1、語文論文之淺談低年級閱讀教學 低年級閱讀教學的目標可以歸結為：識好字、讀好文、積累語言。一、遵循識字規(guī)律，扎實識字教學。教材在識字編排上體現(xiàn)了“多識少寫、識寫分開”的原則，多識的目的是為了引導孩子提早實現(xiàn)漢字閱讀，使課外閱讀這一條“腿”及早發(fā)揮作用，支撐起完整的語文教學。所以會認字的要求是，在語境中認識，大致了解意思，能幫助閱讀即可；而會寫字才是“四會”的要求，即能夠讀其音、辨其形、解其義，并逐步達到準確運用。準確地把握會認字教學的尺度，體現(xiàn)以下教學原則：1、分散識記、語境中識結合圖片，形象地認識，讀長句和比較難讀的句子時又集中解決了一部分生字的認讀；在朗讀課文時，又適時呈現(xiàn)；在與詞句、上下文

2、的縱向關聯(lián)中識字。2、整體識記、加強復現(xiàn)讀詞語時，加拼音讀、去拼音讀、打亂順序搶讀；讀句子時，把生字所在的詞用彩色凸顯，指導朗讀課文時，又把部分詞語再呈現(xiàn)，讓學生和生字多次見面，直到牢牢的記住它。在第二課時安排鞏固識字的環(huán)節(jié)，如更換語境組成一組詞串、兒歌、淺顯易懂的短文等等，幫助學生復習鞏固；還要加強課外閱讀，這是鞏固識字最好的方法大量識字以實現(xiàn)漢字閱讀，課外閱讀又會進一步鞏固識字成果，相輔相成。3、交流方法、引導規(guī)律識字教學識記字形是難點，字形的記憶應該因漢字的構字特點而異，進行字理識字的方法滲透，不應字字力量均等，方法一律。一些構詞率較高的常見字可以引導在詞串、文段中識記；有一定構字規(guī)律的

3、字，如運用象形、會意、形聲、指示等字理的，要注意引導學生發(fā)現(xiàn)識記規(guī)律，是形聲字，可從形旁表義、聲旁表音的特點方面給以引導，讓學生從字理上掌握規(guī)律，培養(yǎng)自主識字的能力。二、落實以讀代講，凸顯朗讀指導。閱讀教學“以讀為本”已成共識。朱熹曾說過“凡讀書要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強，是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘，古人云，讀書千遍，其義自見。謂讀得熟到不能說自曉其義也?！钡湍昙壍倪x文貼近兒童生活世界和經(jīng)驗世界，淺顯易懂，富有情趣，一般來說，讀順讀熟、讀出感情了，課文就自然理解領悟了，所以，低年級的閱讀課要上成朗讀指導課。要做到：1、讀有目的，讀有層次對于低

4、年級學生，讓他們在朗讀時建立與詞句的一一對應是非常重要的訓練。一定要給足時間，讓孩子反復練讀，直到能夠文通字順地讀下來，再進行下一個環(huán)節(jié)的教學。讀的層次要非常清晰，體現(xiàn)了“正確流利有感情”這樣一個訓練過程。使學生讀有目的、練有方向，使初讀要求讀正確真正落到實處。為了指導學生讀流利，教師充分考慮學生的差異，關注到了“生字集中的句子、含有多音字的句子、比較長的難讀的句子”等，從文中摘出指導學生反復練讀，為流利地朗讀全文做好了準備。2、讀有指導想方設法引導學生進入課文情境，時刻保持讀書的熱情，讀出美，讀出情趣。要想方設法引導學生進入課文情境，時刻保持讀書的熱情，讀出美，讀出情趣。利用插圖，創(chuàng)設情境。

5、補充資料，豐富認知。角色體驗，身臨其境。變換形式，讀趣盎然。3、讀有重點 采用重點指導與放手習練相結合。教師在教學時，處理好導與練的關系，體現(xiàn)讀的開放性和自主性。 詞語教學不容忽視。低年級閱讀教學，詞句訓練是教學重點之一。在讀文的過程中，滲透詞句的訓練。理解詞語最常用的方法是，借助圖畫、動作、實物，形象直觀的理解，或者聯(lián)系生活實際、上下文、借助經(jīng)驗理解。引導學生先了解詞語的本意，再結合朗讀體會詞語在語境中的意思和作用，結合實際去活學活用。三、把握寫字規(guī)律，做好寫字指導。第一學段寫字教學的重點是打好筆畫、筆順的基礎，把字寫規(guī)范、寫美觀，提高寫字的質量。需要從字的間架結構及占格方面多作指導。一般應注意以下三點：1、加強書寫指導，每節(jié)課都要動筆。指導時要抓重點、抓規(guī)律，把不容易寫好的筆畫、容易寫錯的字作為重點。要引導學生找準字的主筆，觀察筆畫之間的穿插挪讓、占格占位，在學生自己觀察的基礎上指導，可以用彩色粉筆標出學生容易忽略的地方。2、加強自省自查。自己寫過的字要先自己對照，找出問題，練習改正，實踐證明，這樣更能提高寫字質量。3、注意寫字的評價，同桌的互評、板演時的集體評改都能起到好的作用，要以表揚鼓勵為主，增強寫字的自信心。引導學生不僅寫