1、英語論文之小學(xué)中高年級英語課堂提問的技巧與策略 小學(xué)中高年級英語課堂提問的技巧與策略AbstractEinstein once said that it was more of significance to raise a problem rather than to solve a problem. Questions are the indispensable part in teaching.On one hand, it is one of the means to improve the teaching quality, since it could testify the ef

2、fect of teaching and studying; However, the proper method and content are profitable for students to consolidate what they have learnt and to explode the inspiration of English learning.On the other hand, questions in class weighs heavily in advancing the ability of listening and speaking. This pape

3、r illustrates the skills of raising questions in the consideration of objective, desgining, technique, so as to inspire the enthusiasm to participate in English study in the goal of teaching, in that way the students are capable to experience the art of English learning. Key words: questions in clas

4、s; teaching skills; teaching art摘 要愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂提問是教學(xué)的重要組成部分。課堂提問是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，它可以檢查和檢驗(yàn)教師教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；而恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒ê蛢?nèi)容，對于鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣都是非常有益的。而在小學(xué)英語教學(xué)中的課堂提問，對于提高學(xué)生的聽，說能力有積極的意義；對于學(xué)生的主動(dòng)聽，大膽說的能力訓(xùn)練及能力培養(yǎng)有不可忽視的作用。本論文將針對小學(xué)中高年級學(xué)生，從提問目的的明確性、良好問題的設(shè)計(jì)、掌握問題的技巧三方面來探討英語課堂提問的技巧的策略，有計(jì)劃性、有針對

5、性、有啟發(fā)性地提出問題，目的是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的欲望，從而開展思考、討論，探究活動(dòng)。完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到英語課堂教學(xué)的藝術(shù)。關(guān)鍵詞：課堂提問 技巧 課堂藝術(shù)1 簡介課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種重要的手段?，F(xiàn)代教學(xué)法是教師與學(xué)生合作的方法。在優(yōu)化教學(xué)過程中,針對教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,為培養(yǎng)學(xué)生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略及文化意識方面的能力而設(shè)計(jì)出一整套循序漸進(jìn)的問題,充分發(fā)揮課堂上問答法的優(yōu)越性,把英語教學(xué)的課堂變得生動(dòng)活潑。有問有答的師生協(xié)作環(huán)境,是多年來倡導(dǎo)的教學(xué)手段,掌握科學(xué)的教學(xué)法,就能起到事半功倍的效果。把

6、握好課堂提問技巧對提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。靈活、機(jī)動(dòng)的提問方式可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過提問能增進(jìn)師生之間的情感交流。在交流過程中教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)及生活等許多方面的困難，了解到學(xué)生對有關(guān)問題的觀點(diǎn)、態(tài)度。通過提問教師還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己在教學(xué)中存在的不足，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。本論文將針對小學(xué)中高年級學(xué)生出發(fā)，從提問目的的明確性、良好問題的設(shè)計(jì)、掌握問題的技巧三方面來探討英語課堂提問的技巧的策略，有計(jì)劃性、有針對性、有啟發(fā)性地提出問題，目的是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的欲望

7、，從而開展思考、討論，探究活動(dòng)。2 提問的目的要明確教師要考慮通過提問讓學(xué)生得到什么，思考和認(rèn)識什么，形成何種能力或品質(zhì)等等。使每一個(gè)問題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課堂教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。如果教師提問缺乏目的性，無的放矢，必然會影響教學(xué)效果。課堂提問還要特別注重避免千篇一律的一問一答，一問齊答。尤其是一齊一答，是造成學(xué)生思想懶惰，盲目附和，學(xué)習(xí)被動(dòng)的主要原因。其實(shí)，這種提問方式，不但不利于學(xué)生對知識的接受，而且會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，使許多同學(xué)成為“南郭先生”，而老師卻不能及時(shí)而準(zhǔn)確地了解學(xué)情。2.1 課堂提問必須以教學(xué)目的為指南教師要在深入鉆研教材的同時(shí)，了解學(xué)生的情況和本課的特

8、點(diǎn)，知道學(xué)生的興趣和疑點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行提問，以便達(dá)到掌握課本內(nèi)容和獲取知識的目的。2.2 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚發(fā)學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)開始之時(shí)，教師若用一個(gè)有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。2.3啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，讓學(xué)生通過積極思考去分析、比較、綜合和評價(jià)教材中的重要問題。3 良好問題的設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)理論指出：“產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題”。因?yàn)橛辛藛栴}，才誘發(fā)人們?nèi)ニ伎?、去探索，激發(fā)人們思維的活躍性。問題是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的根源。引導(dǎo)學(xué)生開展師生、生生的課堂提問是重要的教學(xué)手段之一，它既能幫助學(xué)生掌握知識要點(diǎn)，又能啟迪學(xué)生

9、思維，是檢查和調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的好方法。作為一名英語教師，只有知道如何在課堂中設(shè)計(jì)好自己的問題，才能真正幫助學(xué)生領(lǐng)會、理解、掌握所學(xué)的知識。3.1 問題類型以及影響分析課堂提問一般分為展示性和參考性問題。展示性問題是提問者已經(jīng)知道了問題的答案；而參考性問題是提問者不知道問題的答案。對現(xiàn)代的英語課堂提問模式的調(diào)查反映是展示性提問多于參考性提問，提問分配不均勻。通過課堂實(shí)錄轉(zhuǎn)成文字材料，對教師課堂實(shí)錄（40分鐘）里提問類型所占的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下（其中T和S分別代表教師和學(xué)生） 提問者 提問總數(shù) 參考性問題 展示性問題 N n % n % T 43 11 26% 32 74% S 11 0 0 1

10、1 100% Total 54 11 20% 43 80% 從表1的數(shù)據(jù)看出現(xiàn)代英語教育的展示性問題（74%）大于參考性問題（26%）。另外學(xué)生總共提出11個(gè)問題均為展示性問題。展示性問題的使用多于參考性問題，觀摩課性質(zhì)決定是一個(gè)重要的原因，觀摩課要保證學(xué)生的參與程度和課堂的熱鬧氣氛，因?yàn)椤罢故拘詥栴}可以促進(jìn)學(xué)生交流”（Thompson，1997）。同時(shí)觀摩課對時(shí)間的限制，在40分鐘內(nèi)要完成對一篇的理解到表達(dá)方面的掌握，所以展示性問題占了多數(shù)。提問類型對學(xué)習(xí)者即時(shí)口語輸出的影響見下表： 問題類型 回答類型 展示性問題 參考性問題 總計(jì) N % n % 單詞或者短語 2 18 9 81 11 簡

11、單句 25 56 19 44 44 復(fù)合句 4 17 19 83 23 總計(jì) 41 47 88 從學(xué)習(xí)者輸入方面可以看出，參考性問題更能使輸出更為復(fù)雜，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境的話語。至于展示性問題的簡單句使用56%多于參考性問題的原因，是由于教師在提出問題后等待的時(shí)間充裕，該研究中教師提出問題后等待的時(shí)間平均使11”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般水平。由此可以說明提問后等待的時(shí)間越充足，學(xué)習(xí)者輸出的復(fù)雜程度也會提高，繼而提高學(xué)習(xí)者的輸出水平。由此看出參考性問題可以提高學(xué)習(xí)者輸入水平，促進(jìn)二語學(xué)習(xí)。而展示性問題在時(shí)間充裕下也能使學(xué)習(xí)者較復(fù)雜的學(xué)習(xí)輸出。3.2 良好問題的原則3.2.1 語言的豐富

12、性與提問角度的多樣性 英語語言非常豐富，同一語言功能有多種表達(dá)方式。如在商店購買商品時(shí)，營業(yè)員可以說：Can I help you? What can I do for you? May I help you? Excuse me, what would you like? What about .?等。教師應(yīng)該有意識地在對話中滲透多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)到英語語言的豐富多彩與靈活多變。對于一種教具通?？梢詮男再|(zhì)、大小、顏色、位置等幾方面進(jìn)行提問，作為教師既可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳的角度進(jìn)行提問，又可以從多種角度引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搱D片，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。無論采取哪種方法，都必須從服務(wù)教學(xué)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)考

13、慮。如當(dāng)有針對性的教授顏色時(shí)，教師應(yīng)有針對性地提問What colour is the.? 但如果在一般的Free talk中，則可以從多種角度談?wù)撃撤N教具。3.2.2提問的真實(shí)性，情境性教師提問的目的是引起學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。英語教學(xué)中教師要善于設(shè)置情境將一些簡單、機(jī)械的提問轉(zhuǎn)化為有趣、吸引學(xué)生注意力的提問。如教授單詞時(shí)如果直接出示單詞的圖片提問：“Whats this？”這樣的提問對于學(xué)生來說很多時(shí)候(尤其是復(fù)習(xí)單詞時(shí))屬于明知顧問, 對于學(xué)生來說只是一種機(jī)械操練，目的是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生掌握單詞發(fā)音。但是如果教師只出示圖片的一部分，這時(shí)來提問“Whats this？”這樣的提

14、問就是真實(shí)的運(yùn)用語言，是有意義的操練。這樣的提問給學(xué)生留下了一個(gè)思考與想象的空間, 既能引起學(xué)生的興趣，又能調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)也會鍛煉學(xué)生的思維能力。又如在復(fù)習(xí)新世紀(jì)版小學(xué)英語4Aunit2的單詞library時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生：I can see lots of bookshelves and books here. Where am I ?既鍛煉了學(xué)生的聽力又啟迪了學(xué)生的智慧。英語教學(xué)中機(jī)械操練是必要的，但是我們教師應(yīng)力求做到少一些機(jī)械操練，多一些趣味性的真實(shí)的有意義的操練。3.2.3 提問的循序漸進(jìn)性 教師在提問時(shí)應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)差異選擇不同的問題，如對于

15、英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在新授時(shí)應(yīng)該運(yùn)用一般疑問句讓他們作出判斷，而對于英語基礎(chǔ)好的同學(xué)可以運(yùn)用特殊疑問句檢測學(xué)生新知識的掌握程度。此外，問題可分為封閉式問題和開放式問題。在新授環(huán)節(jié)應(yīng)以封閉式問題為主，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可適當(dāng)加入開放式問題。同樣，對于低年級學(xué)生應(yīng)以封閉式問題為主，中高年級可以設(shè)置部分開放式問題的學(xué)習(xí)任務(wù)。 3.2.4 注意問題的生成性及對提問主動(dòng)權(quán)的把握 新課程理念下的課堂提問，更多關(guān)注的是借助信息技術(shù)，通過信息的呈現(xiàn)，形成問題情境，以加深學(xué)生對問題本質(zhì)的理解，再通過信息的提取、加工產(chǎn)生新的問題意識。（新課程改革50問P20）在課堂中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師除了要善于運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生思

16、維外，還要注意把握學(xué)生回答中生成的新的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索。更重要的是注意將提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自己設(shè)置的情境中自由、自主地學(xué)習(xí)。如：牛津小學(xué)英語 PartA、C中有大量的圖片，在學(xué)生初涉英語階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生看圖，但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主地根據(jù)圖片想象、探討圖片所要表達(dá)的內(nèi)容。英語是一門語言，學(xué)生只有多讀多練多用才能學(xué)好它。也許學(xué)生在自由討論時(shí)提出的問題比較發(fā)散不能緊扣文章的內(nèi)容，但我們教師不能吝嗇課上的些許時(shí)間，將自己的著眼點(diǎn)僅限于本堂課教學(xué)目標(biāo)的完成, 而應(yīng)該用長遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的交流與合作，鼓勵(lì)學(xué)生多講，多練。相信經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)

17、生綜合運(yùn)用語言的能力一定能夠提高。3.2.5 注意整合教材，創(chuàng)造提問點(diǎn)除了合理運(yùn)用已有的教材資源，教師還應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，多給學(xué)生看、練，提問的機(jī)會。如新世紀(jì)小學(xué)英語wonderland是屬于單詞教學(xué)，幾個(gè)單詞雖屬一類但又孤立存在，沒有一個(gè)綜合的場景。這時(shí)教師可以將單詞圖片設(shè)置在統(tǒng)一的場景中，為學(xué)生提供一個(gè)會話的語言場景。以新世紀(jì)小學(xué)英語3A Unit5 Parts of Body為例，在本課中教師要復(fù)習(xí)head,face,nose,hand,food,mouth,eye,ear八個(gè)新授單詞, 如何將八個(gè)單詞串聯(lián)在一起更好地應(yīng)用到日常生活中呢？教師可以試著畫一張superkid,然后用不同的形

18、狀和顏色畫出身體的各個(gè)部位。這樣一幅漂亮的圖片巧妙地將八的單詞集合到了一起，易于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生可以就這幅圖展開更加有意義的交流。值得注意的是教師將提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自主地提問后，如“what have you got?”,”whats the colour?”，”what does it look like?”,”how many”學(xué)生不僅詢問了各個(gè)器官，復(fù)習(xí)了這八個(gè)新授單詞，而且學(xué)生還詢問了各個(gè)部位的形狀、顏色,數(shù)量及性能等，對圖片有了更深、更廣的交流。如，有的學(xué)生會說“havegottwoeyeson”一幅綜合的圖片大大提高了學(xué)生的語言交流量。除了

19、緊扣教材創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供自主提問的機(jī)會外，教師還可以根據(jù)自身特點(diǎn)組織各種活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會。如在在每節(jié)課的開頭幾分鐘可以組織低年級的學(xué)生進(jìn)行自我介紹，對于中高年級的學(xué)生也可以讓他們表演自己編排的短劇。當(dāng)學(xué)生介紹或表演完后，其他學(xué)生可以對其發(fā)問，以獲取更多的信息。表演的同學(xué)也可以向聽的同學(xué)提問，幫助老師測試其他同學(xué)是否認(rèn)真傾聽，既鍛煉了學(xué)生的聽力又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。4 掌握提問的技巧4.1 提問的藝術(shù)4.1.1提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)提問要從簡單到復(fù)雜，呈現(xiàn)出一個(gè)坡度。這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅(jiān)實(shí)的基矗。這樣不僅能很好體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的一個(gè)深度

20、，還能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。4.1.2給予每個(gè)學(xué)生均等的回答問題的機(jī)會課堂提問時(shí)，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。有時(shí)可采取連鎖提問法，就是先提出一個(gè)問題，然后讓學(xué)生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next one,next one”地輪下去，使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動(dòng)的密度和廣度。但對成績好的同學(xué)，可將問題的難度增大，以促進(jìn)其迅速發(fā)展。4.1.3盡量用較直觀、形象的提問法運(yùn)用幻燈片、投影儀、實(shí)物或簡筆畫等進(jìn)行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)接受效果。在教授新世紀(jì)小學(xué)英語3Aunit6 wonderla

21、nd中，我用Flash做了一支鉛筆的各個(gè)動(dòng)作，如dance,write,sing等,并讓flash中的鉛筆結(jié)合句型“what can I do？”將各個(gè)單詞教授給學(xué)生們。完課后，教學(xué)的效果非常好，學(xué)生不但沒有感到的枯燥，還興致勃勃地模仿鉛筆的動(dòng)作。4.1.4讓學(xué)生大膽設(shè)問，或教師回答，或其他學(xué)生回答教師和學(xué)生通過互換角色能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)體協(xié)作能力，真正使英語成為交流性語言。4.2 提問的誘導(dǎo)4.2.1 導(dǎo)入新課時(shí)提問有經(jīng)驗(yàn)的老師非常重視導(dǎo)入新課時(shí)的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起

22、千層浪的好效果。例如在新世紀(jì)小學(xué)英語Unit時(shí)，我就是用提問導(dǎo)入新課。結(jié)合新課內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下問題：指著前兩課的圖片讓學(xué)生回答：Where is the boy? He is under the tree.Where is the rabbit? It is behind the tree. What do you see under the tree?There is a flower under the tree.從學(xué)生的回答中逐步引出問句：Is there a flower under the tree?并幫助學(xué)生回答：Yes, there is.我指物提問：Is there a ro

23、bber behind the tree?學(xué)生答：Yes, there is.這些都為新授內(nèi)容作了鋪墊，并由此很自然地導(dǎo)入到新授內(nèi)容：Is there a TV in the room?這樣由復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識，既符合小學(xué)生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學(xué)創(chuàng)造條件。 4.2.2 過渡處提問 德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！边@樣課

24、堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識點(diǎn)講到另一個(gè)知識點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。比如在教學(xué)新世紀(jì)小學(xué)英語Unit 1時(shí)，在教完本課單詞father, mother, elder, brother, elder sister, photo, family后，要過渡到基本句子的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下問題：Who is the man

25、 in the photo? /What does he do?Who is the woman in the photo? /What does she do?設(shè)計(jì)課堂提問抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。所謂重點(diǎn)，一般地說，課文的主要內(nèi)容就是重點(diǎn)。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。例如教蘭金仁教授主編的兒童智能英語Book Unit 5，本課的重點(diǎn)是：She is going to the shop. She is going to buy

26、a card.She is at home now. She is writing on the card.針對上述重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下問題：Where is Mary going? Why? What card?Where is Mary? What is Mary doing now?而這些問題的回答正是本課的重點(diǎn)。從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。4.2.3 化解難點(diǎn)時(shí)提問備課時(shí)，除確定教學(xué)重點(diǎn)外，教師還應(yīng)該找出教學(xué)難點(diǎn)，并為它設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法。英語教學(xué)

27、中的難點(diǎn)有的在語音、語調(diào)上，有的在語法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。教師應(yīng)該采取不同的措施來化解難點(diǎn)來降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。如新世紀(jì)小學(xué)英語3AUnit 在初次教學(xué)疑問句“Is that? ”時(shí)，學(xué)生既要理解問句的意思，掌握它的用法，還要學(xué)會用升調(diào)來提問。漢語中沒有類似的語調(diào)，因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。為了讓學(xué)生從理解、操練到掌握，我設(shè)計(jì)以下問題：教師指著圖片自問自答，引出問句：Is that a plane? Yes, it is.Is that a car? No, it isnt.教師指物提問：Is that a plane?學(xué)生答：Yes, it is.讓學(xué)生感知問句的句子結(jié)

28、構(gòu)和語音、語調(diào)。學(xué)生跟說問句進(jìn)行初步操練：Is that a bus/a plane/a car/a train?教師提供替換詞，并用升調(diào)說，學(xué)生回答：pencilIs that a pencil?這樣，通過教師自問自答和學(xué)生問答等多種形式，引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，逐步化解教學(xué)難點(diǎn)。而難度的降低有利于學(xué)生迅速掌握語言材料，學(xué)習(xí)的成功又會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總之，教師課堂提問應(yīng)以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度為原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學(xué)效果。4.3 提問的策略教師提出問題后，當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，教師應(yīng)幫助、誘導(dǎo)他們找到問題的答案。具

29、體做法可用以下步驟和策略。4.3.1 提示有時(shí)候，學(xué)生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進(jìn)一步提示，才能形成一個(gè)完整的答案。如在進(jìn)行新世紀(jì)小學(xué)英語5A Unit7 Grand Theater教學(xué)時(shí)，教師可以通過There were very famous brothers in America .Do you know who he was，等來提示和引導(dǎo)。4.3.2重新措詞如果學(xué)生未能聽懂問題，較為妥當(dāng)?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠懂得的形式重新措詞。學(xué)生誤解了的問題，教師不應(yīng)批評。學(xué)生有時(shí)一時(shí)回答不出教師的問題，是因?yàn)樗麄儗栴}本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或

30、者將問題簡單化、具體化，如果學(xué)生對于問題里面的某個(gè)詞不知道或不理解也會影響學(xué)生對問題的反應(yīng)。例如一個(gè)教師說“Can you elaborate your answers?”若學(xué)生沒能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說法，如“Can you say something about it?”等等。毫無疑問，課堂上讓那些較差的學(xué)生回答問題時(shí)，教師更應(yīng)隨時(shí)給以提示，以調(diào)動(dòng)他們積極參加課堂的積極性。4.3.3補(bǔ)充問題課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這類問題我們把它稱作檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學(xué)生對某個(gè)單詞、短語、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長。發(fā)揮性問題是指有些問題

31、不希望學(xué)生只用一兩個(gè)詞來回答，而是希望學(xué)生盡量多進(jìn)行一些闡述。提問這樣的問題時(shí)，應(yīng)注意問題的焦點(diǎn)不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些。這樣學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。如“What do you usually do in the evening?”就是發(fā)揮性問題，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對于后者的回答很可能只說“yes，I do”。當(dāng)學(xué)生對于發(fā)揮性問題有一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說下去，就可以進(jìn)一步提示，如教師可用“what about.?”來引起某方面的話題。4.3.4 鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測答案當(dāng)學(xué)

32、生對答案沒有把握時(shí)，他們常常不愿冒然回答，他們對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生采取假設(shè)或猜想的方法預(yù)測答案。例如在新世紀(jì)小學(xué)英語5A Unit5的Grand Theatre中有一個(gè)問題Did the prince find a real princess？If not，why？對于小學(xué)生來說，回答“why”這樣的問題，具有一定的難度，因?yàn)閷W(xué)生需要用自己的語言去概括和總結(jié)，所以老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。 4.4 提問注意事項(xiàng)提問技巧是課堂提問的“潤滑劑”，根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增長知識的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，筆者認(rèn)為要做好“課堂提問”應(yīng)注意“三多一適當(dāng)”，即“多問

33、、多等、多客串、適當(dāng)糾錯(cuò)”。 4.4.1 多問 教師的課堂提問次數(shù)和內(nèi)容反映了師生間交流的頻率和內(nèi)容，也決定了課堂節(jié)奏的快慢與課堂內(nèi)容的覆蓋面。實(shí)踐表明，課堂節(jié)奏是英語教學(xué)中影響課堂控制、課堂效果的一個(gè)重要因素。而“非母語教學(xué)”和“大班教學(xué)”的客觀條件，學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象就很明顯。因此，在英語教學(xué)中，加強(qiáng)提問把握課堂節(jié)奏就顯得尤為重要。適當(dāng)提高對學(xué)生提問的次數(shù)能有效地集中和延長學(xué)生的注意力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生勤思考的好習(xí)慣。但過度地頻頻提問，也會干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)也須引起注意。 另外，在提問對象的選擇上也要做到“點(diǎn)面結(jié)合”，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也要兼顧相對“安靜”的同學(xué)。由于被

34、提問的次數(shù)和頻率會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒?！邦l頻惠顧”的學(xué)生很有可能因此而對英語興趣倍增，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯；而被“冷落”了的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很容易被挫傷。從而導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)習(xí)成績的“兩極分化”。 4.4.2 多等教師提完問題后，要適當(dāng)多留一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考。由于在某些低年級英語課堂中，教師提的大部分問題通常不需要學(xué)生仔細(xì)地思考和組織語言，所以教師在提問以后往往會忽略等待的時(shí)間，在很短的時(shí)間內(nèi)請學(xué)生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學(xué)節(jié)奏、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但長期如此，會使學(xué)生產(chǎn)生“反正有同學(xué)會回答”、“老師會告訴答案”等想法，從而不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。另外，由于發(fā)問后等

35、待時(shí)間短，學(xué)生回答問題的質(zhì)量會相對偏低。與其不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不如讓學(xué)生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。 4.4.3 多客串多客串，即多留一些問題由學(xué)生來提問。 語言教學(xué)的過程，實(shí)際上是一個(gè)相互交流的過程。學(xué)生要學(xué)會的不僅僅是能聽懂教師的指令和提問，還要學(xué)會主動(dòng)發(fā)問。由于長期以來受“教師問、學(xué)生答”的傳統(tǒng)模式影響，讓學(xué)生主動(dòng)提問在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的較少。讓學(xué)生多參與課堂提問，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。為了降低難度，在實(shí)際教學(xué)中可由教師先提問，然后過渡到由學(xué)生提問教師或由學(xué)生提問學(xué)生。譬如，在教授新世紀(jì)小學(xué)英語，Christmasparty 的情景對話中，可由教師先問學(xué)生需要什么，待學(xué)生熟悉了提問句型后，由學(xué)生來問教師（或?qū)W生）需要什么。 4.4.4 糾錯(cuò) 語言錯(cuò)誤在外語學(xué)習(xí)中是不可避免的，如何對待和糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在英語教學(xué)中，教師既要注重自