1、語文論文信息技術(shù)與小學語文教育內(nèi)容有效整合的實踐與思考城南小學張雁【內(nèi)容摘要】“信息技術(shù)與學科教育的有效整合”成為新課程改革的熱點問題，也是擺在每個教師面前的不可避免的研究課題。 多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運用，開辟了課程教育的新局面，使小學語文教育面向更豐富多彩的天地。 如何有效地整合信息技術(shù)與小學語文教育內(nèi)容？ 筆者進行了初步實踐和思考，總結(jié)了整合的三部曲。 探索了以課前整合、課后整合、教師主導、學生主體、信息技術(shù)為途徑的“五步走”的有效整合途徑。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)小學語文教育內(nèi)容有效整合以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應用，越來越深入地改變了人們的工作和生活方式，教育也進

2、入了信息化時代。 “信息技術(shù)與學科教育的有效整合”已經(jīng)成為新課程改革的熱點問題，也是擺在每個教師面前的不可避免的研究課題。 什么是信息技術(shù)與學科教育的有效整合？ 以信息技術(shù)為意識，作為內(nèi)容、工具、方法完美地融合到課堂教學的理論、實踐和結(jié)果中，使黑板和粉筆用于教學更流暢。從2013年4月起，我校開展了國家一級課題“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合的實踐研究。 如何有效地應用信息技術(shù)整合教育資源，優(yōu)化教育過程，促進教育內(nèi)容的表現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教育方式和師生交流方式的變革，改革教育模式，是我們思考的邏輯起點和實踐的起點。 如何有效地整合信息技術(shù)與小學語文教育內(nèi)容？ 筆者進行了初

3、步嘗試和思考，總結(jié)了整合的“三部曲”。 探索了以課前整合、課后整合、教師主導、學生主體、信息技術(shù)為途徑的“五步走”的有效整合途徑。一、上課前整合，目標為準備和預習步驟1 :整合資源，以電子方式準備。為了適應教育信息化的發(fā)展，也是學校課題研究的需要，近年來，我校對信息技術(shù)硬件和軟件設施的建設首次具有規(guī)模。 建立校園局域網(wǎng)，實現(xiàn)“班通”，配置電腦室、演唱教室，設置流利的語音教育系統(tǒng)，設立城南小學教育研究博客、云平臺兩個小型專業(yè)網(wǎng)站，在強大、新浪云服務器上運營，利用360云盤創(chuàng)建云庫準備講義的時候，改變傳統(tǒng)的紙的寫法，登錄到教研博客等交互平臺，試著實施“電子講義”。 從以教師授課和教材制作為中心的授

4、課準備到信息化教育設計，即以教師為主，有效地整合授課資源，以準備電子教案的學生為主體，根據(jù)教師設定的學習目標，進行網(wǎng)絡預習，參加自學體驗。 從平面的“備注簿”到“三維一體的空間備注室”。電子準備課有助于教師的教育經(jīng)驗的積累和交流。 教師可以將收集到的有用資源以動態(tài)網(wǎng)頁形式進行加工重組，如重點內(nèi)容、視頻課件、背景資料、教案工作等，持續(xù)更新、補充，滿足教育需要。 在準備課程中，我首先根據(jù)課程標準和教材知識，結(jié)合學生的特征，確定教育目標和學習任務，明確重要的難點。 進入教師博客個人主頁的“準備教室”，在相關(guān)專欄下設置“教材分析”、“教育目標”、“重點難點”、“精選教案”、“精品課件”、“自主預習”、

5、“作業(yè)展示”、“教育反省”等鏈接頁面。 選定的教案是經(jīng)過集體準備和實踐的優(yōu)秀教育設計，包括名人課程的實錄等。 我還將相關(guān)的優(yōu)秀PPT、Flash等語音視頻課件收錄到“精品課件”中，以積累可用于今后教育實驗的資源。 網(wǎng)絡技術(shù)為教師的準備提供了強大的平臺。 教師向?qū)W校網(wǎng)絡公開自己的備課資源，互相學習，共享資源，教師所屬的個人備課資源成為了寶貴的集體財產(chǎn)。傳統(tǒng)的授課準備重視教法的設計，主要是“教”服務，電子授課準備也為學生服務，創(chuàng)造寬松自由的網(wǎng)絡學習環(huán)境。 學生進入老師事先制作的預習頁面，根據(jù)學習目標進行拼寫、讀書、思考、疑問等自學體驗。電子準備教室不僅是教師和學生共同的學習空間。 監(jiān)護人可以一邊看

6、著班級的教育情況一邊理解，通過教室資源對孩子進行正確的指導，補充陷阱，使教育具有更透明性和長期性。 和學生、家長及時溝通，聽取意見，為提高準備質(zhì)量設了反饋欄。第二步：網(wǎng)絡預習，自學參加。學生進入中老年后，具有一定的預習能力。 預習是新知識對舊知識的覺醒和整理，是學習新知識的必要儲備。 考慮到網(wǎng)絡資源的良蔭不齊全，小學生的識別能力是有限的。 單純讓學生自己搜索的話，如果缺乏目的性和指導性，就沒有效率。 在電子準備課，教師事先從網(wǎng)絡上收集大量的授課學習資源，對分類進行篩選，編輯制作有色動態(tài)的網(wǎng)頁，指導發(fā)表的學生進入“自主預習”的網(wǎng)頁。 這主要是為了幫助學生自學新課內(nèi)容，有文字信息、照片資料、相關(guān)視

7、頻等，更快、更全面。 網(wǎng)絡預習的激勵性、交互性強，在一個教育內(nèi)容周圍設了很多欄，學生可以根據(jù)自己的愛好、知識儲備、期待目標等自主去讀書、練習和欣賞，利用網(wǎng)絡支持服務和預習資源，實現(xiàn)個人學習，實現(xiàn)自己的文本像草原一課一樣，為了使學生能很好地理解草原景色的特征和風俗人情，理解教材的內(nèi)容。 在進行預習指導時，我設計了“學習目標”、“教材重點”、“難點提示”、“讀法指導”、“單詞合格”等板塊。 每次學生正確突破難關(guān)，都會出現(xiàn)激勵性的語言和圖標”和“直接文本”學生寫文本的順序，簡單地整理主要內(nèi)容的水平，閱讀初步的語言，鼓勵評論，幫助啟發(fā)感知語言。 它還包括大量開放資源“認識作家”介紹老舍的一生、文學成果

8、、逸事、語言風格等“創(chuàng)作背景前言正文的出處和作者的寫作背景；“蒙族人情蒙古族人民的生活習慣相關(guān)文字介紹；“草原的風景”包括內(nèi)蒙草原的位置、自然環(huán)境等文字介紹和美麗的照片影像等，學生看著草原的風景，仿佛置身其中，拉近了學生和教材之間的時空距離“草原文學”又收入畫贊美的散文、詩歌、古詩詞，如敕勒歌、內(nèi)蒙訪古、天山景物記、草原小夜曲、草原等。 便于學生自主擴大讀書，積累素材?！薄安菰母杪暋笔窃凇懊利惒菰奈业募摇?、“我和草原有約定”、“草原牧歌”等美麗的音樂陶冶下，學生們乘著歌聲的翅膀奔向草原“草原旅行”結(jié)合文字介紹，介紹著名景點，開闊學生的視野；最后在“提問很難”中，學生可以隨時發(fā)表留言，在自學

9、中提出不懂的問題和想知道的知識，向老師和其他同學反饋信息，馬上解決或改進。網(wǎng)絡預習了非常強的交互性，為學生創(chuàng)造了自主探索的體驗環(huán)境，實現(xiàn)了師生之間的多方向互動，獲得了積極的感情體驗。 同時，為了激發(fā)學生參加設計預習的熱情，培養(yǎng)學習主人公的意識，豐富資源，促進學生的語言能力和信息素養(yǎng)的同步提高。 教師鼓勵有條件的學生收集有關(guān)貢獻的內(nèi)容，推薦網(wǎng)站，指導檢索方法，成為他們的“導航”。 關(guān)于臺灣的蝴蝶谷課，我把學生自己找照片，自己去草原的真實生活照片發(fā)給我的郵箱，上傳到“自主預習”頁面，讓其他同學享受。 因為本課的信息容量大，需要持續(xù)完善資源，我要在一周前發(fā)表，給我足夠的時間開始自學，根據(jù)網(wǎng)站的觀光量

10、和信息、回復等反饋情況及時掌握預習的進展情況，總結(jié)學習表現(xiàn)，調(diào)整教育策略。這種網(wǎng)絡預習以學生為中心，以資源為中心，教師有擔任學生學習導師和組織者的文字說明，有照片輔助，有畫面刺激，有音樂熏陶，為學生提供多維豐富的課程資源，促進學習方式的變革，擴大知識面，培養(yǎng)自學能力，維持快樂的心理， 是產(chǎn)生學習內(nèi)原動力的教師的準備和教育的參考，也是學生自由探索、愉快交流的天地，為上課中的整合學習做好準備。二、上課整合，任務驅(qū)動教育和學充分網(wǎng)絡預習后進行的授課面試教育發(fā)揮了教師的主導作用，體現(xiàn)了學生主體的參加作用，強調(diào)了激發(fā)教育和學兩方面的主導性、積極性。 探索“任務型教育與學”，構(gòu)建“主導主體”課程模式。 發(fā)

11、揮信息技術(shù)優(yōu)勢，學生在探索中自主構(gòu)建，在合作交流中進一步理解，提高課程教育效率。第三步：創(chuàng)造情況，自主探索。語言學習離不開真實的情景和語言環(huán)境，而信息技術(shù)卻是課堂上創(chuàng)造情況的最有效工具。 豐富的網(wǎng)絡教育資源和先進的技術(shù)手段可以克服許多實物教具不足的界限。 教師可以根據(jù)教育需要，利用多媒體信息技術(shù)，處理語音、圖像、視頻、Flash、Gif動畫和文字等資源，精心制作教材，巧妙的展示給學生，為語言教育創(chuàng)造色彩鮮艷、音像同步、動態(tài)結(jié)合的情況。 學生的眼、耳、口、手、腦各種各樣的感覺并用，思考被激活，產(chǎn)生好奇心和積極探索的熱情。 信息技術(shù)與語言教育的有機融合，使語言文字具有文字影像和聲音的特征，給聲音上

12、色，安靜，使人在場，為教室注入新的活力。就像教育家一樣，我利用直覺的絢爛目的動畫，讓學生沉浸在蝴蝶山谷的魅力狀況中。 教材中翩翩起舞的豐富多彩的蝴蝶不僅激發(fā)學生入情讀書的興趣，還促使學生進一步品嘗語言文字，理解“金色的光輝、色彩鮮艷、上下飛舞、五色六色”等詞的意思。 最后看了臺灣其他風景錄像，學生被其壯美的自然風景深深地吸引，感情進一步升華，加強了對寶島的愛，有效地執(zhí)行了本課的感情目標。蘇教版小學國語第二卷的識字率，集中讀了幾個表達春天場面的詞語，是韻文。 雖然春天風物詩的孩子們不知道，但因為低年級學生的觀察和認知能力有限，學的東西經(jīng)常浮起來，不能深刻感受到春天的美麗和生機。 因此，我利用信息

13、技術(shù)綜合重構(gòu)這個韻文，設計了“歌春”、“尋找春天”、“認識春天”、“贊美春天”四個教育環(huán)節(jié)。 上課前播放了春天在哪里這首歌的視頻，快樂美麗的曲子和耳熟的歌詞一下子就吸引了學生。 欣賞歌曲，把畫面固定在春光和鳥花香的春景圖上，老師說：“同學們，美麗的春天靜靜地來到我們身邊，春天在哪里？ 你不想進入自然中去找嗎”然后，讓學生用學習機自主探索背景圖上的幾個詞，任意點擊其中的某個詞，就會出現(xiàn)相關(guān)的視頻、聲音和照片的介紹等，使之更加理解。 點擊“嫩芽”，可以在悠閑的音樂中欣賞種子破土發(fā)芽、樹木生長、樹枝前端年輕的場景。 精心剪裁的實物影像濃縮了主要特征，完整地再現(xiàn)了變化的場面，豐富了學生的感覺。 教師適

14、時地用兒童化精致的語言描述春天：春風輕輕地吹，春雨連綿，綠意盎然的草出地面，布谷鳥飛舞歌唱學生在情況中認識春天，進入春天，獲得了美麗的樂趣。 最后讓學生利用平臺，錄下自己想贊美春天的話，把水放入水路，發(fā)展語言表達能力，加深了對春天的愛。第四步：課件對話，突破重要難點。信息技術(shù)和學科整合還依賴信息技術(shù)的多種功能，把教育變成人與人的交流、人的交流過程，并強調(diào)改變教授方式探索合作的交互式發(fā)展式教育。 通過教育課件支持教育，突破重大難點，提示知識是教師發(fā)揮主導作用的重要方法。 多媒體CAI課件具有豐富的表現(xiàn)力，可以表現(xiàn)真實的視聽世界，可以把抽象的內(nèi)容形象化，是課程教育和學習的媒體。 人們使用PPT、F

15、lash等軟件編輯課件，但傳統(tǒng)的課件適應了以教師為中心的授課教育，其局限性日益突出。 由于學生活動是課程的主體活動，所以在制作教材時，必須充分考慮設計一些學生參加操作演示的內(nèi)容。 教材的良好交互性激發(fā)了學習的興趣，改變了課堂單調(diào)的模式，增加了教育的魅力。 隨著信息化教育的深化，利用Frontpage制作網(wǎng)絡課件，內(nèi)容詳細、形式活躍、分層鏈接的網(wǎng)絡形式包含了很多知識信息，便于學生進行有序?qū)W習的電子白板課件的最大特征是交互性和傳統(tǒng)的教師應該綜合利用各種資源，運用網(wǎng)絡環(huán)境，選擇合適的媒體軟件，設計課堂上具有交互性的教材，這既是教師教育理念、方法等的集中表現(xiàn)，也是突破教育重要難點的有力保障。家是兒童詩

16、。 為了讓學生理解“藍天、森林、小川、土分別是白云、小鳥、魚、種子之家”的教育要點，我事先編輯了教材，引進了電子書這一課各詩句旁的相關(guān)資源。 看藍天上漂浮著白云的照片，小鳥在森林里尋找食物的視頻，還有小魚在水中游泳，種子發(fā)芽的Flash動畫，啟發(fā)思考，展開聯(lián)想，體驗這些事物的“家”之間的聯(lián)系把握孩子的詩的特征，用()是()的家”這樣的句子形式說話的練習，也是本課的難點。 我利用流利的庫，讓學生看到自然中生動的風景、事物的圖，喚醒了孩子的想象力。 他們很快就想“洞是螞蟻的家，樹是葉子的家，花叢是蝴蝶的家”，為了調(diào)動學生創(chuàng)作表現(xiàn)的積極性，我還請他們站在白板上說這篇文章，借著交互式多媒體教育系統(tǒng)中的

17、通信語音輸入功能，說話在與多媒體課件的互動中，學生的創(chuàng)造性思維同時被激活，學習空間在感知、體驗、聯(lián)想、表達過程中擴大，突破了很大的難點。識字率是低語文教育的重點。 為了提高學生自主識字能力，培養(yǎng)興趣，我們開發(fā)了多媒體識字教育軟件。 學生不僅能通過軟件自主掌握活字的筆畫數(shù)、筆順、部首、書寫規(guī)則等，還能按照軟件讀寫，交互地進行自我學習、自我檢查和自我提高。 在0103010課上，首先學生在白板上玩“送孩子回家”的游戲。 學生可以把“生字”拖到適當?shù)摹凹摇崩?，每次問題完成時，給課件“好！ ”來表示。 “好厲害！ “別灰心，再來一次！ ”等激勵性的配音評價和補充學生喜悅的動畫圖像。 然后，讓學生利用識字軟件，在個別化的環(huán)境下自主學習。 軟件提供了“聽電腦讀音選擇生字”、“看電腦示范寫生字”等興趣練習界面，為孩子們的心理設計掌握了加分、照片、時間等多種獎勵形式。 讀書寫字的過程好像在玩電腦游戲，孩子們在與課件的交互中很開心，注意力被深深地吸引，產(chǎn)生了強烈的學習熱情。上課練習是進一步理解所學知識，鞏固重