1、2012-2013學(xué)年度第二學(xué)期12（20）班幼兒心理學(xué)期末測(cè)試題(答案)一、 單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將答案填寫(xiě)在下表內(nèi)。題目123456789101112131415答案BABCBACACABDCAD二、 判斷改錯(cuò)題(判斷下列各題對(duì)錯(cuò)，正確的在括號(hào)內(nèi)打“”，錯(cuò)的打“”。本大題共12小題，每小題1分，共12分)題目123456789101112答案三、 填空題填空題(本大題共7小題，每空2分，共14分)1. 粘合2. 抽象邏輯3. 外界情境4. 自我監(jiān)控5. 模仿性強(qiáng)6. 廣泛性7. 自我實(shí)現(xiàn)四、 名詞解釋?zhuān)ū?/p>

2、大題共4小題，每小題5分，共20分）1. 具體形象思維，是指幼兒依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維。2. 能力，是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。3. 親社會(huì)行為，又叫積極的社會(huì)行為，它是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人，表現(xiàn)出來(lái)的一些有益的行為或傾向。4. 移情，是指兒童在察覺(jué)他人情緒反應(yīng)體驗(yàn)到他人共同的情緒反應(yīng)。五、 簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）1. 如何促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展？答：1）提供語(yǔ)言刺激，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。2）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有話可說(shuō)。3）抓住生活中的各種表達(dá)機(jī)會(huì)，使幼兒有話愿說(shuō)。4）同伴之間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。5

3、）耐心傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)。2. 幼兒情緒、情感發(fā)展具有什么特點(diǎn)？答：幼兒情緒、情感的發(fā)展主要表現(xiàn)為：各種情緒體驗(yàn)逐漸豐富和深刻，情感越來(lái)越占主導(dǎo)地位。具體特點(diǎn)如下：1）情緒的易沖動(dòng)性；2）情緒的不穩(wěn)定性；3）情緒的外露性；4）情感不斷豐富；5）情緒日益深刻。3. 簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)？答：1）創(chuàng)設(shè)易產(chǎn)生愉快情緒、成功體驗(yàn)的活動(dòng)環(huán)境。2）在日?；顒?dòng)中，正確引導(dǎo)幼兒的自我意識(shí)。3）家園配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施正確的教育。4. 如何幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系？ 答：1）家長(zhǎng)要正視幼兒的同伴關(guān)系。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到同伴關(guān)系對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，盡可能低幫助幼兒創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒多與同伴交往。2）家長(zhǎng)應(yīng)規(guī)

4、范自己的言行。家長(zhǎng)是幼兒效仿的榜樣，因此，家長(zhǎng)在人際交往中要注意熱情待人。樂(lè)于助人，同情他人，尊重他人。3）培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的品質(zhì)。良好品行是幼兒建立良好同伴關(guān)系的基石，因此家長(zhǎng)要抓好幼兒品德的培養(yǎng)，教育幼兒忠于友誼。幼兒教育心理學(xué)試題及答案(六)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題干的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1西方兒童心理學(xué)的鼻祖是()。A巴甫洛夫B皮亞杰C普菜爾D馬斯洛2兒童開(kāi)始認(rèn)生的年齡是()。A13個(gè)月B56個(gè)月C1歲左右D3歲以上3皮亞杰認(rèn)為兒童表征發(fā)生的年齡段是()。A152歲B24歲C4

5、5歲D56歲4下列關(guān)于嬰兒注意選擇的偏好描述中正確的是()。A偏好細(xì)密圖像B偏好直線多于曲線C喜歡單色的圖像D偏好中等復(fù)雜程度的刺激5從記憶內(nèi)容看，幼兒階段占主要地位的記憶類(lèi)型是()。A運(yùn)動(dòng)記憶B形象記憶C情緒記憶D語(yǔ)詞記憶6幼兒階段開(kāi)始出現(xiàn)書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展，其書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展的重點(diǎn)是()。A識(shí)字B寫(xiě)字C閱讀D寫(xiě)作7兒童思維發(fā)生的標(biāo)志是()。A動(dòng)作概括的形成B直觀概括的形成C語(yǔ)詞概括的形成D形象概括的形成8我國(guó)兒童心理學(xué)家林崇德對(duì)兒童數(shù)概念的形成研究表明，兒童數(shù)概念形成經(jīng)歷四個(gè)明顯階段，下列描述兒童數(shù)概念形成次序正確的是()。A口頭數(shù)數(shù)給物說(shuō)數(shù)按數(shù)取物掌握數(shù)概念B給物說(shuō)數(shù)按數(shù)取物口頭數(shù)數(shù)掌握數(shù)概念C

6、按數(shù)取物掌握數(shù)概念口頭數(shù)數(shù)給物說(shuō)數(shù)D按數(shù)取物掌握數(shù)概念給物說(shuō)數(shù)口頭數(shù)數(shù)9學(xué)前兒童掌握的概念主要是()。A科學(xué)概念B抽象概念C日常生活概念D辯證概念10埃里克森的人格發(fā)展階段論中，“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”階段所對(duì)應(yīng)的年齡段是()。A13歲B3、45、6歲C6、711、12歲D11、1217、18歲11美國(guó)心理學(xué)家哈洛關(guān)于恒河猴行為發(fā)展的實(shí)驗(yàn)，即所謂早期隔離或剝奪實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)證明了對(duì)心理發(fā)展有重大影響的因素是()oA遺傳B環(huán)境C教育D個(gè)體的主觀努力12幼兒掌握的詞匯中，所掌握的最多的是()。A名詞B動(dòng)詞C形容詞D連詞13兒童心理發(fā)展的速度是()。A勻速均衡發(fā)展B高速不均衡發(fā)展C年齡越小發(fā)展越慢D年齡越小發(fā)展

7、越快14在下列描述中，對(duì)兒童心理發(fā)展年齡特征描述正確的是()。A年齡特征是絕對(duì)穩(wěn)定的B年齡特征可以隨意改變C穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的D年齡特征可跳躍發(fā)展15兒童思維發(fā)展中，從發(fā)展過(guò)程看，形成最晚的是()。A直觀概括B功能概括C語(yǔ)詞概括D動(dòng)作概括二、名詞解釋(本大題共3小題。每小題4分。共12分)16問(wèn)卷法17形象記憶18個(gè)性三、簡(jiǎn)答題(回答要點(diǎn)，并簡(jiǎn)明扼要作解釋。本大題共4小題。每小題6分，共24分)19通過(guò)學(xué)前兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)，可望獲得哪些收獲?20兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律有哪些?21幼兒無(wú)意想象發(fā)展有何特點(diǎn)?22幼兒自制力的表現(xiàn)方面及影響因素有哪些?四、論述題(本大題共10分)23試述情緒在學(xué)

8、前兒童心理發(fā)展中的作用。石塞倒分析顥(太大題其2小題，每小題l2分。共24分)24中班和大班孩子在進(jìn)行“夏景”和“雪景”進(jìn)行想象時(shí)有如下描述：關(guān)于“夏景”：男孩說(shuō)：在夏天就是“小姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，她還想洗臉，因?yàn)槟樕咸屎埂?。另一個(gè)孩子馬上接著說(shuō)：“有個(gè)小女孩在小河邊玩水，手里拿手帕當(dāng)小船玩，又不敢放手，怕被水沖走?！?關(guān)于“雪景”：一個(gè)大班男孩觀察“雪景”后想象說(shuō)：“她走在大路上正在想，她想上學(xué)，想當(dāng)個(gè)學(xué)生；她還想上班，當(dāng)個(gè)老師?！绷硪粋€(gè)女孩子觀察“雪景”后想象說(shuō)：“小女孩看見(jiàn)了雪人，雪人在看小女孩，兩只手一動(dòng)一動(dòng)的，腳在跳舞，嘴巴在唱歌?！备鶕?jù)以上案例分析孩子的想象內(nèi)容具有哪些特

9、點(diǎn)。25張穎是一個(gè)六歲的男孩。他媽媽是個(gè)有心人，把張穎在四歲半至五歲半一年中的提問(wèn)做了詳細(xì)的記錄，共得4000多個(gè)問(wèn)題，而且涉及面非常廣泛。他媽媽也是個(gè)興趣愛(ài)好廣泛的人，對(duì)孩子的提問(wèn)總是很認(rèn)真對(duì)待，并鼓勵(lì)孩子提問(wèn)。老師評(píng)價(jià)說(shuō)，張穎知識(shí)面廣，是一個(gè)非常聰明的孩子，這些都是根據(jù)案例分析張穎的心理發(fā)展的突出年齡特點(diǎn)是什么；并提出正確的教育措施。一、單項(xiàng)選擇題1C【解析】科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期，一般以1882年德國(guó)生理和心理學(xué)家普萊爾的兒童的心理一書(shū)的出版為標(biāo)志。2B【解析】嬰兒的認(rèn)生從56個(gè)月開(kāi)始，812個(gè)月達(dá)到高峰。3A【解析】皮亞杰認(rèn)為表征發(fā)生于152歲之間。4D【解析】嬰兒偏好人

10、的正常面孔；喜歡曲線圖勝于喜歡直線圖；偏好中度復(fù)雜程度的圖形，而不喜歡報(bào)紙字體的細(xì)密圖像；偏好顏色對(duì)比鮮明的圖案，不喜歡空白的、無(wú)條紋的、單色的或者沒(méi)有明暗對(duì)比的圖像。5B【解析】在幼兒階段形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)言記憶逐漸發(fā)展。6A【解析】?jī)和瘯?shū)面語(yǔ)言的產(chǎn)生，如同口頭語(yǔ)言一樣，是從接受性的語(yǔ)言開(kāi)始，即先會(huì)認(rèn)字，后會(huì)寫(xiě)字。7C【解析】最初語(yǔ)詞概括的形成標(biāo)志著兒童思維發(fā)生。8A【解析】略。9C【解析】學(xué)前兒童掌握的概念主要是日常生活概念。10B【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，學(xué)前期(3、45、6歲)是主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚階段時(shí)間。11B【解析】略。12A【解析】幼兒掌握的詞匯中名詞最多。13B【解析】?jī)和?/p>

11、的心理發(fā)展是高速不均衡的過(guò)程。14C【解析】?jī)和睦戆l(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的。15C【解析】從發(fā)展過(guò)程看，語(yǔ)詞概括發(fā)展得較晚。二、名詞解釋16問(wèn)卷法：是把調(diào)查問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)化，制作書(shū)面問(wèn)卷對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行書(shū)面調(diào)查的方法。17形象記憶：指根據(jù)事物具體形象來(lái)記憶各種材料。18個(gè)性：是一個(gè)區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來(lái)的，相對(duì)穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。 三、簡(jiǎn)答題19【答案要點(diǎn)】(1)掌握有關(guān)學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基本知識(shí)；(2)培養(yǎng)對(duì)學(xué)前兒童的情感和為學(xué)前教育事業(yè)獻(xiàn)身的專(zhuān)業(yè)思想；(3)初步掌握研究學(xué)前兒童心理的方法；(4)促進(jìn)辯證唯物主義世界觀的形成和

12、鞏固。20【答案要點(diǎn)】(1)從整體動(dòng)作到局部、準(zhǔn)確、專(zhuān)門(mén)化的動(dòng)作；(2)從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作；(3)從中央部分動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作；(4)從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作；(5)從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作。21【答案要點(diǎn)】(1)想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起；(2)想象主題不穩(wěn)定；(3)想象內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)；(4)以想象過(guò)程為滿足；(5)想象受情緒和興趣的影響。22【答案要點(diǎn)】幼兒自制力的表現(xiàn)方面：(1)抗拒誘惑能力，即抑制自己，不去利用機(jī)會(huì)從事能夠得到滿足但是社會(huì)禁止的行動(dòng)；(2)延遲滿足，即自己愿意延緩目前的滿足享受。幼兒自制力的影響因素：(1)分心因素；(2)活動(dòng)的特點(diǎn)；(3)同伴間比較；(4)成

13、人的強(qiáng)化；(5)兒童自身的態(tài)度。四、論述題23【答案要點(diǎn)】(1)情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)具有動(dòng)機(jī)作用。情緒直接指導(dǎo)著兒童的行為，愉快的情緒往往使他們?cè)敢獠扇⌒袆?dòng)。(2)情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)作用或抑制、延緩作用。(3)伊扎德等人提出，意識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展及其復(fù)雜組織的形成是情緒的功能。兒童最初的情緒體驗(yàn)就是最初的意識(shí)。 (4)兒童的情緒情感發(fā)展日漸穩(wěn)定，逐漸形成情緒品質(zhì)。情緒的品質(zhì)特征是個(gè)性特征的組成部分。當(dāng)情緒與認(rèn)知相互作用而形成一定的傾向時(shí)，就形成了基本的個(gè)性(人格)結(jié)構(gòu)。(5)情緒的外部表現(xiàn)是信息交流的工具之一，其作用不亞于語(yǔ)言。五、案例分析題24【答案要點(diǎn)】本案例說(shuō)明幼

14、兒的想象內(nèi)容具有下列幾個(gè)方面的特點(diǎn)：(1)經(jīng)驗(yàn)性想象：幼兒憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷展開(kāi)想象；(2)情境性想象：幼兒想象由相應(yīng)情境引發(fā)；(3)愿望性想象：在想象過(guò)程中表露出個(gè)人愿望；(4)擬人化想象：把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、語(yǔ)言等去描述。25【答案要點(diǎn)】案例中張穎具有好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，這是兒童理智感發(fā)展的重要表現(xiàn)。正確的教育措施是：要為兒童多提供能產(chǎn)生提問(wèn)的情境和條件。并對(duì)兒童的提問(wèn)高度關(guān)注，盡可能做出科學(xué)的解答，以滿足他們的好奇心，為今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。討厭孩子提問(wèn)或?qū)⒆犹釂?wèn)加以指責(zé)，會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展特別是智力發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。幼兒教育心理學(xué)試題及答案(七)一、

15、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題。每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題干的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1布盧姆把認(rèn)知學(xué)習(xí)從低到高依次排列為()。A認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià)B認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)C領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)D領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知、分析、綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià)2下列哪種說(shuō)法，是符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的?()A接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的3?6?1心理學(xué)上是用哪個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)明兒童

16、學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比較容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期的?()A發(fā)展快速期B發(fā)展高峰期C發(fā)展敏感期D發(fā)展?jié)摿ζ?游戲的心理結(jié)構(gòu)包括哪兩種成分?()A認(rèn)知與情感B認(rèn)知與行為C情感與意志D意志與行為5根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，可把游戲分為哪兩大類(lèi)?()A創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲B智力游戲與非智力游戲C無(wú)意游戲與有意游戲D角色游戲與音樂(lè)游戲6游戲準(zhǔn)備包括哪四個(gè)方面?()A游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備B教師、小朋友、游戲材料與游戲場(chǎng)所C游戲主題、游戲材料、游戲場(chǎng)所與心理準(zhǔn)備D游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲時(shí)間與游戲地點(diǎn)7蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，動(dòng)作教育主要訓(xùn)練幼兒的()。A跳的動(dòng)作、跑的動(dòng)作與抓握動(dòng)作B坐的

17、動(dòng)作、走的動(dòng)作與跑的動(dòng)作C基本動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作D走的動(dòng)作、抓握動(dòng)作與書(shū)寫(xiě)動(dòng)作8一個(gè)概念可以從哪四個(gè)方面進(jìn)行分析?()A概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式B概念名稱(chēng)、概念因素、概念表述與概念本質(zhì)C概念內(nèi)容、概念形式、概念事例與概念特性D概念名稱(chēng)、概念例證、概念屬性與概念定義9關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論?()A分析說(shuō)與綜合說(shuō)B模板說(shuō)與分析說(shuō)C特征說(shuō)與原型說(shuō)D演繹說(shuō)與歸納說(shuō)10柯?tīng)柌裉岢隽巳搅A段道德發(fā)展理論，其中三水平是指()。A前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平與后習(xí)俗水平B模仿水平、應(yīng)用水平與創(chuàng)新水平C前道德水平、道德水平與后道德水平D他律水平、中間水平與自律水平11

18、幼兒道德情感發(fā)展三個(gè)時(shí)期依次為()。A他律性時(shí)期、過(guò)渡性時(shí)期與自律性時(shí)期B“原倫理狀態(tài)”時(shí)期、前道德情感時(shí)期與他律性時(shí)期C前道德情感時(shí)期、道德情感時(shí)期與后道德情感時(shí)期D“倫理狀態(tài)”時(shí)期、“社會(huì)狀態(tài)”時(shí)期與“心理狀態(tài)”時(shí)期12目前對(duì)創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是()。A智力高者必定有高創(chuàng)造性B高創(chuàng)造性者智力未必高C高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件D高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件13幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的一般原則是()。A適用性原則與活動(dòng)性原則B客觀性原則與科學(xué)性原則C教育性原則與生成性原則D理論聯(lián)系實(shí)際原則與開(kāi)放性原則14從教師的教學(xué)組織方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的方法包括()。A向幼兒傳授學(xué)習(xí)的方

19、法、游戲的方法與創(chuàng)造的方法B向幼兒傳授記憶的方法、學(xué)習(xí)的方法與創(chuàng)造的方法C向幼兒傳授聽(tīng)課的方法、游戲的方法與學(xué)習(xí)的方法D向幼兒傳授創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的技能與技巧、創(chuàng)造性的審美活動(dòng)方法與提問(wèn)的方法15對(duì)應(yīng)于教育目標(biāo)的活動(dòng)指導(dǎo)模式的類(lèi)型包括()。A嘗試錯(cuò)誤、頓悟式、說(shuō)服與誘導(dǎo)B信息加工、社會(huì)交往、個(gè)人發(fā)展與行為訓(xùn)練C群體模仿、小教師制、講授與啟發(fā)式D認(rèn)知訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、講授法與發(fā)現(xiàn)法16教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)可分為三類(lèi)，下列哪一選項(xiàng)是教材中未提及的?()A系統(tǒng)的教師指導(dǎo)B聽(tīng)?wèi){幼兒獨(dú)立發(fā)現(xiàn)C幼兒的自我指導(dǎo)D教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)17幼兒園教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原則包括()。A通用性、有效性、適齡性與

20、針對(duì)性B客觀性、科學(xué)性、實(shí)用性與安全性C普遍性、適用性、特殊性與教育性D互動(dòng)性、效用性、特殊性與安全性18背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的()。A時(shí)間、空間、背景、人物與素材B時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)與個(gè)性C空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D時(shí)間、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入19幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括()。A成長(zhǎng)記錄袋、評(píng)定包與作品評(píng)定B診斷性評(píng)價(jià)警形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)C安置性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)D檔案袋、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定與同伴評(píng)價(jià)20下列選項(xiàng)中不屬于不良的親子互動(dòng)類(lèi)型的是()。A拒絕型B支配型C過(guò)度保護(hù)型D放任自由型二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)21廣

21、義的學(xué)習(xí)22創(chuàng)造性學(xué)習(xí)23相對(duì)評(píng)價(jià)24師幼互動(dòng)三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分)25簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)研究的原則。26簡(jiǎn)述影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素。27簡(jiǎn)述幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。四、論述題(本大題共2小題。每小題10分，共20分)28試分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的共同主張。29試分析幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本特征。五、案例分析題(本大題共10分)30小王是一位教學(xué)上有追求的年輕教師，在學(xué)了幼兒教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何處入手。請(qǐng)考生從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。 一、單項(xiàng)選擇題1B【解析】認(rèn)知學(xué)習(xí)按照從最簡(jiǎn)單到最復(fù)雜的順

22、序排列是：認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。2，D【解析】接受一發(fā)現(xiàn)，機(jī)械一有意義，這是劃分學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度。這兩個(gè)維度之間不是互不依賴(lài)和彼此獨(dú)立的。接受學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的，也可以是有意義的；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的，也可以是有意義的。在這兩個(gè)維度之間可以有許多過(guò)渡形式。3C【解析】?jī)和睦戆l(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易、心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。4A【解析】每個(gè)游戲都有認(rèn)知和情感兩種成分，其外部行為表現(xiàn)主要有語(yǔ)言和行動(dòng)兩種。5A【解析】根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，把游戲分為創(chuàng)造性和規(guī)則游戲兩大類(lèi)。6A【解析】游戲準(zhǔn)備包括：(1)游戲時(shí)間；(2)游戲地點(diǎn)；(3)游戲材料；(4)

23、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。7C【解析】略。8A【解析】一個(gè)概念可以從概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容、概念形式進(jìn)行分析。9C【解析】略。10A【解析】三水平是指前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。11B【解析】幼兒的道德情感發(fā)展可以分為三個(gè)時(shí)期，即道德情感的原倫理狀態(tài)時(shí)期(0歲15歲或2歲)、前道德情感時(shí)期(15歲或2歲3或4歲)、他律性或尊奉性道德情感時(shí)期(4歲6或7歲)。12C【解析】美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德的研究表明，智力與創(chuàng)造能力二者的關(guān)系為：低智蓖的人不可能有高創(chuàng)造能力；高智商的人并不都有高創(chuàng)造能力；創(chuàng)造能力低的人智商有高有低；創(chuàng)造能力高的人必須具有中等以上的智商。所以較高智商是創(chuàng)造能力的必要條件，但不是充分

24、條件，創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮，除智力之外，還需有其他優(yōu)良的因素作保證。13A【解析】幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的一般原則：適用性原則與活動(dòng)性原則。14D【解析】略。15B【解析】對(duì)應(yīng)于教育目標(biāo)的活動(dòng)指導(dǎo)模式包括信息加工、社會(huì)交往、個(gè)人發(fā)展與行為訓(xùn)練四種類(lèi)型。16B【解析】系統(tǒng)的教師指導(dǎo)、教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和幼兒的自我指導(dǎo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的三種指導(dǎo)類(lèi)型。17D【解析】幼兒園教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原則有：教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性原則；教育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的效用性原則；教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的特殊性原則；教育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的安全性原則。18C【解析】背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛

25、等。19B【解析】幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等。20D【解析】不良親子互動(dòng)的類(lèi)型有拒絕型親子互動(dòng)、支配型親子互動(dòng)、過(guò)度保護(hù)型親子互動(dòng)、服從型親子互動(dòng)、矛盾型親子互動(dòng)等。二、名詞解釋21廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。22創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考，自己探索為基本學(xué)法，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題勇于提出自己的見(jiàn)解，勇于尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。23相對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)(通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn))，然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群

26、體中每一成員的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。24師幼互動(dòng)：是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。三、簡(jiǎn)答題25【答案要點(diǎn)】幼兒教育心理學(xué)的基本研究原則有：客觀性原則；發(fā)展性原則；實(shí)踐性原則；綜合創(chuàng)造性原則；教育性原則等。26【答案要點(diǎn)】影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素有：(1)成熟與經(jīng)驗(yàn)；(2)智力；(3)個(gè)性。影響幼兒動(dòng)作技能形成的外部因素有：(1)有效地指導(dǎo)與示范；(2)練習(xí)與反饋。27【答案要點(diǎn)】(1)兒童概念學(xué)習(xí)直接受他們概括水平的制約。幼兒概念的內(nèi)容比較貧乏，概括的特征很多是外部的非本質(zhì)的，概念的內(nèi)涵往往不精確。(2)概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化。沒(méi)有兩個(gè)兒童具有同樣的認(rèn)知能力和同樣

27、的經(jīng)驗(yàn)。因此就不可能有對(duì)同一事物同一情境具有完全統(tǒng)一理解的幼兒。(3)概念學(xué)習(xí)的情緒化。概念總是交織著情緒的。所有概念都帶有情緒色彩。不存在不同某一概念相結(jié)合的感情，也沒(méi)有統(tǒng)一的概念不相關(guān)的感情色彩要素。在幼兒園中學(xué)習(xí)的概念比尚未學(xué)的概念對(duì)幼兒有更大的情緒意義。四、論述題28【答案要點(diǎn)】建構(gòu)主義主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義卻是由每個(gè)人自己決定的，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。所以建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并

28、不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是發(fā)展供日后提取出來(lái)以指導(dǎo)活動(dòng)的圖式或命題網(wǎng)絡(luò)，相反，他們形成的概念的理解是豐富的、有著經(jīng)驗(yàn)背景的，從而在面臨新的情境時(shí)，能夠靈活地建構(gòu)起指導(dǎo)活動(dòng)的圖式。29【答案要點(diǎn)】幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)可以被看成是對(duì)教師教學(xué)組織行為的。一種預(yù)先籌劃，它是對(duì)一系列外部事件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排的過(guò)程，其目的是為了支持和促進(jìn)兒童內(nèi)部的學(xué)習(xí)。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與一般的設(shè)計(jì)相比，具有以下幾方面的特性：(1)技

29、術(shù)性。一般來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)過(guò)程是為了便于學(xué)習(xí)者(J1童)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)和意圖所進(jìn)行的傳遞、轉(zhuǎn)換和共享信息的一系列行為活動(dòng)。(2)創(chuàng)造性。對(duì)于幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者(或教師)來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是其有意義、有目的地為優(yōu)化教育活動(dòng)過(guò)程、達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果而主動(dòng)構(gòu)思、設(shè)想和規(guī)劃的一種預(yù)期方案。(3)廣泛性。從幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的定義中可以看出，設(shè)計(jì)過(guò)程涉及了大量的活動(dòng)，從最初的計(jì)劃步驟、活動(dòng)內(nèi)容安排到整個(gè)過(guò)程的創(chuàng)造性活動(dòng)都是為了確保教育活動(dòng)順利、有效地進(jìn)行而展開(kāi)的，可見(jiàn)，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中包含了一系列廣泛的活動(dòng)。五、案例分析題30【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或?qū)W得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其

30、他活動(dòng)的影響。關(guān)于學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因有以下幾種理論解釋?zhuān)?1)形式訓(xùn)練說(shuō)。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不重要，重要的是所學(xué)知識(shí)的難度和訓(xùn)練價(jià)值，認(rèn)為通過(guò)練習(xí)增強(qiáng)能力，可由一種科目或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展起來(lái)。(2)共同要素說(shuō)。該理論認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。(3)概括說(shuō)。該理論認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生是學(xué)習(xí)者對(duì)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的頓悟的結(jié)果。(5)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。該理論認(rèn)為，一切有意的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的。 綜上述理

31、論，可知影響遷移的條件有：(1)相似性；(2)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性；(3)學(xué)習(xí)的定勢(shì)；(4)教育與教學(xué)指導(dǎo)等。因此，我們?cè)趯?shí)踐中改革教材內(nèi)容、合理編排教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。幼兒教育心理學(xué)試題及答案(八)一、不定項(xiàng)選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)在每小題列出的備選項(xiàng)中有一個(gè)或多個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題干的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1幼兒教育心理學(xué)的學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含()等幾種要素。A幼兒B教師C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)媒體E教學(xué)環(huán)境2幼兒記憶力發(fā)展的特點(diǎn)有()。A以無(wú)意識(shí)記憶為主B無(wú)意識(shí)記憶的效果優(yōu)于有意識(shí)記憶

32、C幼兒的機(jī)械記憶占主要地位D形象記憶效果優(yōu)于抽象記憶，但兩者記憶效果的差距越來(lái)越小E幼兒形象記憶占主要地位3教學(xué)環(huán)境中社會(huì)環(huán)境涉及()等。A課堂紀(jì)律B課堂氣氛C師生關(guān)系D同班關(guān)系E社會(huì)文化背景4()是自律道德階段的開(kāi)始，兒童開(kāi)始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對(duì)的一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。A自我中心階段B權(quán)威階段C可逆性階段D公正階段E他律道德階段5創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系表現(xiàn)在()等幾個(gè)方面。A低智商不可能具有創(chuàng)造性B高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性C低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低D高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商E高智商是高創(chuàng)造性的充分條

33、件6()是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問(wèn)題之一。A動(dòng)機(jī)理論B品德學(xué)習(xí)C問(wèn)題解決D知識(shí)學(xué)習(xí)E學(xué)習(xí)理論7根據(jù)韋納的動(dòng)機(jī)歸因理論，努力是屬于()。A內(nèi)部因素B外部因素C可控因素D穩(wěn)定因素E不穩(wěn)定因素8影響遷移的主要因素有()。A學(xué)習(xí)情境的相似性B知識(shí)結(jié)構(gòu)C原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)D學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)E教育與教學(xué)指導(dǎo)9智力超常兒童是指智商超過(guò)()的兒童。A100B110C120D130E14010加里培林將心智動(dòng)作的形成分成()等幾個(gè)階段。A活動(dòng)的定向階段B物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段，C出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段D無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段E內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段11影響幼兒操作技能形成的因素有()。A知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B興趣愛(ài)好C準(zhǔn)確地示

34、范與講解D必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)E充分而有效的反饋12自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷，這一概念最早是由()提出的。A班杜拉B瓦拉斯C韋納D馬斯洛E伍德沃斯13心理健康的輔導(dǎo)模式有心理健康輔導(dǎo)的()。A指導(dǎo)模式B治療模式C介入模式D發(fā)展模式E社會(huì)影響模式14屬于行為改變的基本方法的有()。A代幣獎(jiǎng)勵(lì)法B行為塑造法C示范法D暫時(shí)隔離法E自我控制法15緊張、松弛對(duì)照訓(xùn)練這種松弛訓(xùn)練法由()在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。A艾里斯B弗洛伊德C羅杰斯D詹姆士E雅各布松16操作技能特點(diǎn)有()。A客觀性B外顯性C展開(kāi)性D觀念性E簡(jiǎn)縮性17()階段的標(biāo)志是“守恒”觀念的形成。A感知運(yùn)動(dòng)

35、階段B前運(yùn)算階段C后運(yùn)算階段D具體運(yùn)算階段E形式運(yùn)算階段18個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了()的過(guò)程。A慣性自我B生理自我C社會(huì)自我D心理自我E真心自我19游戲的覺(jué)醒一尋求理論，以探討游戲發(fā)生的生理機(jī)制與環(huán)境的影響為特色，主要代表人物有()。”A伯萊恩B貝特森C哈特D拜登代克E埃利斯20行為演練的基本方法有()。A自我控制法B全身松弛訓(xùn)練C系統(tǒng)脫敏法D肯定性訓(xùn)練21一個(gè)學(xué)生不敢同老師說(shuō)話，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表?yè)P(yáng)，并耐心解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式屬于行為改變的()。A強(qiáng)化法B代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C行為塑造法D示范法E自我控制法22一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照

36、片，談?wù)撠垼辉僮屗h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這是()。A全身松弛訓(xùn)練B肯定性訓(xùn)練C自信訓(xùn)練D系統(tǒng)脫敏法E自我控制法23弗洛伊德把人格的發(fā)展分為()等幾個(gè)階段。A口唇期B肛門(mén)期C性器期D潛伏期E生殖期24影響問(wèn)題解決的主要因素有()。A解題時(shí)機(jī)B問(wèn)題特征C已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D定勢(shì)與功能固著E臨場(chǎng)狀態(tài)25賈德的概括說(shuō)所依據(jù)的主要是他在1908年所做的()實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)被看作是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。A記憶實(shí)驗(yàn)B水下?lián)舭蠧肯定性訓(xùn)練D貓開(kāi)籠取食的實(shí)驗(yàn)E小白鼠走迷津 二、填空題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)1幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)采用_示范方式較好

37、。2_是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。3如果一名7歲兒童不僅通過(guò)了7歲組的所有題目，而且通過(guò)了8歲組的題目，那么他的智力年齡就是8。則該兒童IQ=_。4皮亞杰認(rèn)為內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)是在不斷變化的，這種變化不是簡(jiǎn)單的量的變化，而是涉及思維過(guò)程的質(zhì)的變化，所有有機(jī)體都有_和建構(gòu)的傾向。5性格指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是_的核心。6所謂_是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在同樣或類(lèi)似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。7幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒教育實(shí)踐具有描述、解釋、_和控制的作用。8在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，必須以建立良好的輔導(dǎo)

38、關(guān)系為前提，其主要特點(diǎn)是：積極關(guān)注、尊重、_。9幼兒園心理健康教育主要分為初級(jí)預(yù)防、次級(jí)預(yù)防和_三個(gè)層次。10一般認(rèn)為操作技能的形成可以分為_(kāi)、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。11雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有共同點(diǎn)，如中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，叫_。12歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)就是_。13幼兒游戲區(qū)別于其他活動(dòng)的特點(diǎn)主要有：社會(huì)性、虛構(gòu)性、自由性和_。14斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和_。15問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有目的性、認(rèn)知性和_。三、辨析題(本大題共5小題，每小題4分，共20分。請(qǐng)先判斷正誤，然后說(shuō)明原因)1消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效

39、方法。2阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。3素質(zhì)教育下，幼兒犯了錯(cuò)誤，不能批評(píng)和懲罰。4為了促進(jìn)操作技能的形成，過(guò)度學(xué)習(xí)是非常必要的，過(guò)度學(xué)習(xí)的量越大越好。5心理健康就是沒(méi)有心理疾病。四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題。每小題5分，共20分)1簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的特殊性。2影響創(chuàng)造性的因素有哪些?3什么是先行組織者?4簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。一、不定項(xiàng)選擇題1ABCDE【解析】學(xué)與教學(xué)的過(guò)程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境各種因素。2ABCDE【解析】以下所有的選項(xiàng)均為幼兒記憶力發(fā)展的特點(diǎn)。3ABCDE【解析】教學(xué)環(huán)境中社會(huì)環(huán)境涉及以下各方面的

40、內(nèi)容。4C【解析】在可逆性階段，兒童傾向于把規(guī)則看成可理解的、可修改的。5ABCD【解析】高智商并不代表著高創(chuàng)造性是其必要條件。6E【解析】學(xué)習(xí)理論是探究人類(lèi)學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)智的心理學(xué)理論，它是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問(wèn)題之一。7ACE【解析】根據(jù)韋納的理論，努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的可控因素。8ACDE【解析】影響遷移的主要因素有學(xué)習(xí)情境的相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)、教育與教學(xué)指導(dǎo)。9D【解析】智力超常兒童是指智商超過(guò)130的兒童。10ABCDE【解析】加里培林認(rèn)為心智動(dòng)作的形成可以分為五個(gè)階段。11ACDE【解析】影響幼兒操作技能形成的因素有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)確地示范與講解、必要

41、而適當(dāng)?shù)木毩?xí)和充分而有效的反饋。12A【解析】自我效能感最早是由班杜拉提出的，并于80年代得到豐富和發(fā)展，同時(shí)得到大量實(shí)證研究的支持。13ABDE【解析】指導(dǎo)模式、治療模式、發(fā)展模式和社會(huì)影響模式是心理健康輔導(dǎo)的模式。14ABCDE【解析】以下五種方式均屬于行為改變的基本方法。 ”15E【解析】雅各布松最先提出了緊張、松弛對(duì)照訓(xùn)練。16ABC【解析】操作技能又稱(chēng)運(yùn)動(dòng)技能，其特點(diǎn)有客體性、外顯性、展開(kāi)性。17D【解析】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，守恒觀念的形成是在具體運(yùn)算階段。18BCD【解析】個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我、社會(huì)自我和心理自我的過(guò)程。19ACE【解析】伯萊恩、哈特和埃利斯是

42、游戲的覺(jué)醒一尋求理論，該理論借鑒了行為主義學(xué)習(xí)理論。貝特森是元交際游戲理論代表人物，拜登代克主張游戲的欲望說(shuō)。20BCD【僻析】略。21A【解析】強(qiáng)化簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，指正確反應(yīng)后所給予獎(jiǎng)勵(lì)或者免除懲罰。22D【解析】系統(tǒng)脫敏療法又稱(chēng)交互抑制法，是由美國(guó)學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。如果一個(gè)刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不會(huì)再對(duì)該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。這就是系統(tǒng)脫敏療法的治療原理。23ABCDE【解析】弗洛伊德把人格的發(fā)展分為五個(gè)階段。24BCD【解析】問(wèn)題特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和定勢(shì)與功能固著是影響問(wèn)題解決的主要因素。25B【解析】賈德在19

43、08年做了著名的水下?lián)舭械膶?shí)驗(yàn)。二、填空題1順向 2程序教學(xué) 3114 4適應(yīng) 5人格6圖式 7預(yù)測(cè) 8真誠(chéng)與同感9診斷治療 10操作定向11高原期 12尋求理解是行為的基本動(dòng)因 13愉悅性 14操作性行為15序列性三、辨析題1該說(shuō)法正確。有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱(chēng)為消退。消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。2該說(shuō)法正確。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，

44、施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時(shí)帶來(lái)的不良情緒。3該說(shuō)法錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)的方式一般有表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)懲罰兩種類(lèi)型。在素質(zhì)教育下，以獎(jiǎng)勵(lì)為主是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要手段，如幼兒犯了錯(cuò)誤，也需要一定的批評(píng)和懲罰，但處罰不可過(guò)度。4該說(shuō)法錯(cuò)誤。為了促進(jìn)操作技能的形成，過(guò)度學(xué)習(xí)是非常必要的，它有利于識(shí)記材料的保持。但并非過(guò)度學(xué)習(xí)的量越大越好，因?yàn)檫^(guò)分的過(guò)度學(xué)習(xí)甚至導(dǎo)致相反的結(jié)果，產(chǎn)生個(gè)體疲勞、沒(méi)有興趣，使錯(cuò)誤動(dòng)作定型化等副作用。5該說(shuō)法錯(cuò)誤。心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)

45、系。具體說(shuō)來(lái)，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無(wú)心理疾病；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。四、簡(jiǎn)答題1【答案要點(diǎn)】幼兒的學(xué)習(xí)不僅具有學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，還有其特殊性。具體表現(xiàn)在：(1)幼兒的學(xué)習(xí)主要是在游戲活動(dòng)中進(jìn)行的。(2)幼兒學(xué)習(xí)注重真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與。(3)幼兒的學(xué)習(xí)更需要教師的指導(dǎo)。2【答案要點(diǎn)】(1)環(huán)境：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。(2)智力：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是高創(chuàng)造性的必要條件。(3)個(gè)性：創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。3【答案要點(diǎn)】奧蘇伯爾認(rèn)為，在新學(xué)習(xí)的材料正

46、式呈現(xiàn)之前，介紹一些引導(dǎo)性材料是必要的，因?yàn)檫@些引導(dǎo)性材料比新學(xué)習(xí)的材料更一般、更概括，能使新的學(xué)習(xí)清晰明了。這些引導(dǎo)性材料被奧蘇貝爾稱(chēng)為“組織者”，它充當(dāng)了新舊知識(shí)聯(lián)系的“認(rèn)知橋梁”。由于這些材料的呈現(xiàn)一般先于正式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料，故又稱(chēng)為“先行組織者” 4【答案要點(diǎn)】埃里克森的理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突，將使個(gè)體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。分別是：(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(015歲)；(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(153歲)；(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(3

47、6、7歲)；(4)勤奮感對(duì)自卑感(6、711、12歲)；(5)自我同一性對(duì)角色混亂(11、1217、18歲)。埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類(lèi)型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。五、論述題1【答案要點(diǎn)1(1)提高幼兒道德認(rèn)知的水平。道德認(rèn)知是品德結(jié)構(gòu)中的引導(dǎo)性要素，幼兒教育首先要通過(guò)道德直觀，然后再通過(guò)言語(yǔ)講解和說(shuō)服的方法教給幼兒相應(yīng)的道德知識(shí)，讓幼兒明白應(yīng)該遵守的規(guī)則是什么、應(yīng)當(dāng)怎樣做及為什么這樣做的道理，幫助幼兒分辨是非、好壞，提高對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)水平。教育者必須依據(jù)幼兒的認(rèn)

48、知特點(diǎn)，選擇符合幼兒心理特點(diǎn)的、有感染力的、生動(dòng)有趣的材料，通過(guò)講故事、說(shuō)兒歌、觀察圖片、看影視作品等形式，耐心地反復(fù)給幼兒講解他們需要掌握的行為準(zhǔn)則。(2)培養(yǎng)幼兒健康的道德情感。教育者首先要體察幼兒的感受，尊重、信任幼兒，從而培養(yǎng)幼兒的自尊和自信。其次，要保護(hù)和利用幼兒的同情心，以此為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)他們關(guān)心他人等的善良品質(zhì)。另外，要保護(hù)幼兒的羞愧和內(nèi)疚感，讓幼兒從小就懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自控能力。 (3)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的道德行為。具體途徑有：組織幼兒參加各種活動(dòng)，親身體驗(yàn)實(shí)踐的后果；樹(shù)立良好的榜樣；合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，強(qiáng)化良好行為，抑制不良行為。2【答案要點(diǎn)】(1)不斷提高幼兒

49、知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助幼兒牢固地記憶知識(shí)，提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。幫助幼兒重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(2)訓(xùn)練幼兒解決問(wèn)題的方法與策略。第一，要幫助幼兒對(duì)問(wèn)題形成正確的表征，如用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋問(wèn)題。第二，要幫助幼兒養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)問(wèn)題情景、問(wèn)題的目標(biāo)要很好地把握。第三，要輔導(dǎo)幼兒善于從記憶中提取信息，鼓勵(lì)幼兒從不同角度去看問(wèn)題，要突破原來(lái)的事實(shí)和原則限制。第四，訓(xùn)練幼兒陳述自己的假設(shè)及步驟的能力。(3)提供多種解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。避免低水平的、簡(jiǎn)單的提問(wèn)或重復(fù)的問(wèn)題解決，應(yīng)考慮問(wèn)題的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段等來(lái)精選、設(shè)計(jì)各種問(wèn)題。(4)培養(yǎng)幼兒思考問(wèn)題

50、的習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常對(duì)平常事物進(jìn)行觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)幼兒從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對(duì)這些想法進(jìn)行過(guò)多的評(píng)判。這時(shí)，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。然后要求幼兒自己反復(fù)推敲、分析各種假設(shè)和各種方法的優(yōu)劣，對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。幼兒教育心理學(xué)試題及答案(九)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題干的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1兒童心理學(xué)中的“兒童”是廣義的，其年齡階段一般是指()。AO3歲B36歲C612歲Do18歲2生活在當(dāng)前信息社會(huì)時(shí)代

51、的兒童，與生活在過(guò)去科技發(fā)展水平低下社會(huì)的兒童，在心理特點(diǎn)方面會(huì)有所差異，這說(shuō)明兒童心理發(fā)展年齡特征具有()。A穩(wěn)定性B可變性C階段性D順序性3我國(guó)心理學(xué)家林傳鼎的研究指出，新生兒已有兩種完全可以分辨清楚的情緒反應(yīng)，即()。A愉快與驚奇B愉快與悲傷C。愉快與厭惡D愉快與不愉快4根據(jù)我國(guó)現(xiàn)時(shí)通行的兒童心理發(fā)展階段的劃分，34歲兒童屬于()。A先學(xué)前期B幼兒中期C幼兒初期D幼兒晚期5兒童個(gè)性形成的開(kāi)始時(shí)期是()。AO1歲B13歲C36歲D612歲6在語(yǔ)言活動(dòng)中，某小朋友認(rèn)真地、完整地聽(tīng)完了老師講的故事。這說(shuō)明該小朋友具有()。A注意的選擇性B注意的范圍C注意的穩(wěn)定性D注意的分配7人類(lèi)短時(shí)記憶的廣度

52、為()。A52個(gè)信息單位B72個(gè)信息單位C62個(gè)信息單位D82個(gè)信息單位8根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，“前讀寫(xiě)”階段主要完成的任務(wù)是()。A培養(yǎng)讀寫(xiě)興趣B嚴(yán)格要求C主要指出缺點(diǎn)和不足D盡可能多識(shí)字9嬰幼兒的情緒發(fā)展形成主要依靠()。A感知覺(jué)的發(fā)展B語(yǔ)言的發(fā)展C自我意識(shí)的發(fā)展D情緒氣氛的熏陶10幼兒最初社會(huì)性發(fā)生的標(biāo)志是()。A誘發(fā)性微笑的出現(xiàn)B不出聲的笑C出聲的笑D有差別的微笑的出現(xiàn)11關(guān)于男女雙性化，下列說(shuō)法不正確的是()。A男女雙性化指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的行為特征B男女雙性化指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的心理特征C雙性化理論強(qiáng)調(diào)進(jìn)行無(wú)性別歧視的兒童教育D有研究表明，高智力成就是同糅合兩性品質(zhì)的男女雙性化相聯(lián)系的12雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)說(shuō)明兒童心理發(fā)展過(guò)程中()的作用。A遺傳素質(zhì)B家庭教育C文化環(huán)境D生理成熟13兒