1、音樂論文之音樂之“情”魂觀摩金蛇狂舞的思考 一、案例背景：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：音樂課程最核心的目標(biāo)是豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，因而把“情感態(tài)度與價值觀”放在音樂課程目標(biāo)的首位，在音樂欣賞教學(xué)中牢牢把握住情感性原則，不時點燃學(xué)生的情感火花，建立良好的教與學(xué)關(guān)系，教師成為學(xué)生的朋友，創(chuàng)造出一種平等民主，相互交流的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在生動活潑的課堂上輕松愉快的學(xué)習(xí)，有效打開學(xué)生心靈之窗，使學(xué)生在情緒的勃發(fā)與激動中，享受美感，陶冶情操。“感受與鑒賞”是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是豐富學(xué)生情感體驗，發(fā)展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。本學(xué)期觀摩了音樂微型課評比，有感于金蛇狂舞一課的一些不同教學(xué)設(shè)計

2、，反思如下：二、案例描述：案例1：不注重學(xué)生情感的設(shè)計。師：金蛇狂舞是聶耳在1934年根據(jù)民間樂曲倒八板改編的民樂曲。樂曲為三段體結(jié)構(gòu)，富有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和民間特色。全曲長2分20秒，形象的描繪出了江南水鄉(xiāng)人民在五月端午節(jié)時龍舟競渡的熱鬧場面。讓我們來聽一聽，感受一下賽舟的熱鬧場面。生：聽，感受樂曲的熱鬧氣氛。師：第三段采用“螺螄結(jié)頂”旋法，上下名對答呼應(yīng)，句幅逐層減縮，情緒逐層高漲，達(dá)到全曲高潮。樂曲配以激越的鑼鼓，更渲染了熱烈歡騰的氣氛。聶耳將其定名為金蛇狂舞，反映了他對新中國的堅強(qiáng)信念和革命樂觀主義精神。 生：再聽。反思：這種教學(xué)設(shè)計是許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)而“省心”地沿襲了傳統(tǒng)的方法

3、。而這種沒有學(xué)生情感參與、體驗的課堂，只會出現(xiàn)教師講得頭頭是道，如癡如醉，學(xué)生聽得昏昏沉沉、打不起精神的尷尬場面。案例2：不把握學(xué)生情感基點的設(shè)計。生：聽，感受音樂的情緒。生：（討論）樂曲很熱鬧，情緒非常歡快師：對啊，金蛇狂舞這首歌表現(xiàn)了端午節(jié)舞龍燈、賽龍舟的熱鬧場面。同學(xué)們想不想用動作來表現(xiàn)它歡慶熱鬧的節(jié)日。生：想。師：那就請你們到中間來吧，想怎么表演就怎么表演，可以幾個人合作表演。反思：課改后，許多教師以學(xué)生為主體。初略一看，這節(jié)課教師似乎很注重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的音樂感受，重視學(xué)生的個性發(fā)展。但細(xì)細(xì)想來，教師太流于形式，而忽視了學(xué)生情感表達(dá)的方向與度的把握，忽視了用音樂魅力來激起學(xué)

4、生情感參與，最后出現(xiàn)脫離音樂的律動，亂成一片的現(xiàn)象。案例3 欣賞微型課比賽片斷出示琵琶獨奏和民樂合奏兩首樂曲，讓學(xué)生比較聆聽，感受樂曲氣氛。讓學(xué)生找出樂曲中鑼鼓這兩種樂器最能表現(xiàn)歡慶節(jié)日的熱鬧氣氛。出示主題旋律，通過學(xué)生喜愛的鑼鼓對擊，師生對答等形式，學(xué)生在音樂中了解“螺絲結(jié)頂”、“對答呼應(yīng)”的創(chuàng)作特點。最后，綜合游戲，學(xué)生分成鑼鼓兩支龍舟，并指明擊鼓和擊鑼隊員，音樂開始由學(xué)生自己創(chuàng)編的動作，合著節(jié)奏“賽龍舟”，當(dāng)樂曲進(jìn)行到主題音樂時，鑼鼓互擊助興，學(xué)生個個興致勃勃，興趣昂然，盡情盡興地把樂曲熱鬧歡騰的情景淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。分析：在本節(jié)課的教法中教師始終貫徹以“聽”為本，以“情”為突破口，

5、讓學(xué)生在情感的支配下，在大量的音樂活動中學(xué)會聆聽、學(xué)會表現(xiàn)。在學(xué)法中通過教學(xué)讓學(xué)生體會“聆聽感知理解”這樣三步走的學(xué)習(xí)方法，并采用對比式聽賞、結(jié)構(gòu)式聽賞、主觀式聽賞等教學(xué)手段，借助語言文字，動作，多媒體教學(xué)手段，激起學(xué)生情感與樂曲情感的共鳴，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)主流。三、爭議與討論：1.燃情是關(guān)鍵，運用哪些手段來點燃？（以境染情、以情生情、以評促情、妙用批評激情）。2.如何適時適當(dāng)?shù)刈プW(xué)生的“情”，達(dá)到事半功倍的效果？如何把握這個“度”？3.怎樣讓“釀情”這個過程自然、流暢，達(dá)到最后的真情流露。四、體會與感受：1.以境激情，情境交融。著名教育家杜威曾說過：“為了激發(fā)學(xué)生的思

6、維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。”由此看來，音樂情感的啟迪需要一個著情點，激情就從這個“點”上出發(fā)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境，使學(xué)生的情感在潛移默化中自然地流露。片斷三中，教師運用電化教學(xué)手段，展示了一張張舞龍燈、賽龍舟、吃粽子等圖片，立刻調(diào)動了學(xué)生好奇心理，展示熟悉的一幕。“我在電視上看到過的，有幾只隊伍在河里賽龍舟，河兩岸的人都在吶喊助威，場面很熱鬧”?！拔覀兇謇镂柽^龍燈，看的人可多了”。在回憶、交流中，學(xué)生仿佛身臨其境地走進(jìn)了喜慶熱鬧的端午佳節(jié)，躍躍欲試，想去賽一賽龍舟，舞一舞龍燈。2.以點導(dǎo)學(xué)，以學(xué)入情。在新教材中，低中段的欣賞內(nèi)容以管弦樂、鋼琴曲、打擊樂器曲為主，

7、而且樂曲一般都長達(dá)35分鐘。這對于低中段年級的學(xué)生，只靠他們的感知和理解能力還很難自己去體會一首樂曲，這里教師就應(yīng)找準(zhǔn)樂曲的切入點，以點帶面來了解樂曲，如快樂的啰嗦可以從樂曲的主題入手，老虎磨牙等打擊樂器曲，可以從認(rèn)識了解民族樂器入手，鐵匠波爾卡等可以從一個音色“三角鐵發(fā)出的打鐵音響入手”，金蛇狂舞（三），從重點入手來分散難點。教師從學(xué)生喜愛的兒歌慶端午切入，在幫助學(xué)生了解了“螺絲結(jié)頂”“對答呼應(yīng)”的基礎(chǔ)上聆聽音樂，學(xué)生既了解樂曲的創(chuàng)作特點，又找到了樂曲的主題音樂，還感受到鼓、鑼互擊所營造的熱鬧歡騰的氣氛。這樣隨著學(xué)生對樂曲認(rèn)知的加深，學(xué)習(xí)的積極性不斷提高，一步步進(jìn)入了情知互促的意境。3.多官

8、參與，趣味解情。皮亞杰說過：“興趣，實際上就是需要的延伸。”如果反復(fù)單一的聆聽，不僅會使學(xué)生的聽覺過于疲勞，而且會讓學(xué)生覺得單調(diào)乏味，激情也隨之淡化。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者同時開放多個感知渠道，比只開放一個感知渠道能更準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)習(xí)對象，因此教師運用“唱、動、想”等方式，有效地刺激學(xué)生的各個身體器官，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在金蛇狂舞（三）中，教師出示了音樂的主題旋律，在范唱、對唱中熟悉旋律，再加入鑼鼓互擊的形式，課堂氣氛熱鬧活躍，學(xué)生不僅感受到了端午節(jié)歡快熱鬧的節(jié)日氣氛，還把主題旋律深深地印在記憶中，當(dāng)再次欣賞時，他們對主題的出現(xiàn)和變化非常敏感，他們都情不自禁地跟著哼唱。4.以合促學(xué)，互動達(dá)情。情動于中而行于言，言之不足詠歌之，詠歌之不足，舞之蹈之。金蛇狂舞（三）中，教師最后通過綜合游戲，小組合作的方式來進(jìn)行賽龍舟比賽。教師作為一個指揮，一個裁判融入學(xué)生的活動中，音樂響起，鑼鼓兩隊以自己獨特的劃船動作隨音樂律動，當(dāng)主題音樂出現(xiàn)時，鑼隊擊掌吶喊，鼓隊拍凳應(yīng)答，口中不時哼唱著樂曲的旋律，此時的課堂，完全成了音樂狂歡，龍舟飛舞的場面，學(xué)生神采奕奕激情飛揚，個個都全身心的投入于音樂表演中，釋放了醞釀已久的情感，音樂課堂達(dá)到了頂峰