩子積累的興趣。以上這些“日積月累”的片面教學(xué)，容易使學(xué)生感到學(xué)習(xí)方式的模式化以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的枯燥乏味，更談不上讓他們對(duì)這些精美詞句產(chǎn)生喜愛(ài)之情了?！静呗蕴轿ⅰ?追尋有效的“日積月累”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字

6、運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！比绾伟盐战虒W(xué)尺度，正本清源，讓“日積月累”教學(xué)走向有效之道，從而促進(jìn)學(xué)生自主地積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：對(duì)策一：豐富形式-“日積月累”有效教學(xué)的趣味劑機(jī)械記憶是一件枯燥乏味的事情，如果我們能像魔術(shù)師那樣，變著法子，豐富背誦的形式，會(huì)使學(xué)生的積累活動(dòng)充滿情趣，讓他們漫步在“日積月累”中樂(lè)此不疲。因此趣味，無(wú)疑是讓積累充滿情趣的催化劑。1、故事引路-文言相助趣相隨日積月累的內(nèi)容短小精煉，通常只有一組詞或幾個(gè)詩(shī)句，不像課文內(nèi)容厚實(shí)，故事性強(qiáng)。如何讓這簡(jiǎn)單的詞句煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生喜歡“日積月累”？我們不妨用一些有趣生動(dòng)的小故事引路

7、。例如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元中是一串關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，有些還是深?yuàn)W難懂。于是，教師就為他們講起了其中的一些故事。“圍魏救趙”中，學(xué)生為孫臏的機(jī)智謀略而叫絕；“四面楚歌”中，大家為項(xiàng)羽的英雄末路而惋惜聽(tīng)著聽(tīng)著，好多學(xué)生也講起了自己熟悉的故事“草木皆兵”、“聲東擊西” 一個(gè)個(gè)成語(yǔ)故事大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，這些成語(yǔ)從此深深地印在他們的腦海里。2、畫(huà)面展現(xiàn)-文畫(huà)相輔趣相濟(jì)“日積月累”中的句子，大多來(lái)自古詩(shī)、對(duì)聯(lián)，有著優(yōu)美的意境。所謂“詩(shī)中有畫(huà)”，教學(xué)時(shí)，如果借助形象的畫(huà)面，讓學(xué)生和著輕柔的音樂(lè)，吟誦著詩(shī)句，不僅有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解，更重要的是能豐富

8、學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們真正體會(huì)到祖國(guó)古詩(shī)詞的魅力。比如四年級(jí)下冊(cè)第一單元中描寫(xiě)風(fēng)光的詩(shī)句：“春江潮水連海平，海上明月共潮生”“幾行紅葉樹(shù)，無(wú)數(shù)夕陽(yáng)山”；三年級(jí)下冊(cè)第二單元描寫(xiě)田園風(fēng)光的詩(shī)句：“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜”“穿花蛺蝶深深見(jiàn)，點(diǎn)水蜻蜓款款飛。”教學(xué)這樣的詩(shī)句，我們不妨配上優(yōu)美的畫(huà)面，憑借畫(huà)面來(lái)解釋詩(shī)意，學(xué)生一邊誦讀，一邊欣賞，自然能領(lǐng)悟到詩(shī)句優(yōu)美的意境，興趣也被大大激發(fā)。3、巧記妙背-學(xué)記相促趣相激有些“日積月累”的內(nèi)容確實(shí)比較難背，而傳統(tǒng)的機(jī)械記憶單調(diào)枯燥，顯然不符合“日積月累”特有的語(yǔ)言魅力。如果我們能豐富背誦的形式，讓學(xué)生充滿興趣地記憶，就會(huì)讓“積累”變得輕松。“日積月累

9、”中有些成語(yǔ)互不關(guān)聯(lián)，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)記住，是件不容易的事。于是，在課堂上，筆者讓學(xué)生先自己想辦法識(shí)記，讓記得快的孩子談?wù)勊麄兪侨绾巫R(shí)記的，這樣，一個(gè)個(gè)新奇巧妙的方法，從學(xué)生口中涌出。然后，每位學(xué)生又根據(jù)自己的喜好，選擇一種方法再識(shí)記，學(xué)生記起來(lái)就容易多了。“日積月累”中的詩(shī)句富有節(jié)奏感。我們?cè)诮虒W(xué)這些詩(shī)句的時(shí)候，可運(yùn)用拍手，對(duì)歌等形式，便于學(xué)生誦讀記憶。四年級(jí)上第二單元的“日積月累”是一首花名歌謠。機(jī)械的背誦通常顯得十分枯燥，并且容易遺忘。 我們可以變成這樣：“你拍一，我拍一，一月（正月）梅花香又香；你拍二，我拍二，二月蘭花盆里裝”學(xué)生邊拍邊唱，記憶起來(lái)非常輕松。再如詩(shī)歌名句背誦，我們可以采

10、用師生互對(duì)、小組互背、同桌競(jìng)賽、男女生對(duì)背等形式。可以是整首詩(shī)句的背誦比賽，也可以是上下句對(duì)接的比賽。這些方法雖然沒(méi)有特別新鮮的地方，卻能有效激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，使背誦成為充滿趣味與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的積累，學(xué)生學(xué)得輕松自然，效果也顯而易見(jiàn)。對(duì)策二：鏈接拓展-“日積月累”有效教學(xué)的的掌舵手語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的載體，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要把語(yǔ)文教學(xué)與自然界及社會(huì)生活的方方面面聯(lián)系起來(lái)，還要根據(jù)教材的內(nèi)容，進(jìn)行發(fā)散性的教學(xué)，從而拓寬學(xué)生的視野。”“日積月累”中的內(nèi)容通常只呈現(xiàn)了某一個(gè)方面的部分知識(shí)，給了學(xué)生無(wú)限廣闊的延伸空間。因此，我們可以依托文本進(jìn)行鏈接拓展，

11、讓學(xué)生的積累變得豐厚起來(lái)。1、巧妙融合，拓展維度-與本組課文互滲透“日積月累”中的有些內(nèi)容，與課文主題內(nèi)容緊密相聯(lián)。所以，我們不一定要等到整個(gè)單元教完后才進(jìn)行積累教學(xué)。我們可以打破原有的思維模式，進(jìn)行單元整合教學(xué)，找到“日積月累”與課文之間的融合點(diǎn)，將他們巧妙融合。例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元的五句讀書(shū)名言，與本單元課文聯(lián)系非常緊密。教學(xué)竊讀記，我們可以結(jié)合“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”的理解，告誡學(xué)生要熱愛(ài)讀書(shū)。走遍天下書(shū)為侶介紹了讀書(shū)的方法，可由此拓展學(xué)習(xí)朱熹的名言“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到”。在小苗與大樹(shù)的對(duì)話中，可結(jié)合“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這一句，讓學(xué)生明白課外閱讀對(duì)寫(xiě)作的幫

12、助?！拔摇钡拈L(zhǎng)生果中作者的經(jīng)歷，正好是對(duì)“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”這句話的詮釋。教學(xué)中將這些讀書(shū)名言隨機(jī)穿插，與文本學(xué)習(xí)有機(jī)融合，能使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中積累了語(yǔ)言，在積累語(yǔ)言的同時(shí)又加深對(duì)課文的理解和感悟，可謂是一舉兩得。此外，六年級(jí)下冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)主題是“民風(fēng)民俗”，而本單元的第一篇課文就是北京的春節(jié)。學(xué)這篇課文時(shí)，學(xué)生過(guò)春節(jié)的情景還歷歷在目。這樣安排有助于喚起學(xué)生的記憶。而日積月累中的元日和天竺八月十五日夜桂子這兩首詩(shī)與本單元課文內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，我們就可以在學(xué)習(xí)北京的春節(jié)后，作為拓展資料來(lái)學(xué)習(xí)，使“日積月累”成為課文教學(xué)的延伸。這樣將“日積月累”的內(nèi)容分解在課文學(xué)習(xí)的角角落落，在單元

13、總結(jié)時(shí)只需歸類，學(xué)生就覺(jué)耳熟能詳，無(wú)需再花精力刻意背誦。2、由點(diǎn)及面，豐富厚度-和選文出處相鏈接“日積月累板塊中好多內(nèi)容只呈現(xiàn)了部分詞句或者知識(shí)，給了學(xué)生廣闊的延伸空間，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以把原文也推薦給學(xué)生，由點(diǎn)及面，拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生向課外積累，使學(xué)生的知識(shí)變得”立體“起來(lái)。這樣，當(dāng)我們誦讀”采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山“時(shí)，會(huì)自然想起陶淵明的飲酒；聽(tīng)到”高山流水“，自然會(huì)想到伯牙絕弦；讀到”負(fù)荊請(qǐng)罪“，自然而然會(huì)想到將相和。當(dāng)我們教學(xué)名著人物的歇后語(yǔ)時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)識(shí)廣博的學(xué)生來(lái)講講歇后語(yǔ)背后的典故，然后把名著里面的故事推薦給他們，讓學(xué)生帶著好奇心去閱讀相關(guān)內(nèi)容。這樣的鏈接有助于加深學(xué)生印象，讓積累

14、變得豐厚。又如，教學(xué)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的成語(yǔ)故事時(shí)，有位教師是這樣處理的：（注）課前布置學(xué)生閱讀相關(guān)故事，課上講”圍魏救趙“、”四面楚“的故事，并適時(shí)補(bǔ)充了 ”出奇制勝“ ”紙上談兵“和項(xiàng)羽的垓下歌。然后引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀”破釜沉舟“”背水一戰(zhàn)“”勢(shì)如破竹“”一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)“的成語(yǔ)故事，推薦福五鼠之孫子兵法三十六計(jì)。整個(gè)教學(xué)以戰(zhàn)爭(zhēng)為主線，從課前閱讀相關(guān)故事、課上交流故事到課后推薦閱讀，學(xué)生接觸到大量的與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的成語(yǔ)。這樣的語(yǔ)言積累并不單偏重于知識(shí)的補(bǔ)充，而是注重培養(yǎng)學(xué)生自主積累的意識(shí)。這樣的教學(xué)，補(bǔ)充豐富了”日積月累“本身的語(yǔ)言內(nèi)涵，讓學(xué)生充分地感悟到語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言材料的系統(tǒng)化，可謂

15、是一石多鳥(niǎo)。3、由此及彼，觸及深度-跟類似內(nèi)容作比較”日積月累“的目標(biāo)之一是豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。我們可以將類似或神異的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。這樣，可以讓學(xué)生的積累變得立體生動(dòng)起來(lái)。如，五年級(jí)上第八單元的日積月累內(nèi)容是毛澤東的詞卜算子詠梅。學(xué)習(xí)了這首詞后，筆者還推薦學(xué)生學(xué)習(xí)了另一首-陸游的卜算子詠梅。讓他們找找這兩首詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查資料，進(jìn)行比較閱讀，最后他們發(fā)現(xiàn)，相同的是，這兩首詞都以梅花自比，寫(xiě)出了梅花不畏嚴(yán)寒，不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)。不同的是，梅花的形象不同。陸游筆下的梅花，寂寞凄涼，飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰(zhàn)派；而毛澤東筆下的梅花傲寒俊俏，積極樂(lè)觀。象征著堅(jiān)貞不屈的革命者形

16、象。同時(shí)感情基調(diào)也不同。毛澤東的詞顯得大氣豪放，不難看出領(lǐng)袖偉岸的人格和豁達(dá)的氣度；而陸游的詞則顯得低沉孤高，可以看出當(dāng)時(shí)他寂寞愁悶的心情。這樣邊閱讀邊比較，讓積累不再單純地停留在文本的一詞一句中，而是變得立體豐厚起來(lái)。對(duì)策三：強(qiáng)化運(yùn)用-”日積月累“有效教學(xué)的金鑰匙”日積月累“重在積累，貴在運(yùn)用?！敝环e累不運(yùn)用，那是消極語(yǔ)言，記憶的痕跡轉(zhuǎn)稍縱即逝；積累并能靈活運(yùn)用的語(yǔ)言才是積極語(yǔ)言?！埃ㄗⅲ┪覀冎挥性谶\(yùn)用的過(guò)程中才能體會(huì)到積累的重要，才能感受到”書(shū)到用時(shí)方恨少“的遺憾。只有通過(guò) ”學(xué)以致用“，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的全面提高。因此，我們應(yīng)立足于學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的層面，通過(guò)各種形式的練習(xí)，搭建

17、”日積月累“與學(xué)以致用的鏈接點(diǎn)，巧妙激活學(xué)生的已有積累，促使積累與運(yùn)用相得益彰。1、給課文批注-讓積累在理解中內(nèi)化”日積月累“中的格言、詩(shī)句雖然短小精煉，但往往蘊(yùn)含著豐富的道理。教師可以憑借這些語(yǔ)言材料，把”日積月累“當(dāng)作”工具“， 讓學(xué)生把這些積累的詩(shī)句運(yùn)用到課文中，并能把它作為課文的批注。這樣教學(xué)，一方面加深對(duì)日積月累內(nèi)容的理解，另一方面又對(duì)文本作了適當(dāng)?shù)耐卣?，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本深層次的探索，同時(shí)又教給學(xué)生一種作批注的方法。如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元的”日積月累“時(shí)，筆者是這樣處理的：師：同學(xué)們，”日積月累“我們學(xué)完了，我們知道這里的每個(gè)句子，都包含著一定的哲理。請(qǐng)同注：日積月累厚積薄發(fā)

18、，獨(dú)立斜陽(yáng)的博客；注：教學(xué)”日積月累“應(yīng)有智有趣，2011.12語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)們?cè)僮x讀這些句子，能不能把它送到這組課文中去，為課文做批注呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆把它寫(xiě)下來(lái)。生：（思考、梳理思路。略）交流：生1：我想給手指做批注：讀了這篇課文，我懂得了”甘瓜苦蒂，天下物無(wú)全美?！耙?yàn)槿烁饔兴L(zhǎng)，各有所短。生2：我想給兩小兒辯日做批注：”人非生而知之者，孰能無(wú)惑？“孔子雖然是個(gè)大教育家，但也有不懂的地方，他”不能決也“，正表明了他實(shí)事求是的態(tài)度。師：用得非常貼切！那么，你還能用平日里積累的句子批注嗎？生3：我讀了兩小兒辯日，想到了”三人行，必有我?guī)熝伞埃R(shí)是無(wú)止境的，我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

19、”這樣，“日積月累”滲透在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，結(jié)合在課文的理解中，不但加深了對(duì)課文深層次的理解，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)以致用。2、和生活共舞-讓積累在情境中激活生活是最生動(dòng)的教科書(shū)，“學(xué)生的生活有多大，語(yǔ)文教學(xué)的外延就有多大”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)自生活，回歸生活。我們?cè)诮虒W(xué)“日積月累”的時(shí)候，應(yīng)該多多結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，激起學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。教學(xué)第七冊(cè)第七單元“日積月累”，筆者是這樣處理的：先讓學(xué)生自由讀，然后談?wù)剬?duì)這些名言警句的理解，再聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生談得很深刻-生1：有同學(xué)經(jīng)常欺負(fù)小同學(xué)，老師批評(píng)也不改正。我想對(duì)他說(shuō)：“莫以善小而不為，莫以惡小而為之?！?/p>

20、生2：我的同桌上回學(xué)騎自行車，摔了幾次就不想學(xué)了。我想對(duì)他說(shuō)：“有志者事竟成”，只要你堅(jiān)持，我相信你一定會(huì)成功的！生3：我的表哥，今年讀初一，迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，成績(jī)一落千丈。我先對(duì)他說(shuō)：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”生4：其實(shí)對(duì)那位沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的同學(xué)，也可以用陶淵明的話來(lái)教育他的-“盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。”此時(shí)，這些名言警句已不再是空洞的口號(hào)，它已融入了學(xué)生的思想情感和生活態(tài)度。這樣的教學(xué)，把積累與學(xué)生的生活相結(jié)合，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，從而增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。3、和習(xí)作牽手-讓積累在運(yùn)用中沉淀小學(xué)階段，學(xué)生的積累數(shù)量并不少，僅語(yǔ)文教材上的數(shù)量就很可觀了。可是，我們卻發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候，語(yǔ)言很貧乏，毫無(wú)生命力可言。究其原因，關(guān)鍵在于學(xué)生不會(huì)運(yùn)用。因此，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將積累內(nèi)化為自己的知識(shí)，活用于習(xí)作中，這才是“日積月累”教學(xué)的最終目的。如：五年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作要求是寫(xiě)生活中的啟示或名言警句的啟示。而這單元安排的“日積月累”正是和學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的詩(shī)句。筆者在指導(dǎo)時(shí)，就結(jié)合“日積月累”展開(kāi)教學(xué)。先請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)句的意思，然后用身邊發(fā)生的事例來(lái)說(shuō)明。如“寶劍鋒從磨礪出，