1、英語論文之如何在四年級進行音標教學 學生進入四年級后，開始學習輔音音標。在平時的練習中會出現(xiàn)一些單詞辨音，偶爾也會出現(xiàn)有關元音的辨音。因為沒有進行過音標的教學，學生在答題時總是覺得糊里糊涂，錯誤率很高。鑒于這樣的教學現(xiàn)象，我不得不做些思考：小學里有沒有必要進行音標教學嗎？如果有，該如何進行音標的教學？在還屬于起始階段的四年級該怎樣進行音標教學？一、音標教學的必要性和可行性小學英語課設置音標教學有無必要性和是否具有可行性，從小學設置英語課以來，已經(jīng)爭論了多年。爭論的問題是：英語的音標教學能否提前介入？而過去的英語音標教學通常是放在初中第二冊中進行的。爭論的焦點只有一個，即 音標教學應不應該在小學

2、英語教學前課時基本掌握。近來我進行了一些探索和嘗試，我認為在小學音標應提前教。理由是我在教學中發(fā)現(xiàn)以下幾類問題：、單詞辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發(fā)音不同于其它三個單詞的詞，如果學生稍有點音標知識就能做得出。、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。特別是4A 中教學了單詞復數(shù)的概念，cars, bikes但學生對s的發(fā)音很模糊。如果借助音標，總結一些發(fā)音規(guī)律，學生會容易接受些。在教師范讀單詞發(fā)音的時候，有些學生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找不到相應的符號來標記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗讀句型與對話時，語音語

3、調生硬，不準確。、記憶單詞慢，遺忘率高。學生常憑機械記憶來背誦單詞，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。如完成單詞 girl時，盡管學生一下就能讀出該詞的發(fā)音或知道該詞的漢語意思，然而在填寫時，錯寫為gril仍有不少。二、如何進行音標教學在小學，我們不可能系統(tǒng)地教學音標，整個教學應采取分散式，力求循序漸進，由淺、易到深、難做到有序、有度、有量。四年級音標剛起步，不可以一下子把要求提得太高，我認為應該做到以下幾點：1輔音領先，結合五個元音字母的音素教學。這套牛津英語教材的音標采取先教輔音，后教元音的順序。但我們教學的過程中不可能將元音和輔音完全分離開來教學。一個單詞的音標總會涉及元音和輔音

4、。所以，滲透簡單的元音是很必要的。利用學過的單詞歸納五個元音字母的讀法。通過大量模仿發(fā)音朗讀練習及通過讀音規(guī)則歸納單詞讀音的形式來鞏固。例如：字母i的發(fā)音規(guī)律，老師先把學生已學的單詞進行發(fā)音歸類，如：/ aI / : ride bike kite fine like five rice violin knife China/ I / : sit him fish six with big this ill swim fridge milk2以聽、說、認讀、識別為主，不主張書寫。音標的學習，其實很簡單，只要掌握兩個要素：口形，舌位。至于某個音標叫什么名字，屬于什么音，根本就沒有必要向學生講清楚，

5、只要發(fā)出正確的音，并且大致了解某個音經(jīng)常由哪些字母或字母組合發(fā)出來就足夠了。因學生年齡小，識別能力差，而有些音標符號與英語字母相一致，難免將字母與音標甚至與某些漢語拼音混淆。因此，建議不要讓小學生書寫音標符號。3. 分散教學，反復操練。小學音標的教學不可以過于集中。根據(jù)一堂課的新授單詞，著重講2-3個音標。例如：4A Unit 4 的生詞的新授課，可以根據(jù)生詞重點教學/ aI /和/。/ aI /: bike, kite/: puppet, puzzle, bus而在接下來的幾節(jié)課中，應該及時操練鞏固這兩個音標，并補充一些其他的單詞。三、音標教學的方法和應注意的問題音標教學能否達到預期目的和理想效果，關鍵在于教學方法。我認為在教學中還應注意以下問題：、音標概念的引出要自然。開始時可采用啟發(fā)誘導的方式，讓學生聯(lián)系所熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生明白如同漢字的發(fā)音可通過拼音注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來，并且象漢語拼音有韻母與聲母之分一樣，音標有元音與輔音之分（不要求掌握概念，讓學生能說元音、輔音名稱即可）。2、設計練習要多樣性、趣味性。教師可以根據(jù)已教學的音標設計一些