1、從2016年標(biāo)桿作文看 2017年高考作文備考,高考評價體系,構(gòu)建“一體四層四翼”的高考評價體系，從頂層設(shè)計上回答好高考“為什么考”“考什么”“怎么考”等關(guān)鍵性問題， “一體”即高考評價體系。通過確立“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一高考核心立場，回答了“為什么考”的問題，,通過明確“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”四層考查目標(biāo)以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的問題?！耙惑w”是總體框架，“四層”與“四翼”是“一體”的有機組成部分，共同構(gòu)成了實現(xiàn)高考評價功能的理論體系。,“四層”考查目標(biāo)是從立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心

2、素養(yǎng)和國家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的，必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值四個圈層環(huán)環(huán)相扣、層層疊加，既有內(nèi)涵的科學(xué)劃分，又有外延的有機融合。,“四翼”考查要求是從國家人才強國戰(zhàn)略出發(fā)，結(jié)合高校人才選拔需求提出的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性等四項要求，著重體現(xiàn)了國家人才強國戰(zhàn)略中對未來發(fā)展所需應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的基本要求，也集中體現(xiàn)了各類高校通過高考選拔人才的共性需求。,“一體四層四翼”高考評價體系的科學(xué)構(gòu)建，是考試內(nèi)容改革的基礎(chǔ)性工程，凸顯了高考的考試功能和考查理念，也將為高考考試內(nèi)容改革提供堅實理論支撐，使高考能夠更好服務(wù)立德樹人根本要求、提高教育質(zhì)量主要任務(wù)和人才強國戰(zhàn)略部署。,一、標(biāo)桿作文對高

3、考作文備考的意義,標(biāo)桿作文的產(chǎn)生，是高考作文閱卷專家小組成員集體討論、研究、商定的結(jié)果。 首先，它體現(xiàn)出“此次”考場寫作的現(xiàn)實。標(biāo)桿作文取樣于考卷場中，在一定的取樣數(shù)量之中選擇出多篇不同層次、不同等級的考卷，以待研究確定。 其次，標(biāo)桿作文均經(jīng)過多方研究、斟酌，它們獲得了充分的、全方位的關(guān)注，這種關(guān)注是一種高質(zhì)量的打量，最后確定的標(biāo)桿是經(jīng)得起閱卷現(xiàn)場中各位閱卷操作者的質(zhì)疑、詢問和推敲的。 第三，標(biāo)桿作文的高密度細(xì)微差異，使它具有可信的標(biāo)桿意義,因此，從高考備考的角度來看這些標(biāo)桿作文，可以被視為一個具體可感的作文備考樣板，包含了一個完整的高考作文從審題到成文各種綜合因素。這些因素中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，都

4、可以對具體的高考作文備考實踐有著非常直觀的指導(dǎo)和借鑒意義。,2016年廣東高考作文閱卷場也拿出了自己的17篇標(biāo)桿作文。這17篇標(biāo)桿作文是基于寫夠800字、能夠完成整篇作文而制定的，殘篇作文不在此例。這17篇標(biāo)桿作文最低分10分，最高分58分。,標(biāo)桿作文對高考作文備考的意義,2016年廣東高考語文閱卷現(xiàn)場17篇標(biāo)桿作文的基本歸類,2016年廣東高考語文閱卷現(xiàn)場17篇標(biāo)桿作文的基本歸類,2016年廣東高考語文閱卷現(xiàn)場17篇標(biāo)桿作文的基本歸類,從標(biāo)桿作文的寫作內(nèi)容上看，除去有跑題之嫌的幾篇外（12-17），絕大多數(shù)作文都是符合題意或基本符合題意。,2016年全國I卷高考作文題中的這組漫畫構(gòu)思巧妙，以

5、對比、變化的角度對所要求表達(dá)的內(nèi)容和主題加以展現(xiàn)，簡明、形象且有創(chuàng)意，符合學(xué)生實際和教育現(xiàn)實。 總體而言，這組漫畫的內(nèi)容可以從五個層面予以分析、理解：,17篇標(biāo)桿作文的基本歸類,1. 談分?jǐn)?shù)問題：標(biāo)桿作文的2、3、7、8、9、10等幾篇傾向于這一個層面。,2. 談教育現(xiàn)狀：標(biāo)桿作文的5、6、10、11、13等幾篇傾向于這一個層面。,3. 談理性教育和教育科學(xué)問題：標(biāo)桿作文的1、2、10、11等幾篇對這一個層面也有涉及。,4. 談心態(tài)問題 ：標(biāo)桿作文的2、5、6、10、13等幾篇對這一個層面有所涉及。,5. 談評價問題：標(biāo)桿作文的1、3、4、5、9、10等幾篇對這一個層面有所涉及。,17篇標(biāo)桿作

6、文的基本歸類,二、高、中、低三檔標(biāo)桿作文對高考作文 備考的啟發(fā),以總分把17篇標(biāo)桿作文分為低、中、高三檔作文， 我們以“禁飛區(qū)”、“生活區(qū)”、“風(fēng)景區(qū)”來命名，以之檢閱2017年高考作文備考的不為、可為與大有作為的地方。,1. 從標(biāo)桿中的低分作文，看考場材料作文有哪些“禁區(qū)”,從10分至39分的7篇低分作文中，我們大致歸納出具有一般意義的四大“誤區(qū)”：,（1）材料作文話題化 最為典型的例子是那篇10分的標(biāo)桿作文。 這篇文章屬于“偏離題意”。評分細(xì)則對“偏離題意”的界定是“離開漫畫中所提供的內(nèi)容與信息，文本內(nèi)容與“符合題意、基本符合題意”中提及的內(nèi)容、信息完全無關(guān)。 這篇考場作文的核心詞是“苦難

7、”。 我的理解：審題立意乃高考作文的重中之重。,標(biāo)桿作文對高考作文備考的啟發(fā),材料作文的話題化寫作，產(chǎn)生的原因有：,1. 是對材料作文下的議論文寫作認(rèn)識不清所致； 2. 從考場作文的角度看，是對考場作文打擊“宿構(gòu)”、“套作”等行為熟視無睹所致； 3. 從能力的考查角度看，是對考場作文注重分析問題能力與表達(dá)分析問題能力的的忽視所致； 4. 從備考的角度看，是過于重視話題作文的“點式寫作”，過分注重話題素材的積累而缺乏對素材的縱深分析所致； 5. 從學(xué)生的寫作實踐角度看，是沒有擺脫過去幾年的半命題或概念命題以及過去高考話題作文的影響所致。,因此，作文備考中非常有必要強化學(xué)生對材料作文的審題能力，避

8、免誤入低分作文的“禁飛區(qū)”之中。,材料作文的“禁區(qū)”,（2）大論公理說廢話,這方面的例子是第13篇標(biāo)桿作文（36分） 這篇文章的題目是“人無完人”。賞罰失當(dāng)，不應(yīng)該，為什么呀？因為人無完人，不可能永遠(yuǎn)保持完美的分?jǐn)?shù)（100分）。但是，人無完人，是個 “公理”，就如同“地球是圓的”，雖然曾經(jīng)不是公理，但現(xiàn)在是了。 “公理”是指依據(jù)人類理性的不證自明的基本事實，經(jīng)過人類長期反復(fù)實踐的考驗，不需要再加證明的基本命題。,材料作文的“禁區(qū)”,高考題的寫作要求上明確要求“選好角度，確定立意”。 “人無完人”只能算是個意思，不能算是你這篇文章的立意。因為這是個放之四海而皆準(zhǔn)的公理，人類早已經(jīng)證明了，它不需要

9、你現(xiàn)在再次證明。所以，它不具備“立”的特征，,像“看待事物要一分為二”、“讀萬卷書，行萬里路”、“物質(zhì)決定意識” 、“順應(yīng)自然” 等，都屬于公理、自然規(guī)律，不能成為我們作文的“立意”。,我的理解：在平常的作文備考中，容易忽視這個問題，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視！,材料作文的“禁區(qū)”,（3）并列結(jié)構(gòu)很僵化,典型的例子是第14篇標(biāo)桿作文（35分）。 三段并列的句子，把一篇文章分成四個隔斷： 個人要前進，社會要前進，民族要前進。 個人要前進，塞進去個時髦的屠呦呦； 社會要前進，塞進去“老人摔倒如何扶”“青島天價蝦”“旅游宰客”； 民族要前進，塞進去“綜合國力”。,材料作文的“禁區(qū)”,這種并列式的文章結(jié)構(gòu)，是

10、一種僵化的模式，是模板化寫作，甚至可以說是套作。,教育部考試中心張開同志在解讀2015年高考作文特點時指出， 目前，教育部考試中心和省級考試機構(gòu)對作文題評價主要依據(jù)六條標(biāo)準(zhǔn)：可寫性、選擇性、導(dǎo)向性、探究性、防套性、難易度。而其中對所謂“防套性”的解說為：防套性是指防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動作為應(yīng)試作文。 套作、宿構(gòu)和抄襲，嚴(yán)重影響考生寫出真情實感、自主創(chuàng)造的作文，大大降低了作文試題的測試效度。,材料作文的“禁區(qū)”,在我們高考復(fù)習(xí)作文備考過程中，這類僵化的并列式作文寫作模式，學(xué)生存在比較嚴(yán)重。我們要清楚，并列式的作文，是不可能在高考閱卷場上得到更高的分?jǐn)?shù)，平時只能作為低幼水平的學(xué)生得以

11、快速提升的一種無可奈何的方法。 所以說，并列式作文寫作模式，對于提升學(xué)生思維發(fā)展方面，是一種不作為的做法。 我的理解：語文基礎(chǔ)好的同學(xué)，要盡量避免寫并列式作文才能拿到高分；語文基礎(chǔ)差的同學(xué)，這是他們作文能夠搶分的重要手段。,并列式作文是作文備考的一種不作為的做法,材料作文的“禁區(qū)”,（4）文體特征模糊化,典型的例子是第11篇標(biāo)桿作文（39分）。 這篇得39分的標(biāo)桿作文，全文總共三段，卻顯現(xiàn)出兩種文體色彩：前兩段是記敘文的模樣，最后一段是議論文的意思。把三段文字放在一起看，這種先改寫再議論式的組合，整篇文章就會給人“文體不明確”不倫不類的感覺，甚至讓人懷疑，作者在寫這篇文章時，確定文體時的游移不

12、定。,材料作文的“禁區(qū)”,“明確文體”是高考作文最基本的要求之一,“明確文體”要求考生寫什么像什么，不能寫出“四不像”。它的背后是考生寫出的文章，應(yīng)該有非常突出的文體色彩，這個要求，如同“不得抄襲”、“不能套作”一樣，也屬于考場寫作的“底線”。不同的文體，有著不同的屬性。這種明確的規(guī)定性，決定了考生的這篇文章是從什么樣的角度、采取什么樣的言語形式進行的寫作。所以，從考查考生寫作基本能力的角度，作文題目還是有必要畫一個最基本的“圈”。因此，從過去的“文體不限”到現(xiàn)在的“明確文體”，文體的要求都是作為一個基本要求寫入題目之中的。,材料作文的“禁區(qū)”,每年高考作文，總會有一些考生寫出些“四不像”的文

13、章。主要受到讀者等通俗類雜志以及某些作家如臺灣的劉鏞 等的影響。但是，在高考材料作文的寫作上，這類文體不純的文章，多半是不能得很高的分?jǐn)?shù)。 我的理解：平時學(xué)生寫作，確實存在文體特征模糊的情況，我們老師需要嚴(yán)打，糾正學(xué)生的錯誤。,材料作文的“禁區(qū)”,文體特征模糊化的原因,2. 從標(biāo)桿作文看高考考場的中等作文，如何突破“中等收入陷阱”,（1）突破例證局限 這方面典型的例子是第10篇標(biāo)桿作文（41分）。 這篇文章的主體部分以喬布斯、愛迪生兩個名人為主要論證內(nèi)容。且不說兩個名人的順序列置不當(dāng)，兩個名人事例與議論中心無法融和。題目是“不以成績論英雄”，喬布斯和愛迪生基本是百度搬家，引而不論，引而不析。寫

14、作要求所使用的材料對于所說明的論點是足夠的和必要的，并且是作了具體分析的。堆積一大堆不能說明問題的材料，是沒有意義的。這個“能說明”，靠的就是作具體分析，“堆積材料”的做法不可取。,議論中怎樣讓材料不顯出“堆積”的樣子？,那就是具體分析。 所謂具體分析，就要剖開事物的表面，去看事物內(nèi)在的“紋理”，通常要從原因與結(jié)果、條件與結(jié)果、正面與反面等幾個方面去看，事物所反映的“理”就可能被剖析出來，如同水果里的甜，海水里的鹽。把現(xiàn)象背后的實質(zhì)分析出來，就能顯出作者認(rèn)識事物的能力，以及分析問題的水平。 我的理解：我們學(xué)生的議論文，確實存在嚴(yán)重的大量羅列例證、“以敘代議”寫作模式，這應(yīng)該是教師嚴(yán)打的對象之一

15、。,如何突破“中等收入陷阱”,議論中怎樣讓材料不顯出“堆積”的樣子？,寫議論文，講道理、說原因、談做法，都是重在說理，舉例也是在說理，以理取勝方為上上策。不少考生在看到作文題目后的第一反應(yīng)是：我要什么樣的例子來寫這篇作文?；蛘撸移匠?zhǔn)備的哪個例子可以用到這篇作文里。所以，有一時期，屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、蘇東坡在考場作文中的出鏡率特別高，再就是每年一度的感動中國人物的頒獎詞特別走俏。所以，考場作文的圈子里曾有這樣的流行語“名人開會”、“事例排隊”的現(xiàn)象，甚至有名師高人指出：“理不夠，事來湊?！?如何突破“中等收入陷阱”,第六篇 區(qū)別對待 漫畫中有兩個畫面：一是成績好的學(xué)生考滿分受獎

16、勵，成績差的學(xué)生不及格受到懲罰；二是前者沒考滿分，98分卻受到懲罰，后者及格了受到獎勵。家長對差生的態(tài)度我們很好理解。但是對好學(xué)生的態(tài)度卻不太理解，明顯比差生好卻受到相反的待遇。這是為什么呢？ 我認(rèn)為有兩個原因。一是家長的心態(tài)存在問題，二是教育制度存在問題。這造成了區(qū)別對待。,（2）強化原因分析,這方面典型的例子是第6篇標(biāo)桿作文（49分）。 這一篇49分的文章，主要靠原因分析支撐。分析原因，可見一篇文章體現(xiàn)作者之“識”。 文章開篇引述漫畫材料后，從對漫畫中家長對兩類不同的學(xué)生的態(tài)度的理解來寫，把注意力集中于家長對好學(xué)生的態(tài)度一方，以“這是為什么呢”引向文章的主要內(nèi)容：原因探究。 我的理解：我們

17、的學(xué)生平時的議論文，寫“為什么”的比較少，更喜歡寫“是什么”這種模式比較多，缺乏原因探究分析，高考很難獲得高分，應(yīng)該引起老師的注意。,如何突破“中等收入陷阱”,（3）提升議論成色,提升議論的成色，應(yīng)該是議論文寫作的一個 核心內(nèi)容，也是高考考生提升寫作能力的關(guān)鍵。 這是一個綜合指標(biāo)，它與前面的主要依仗事例論 據(jù)有關(guān)，與因果分析不徹底有關(guān)，也與文體色彩 的不純粹有關(guān)。 下面以第8篇標(biāo)桿作文（45分）為例進行簡單說明。,如何突破“中等收入陷阱”,第八篇： 莫只用分?jǐn)?shù)衡量孩子 漫畫里，小A同學(xué)拿著一份滿分試卷，得到了一個獎勵的吻，而另一頭的小B 同學(xué)不及格的55分試卷，卻是得到一巴掌；相反地，當(dāng)小A同

18、學(xué)拿著98分試卷時，臉上是一個大巴掌，而小B 同學(xué)拿著61分試卷，有個甜甜的香吻。這一現(xiàn)象每天都同樣地重復(fù)上演在我們的生活中，也許這其中的小A或小B同學(xué)是你童年生活的寫照。在校園生活里，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，也是衡量學(xué)生的重要因素之一。但是，分?jǐn)?shù)高是否就直接等于人品好，性格好，三觀正呢？在我看來，這倒未必。,三觀：世界觀、價值觀、人生觀。,莫只用分?jǐn)?shù)衡量孩子，因為你不知道你身邊有多少個隱藏的“劊子手”。前幾年轟動一時的藥家鑫殺人事件，一個重點大學(xué)的學(xué)子，分?jǐn)?shù)高學(xué)習(xí)好是必然的，但誰能夠想像得出他在撞倒人之后竟然冷血地補刀，至其死亡。這一事件令人寒心。我們平時口中的高素質(zhì)人材卻是個冷血的劊子手，其三觀

19、不端正，人品相當(dāng)差也是顯然可見的。同樣的，李天一事件也讓人感到心寒。高材生高素質(zhì)音樂人才背后也會合伙犯罪，像李天一、藥家鑫一樣的人大有人在。若我們只用分?jǐn)?shù)衡量一個人，是否就會成為其日后犯罪的動力？所以，莫只用分?jǐn)?shù)衡量一個孩子，小B 同學(xué)日后也許有大作為，而小A 同學(xué)日后未盡是人中龍鳳。,莫只用分?jǐn)?shù)衡量孩子，因為你還不知道小B 同學(xué)這一類人的潛力?，F(xiàn)在多少人口中的“馬云爸爸”，以前卻是個多次高考失敗的、考不上大學(xué)的落榜書生，但是人家馬云沒有放棄啊，此路不通他路通，多少年埋頭苦干，多少次風(fēng)餐露宿，后來不僅考上了杭州大學(xué)，現(xiàn)在還是一代電商傳奇。顯然馬云就是小B同學(xué)這一類人，你永遠(yuǎn)不知道他可以有多大的

20、潛力。在漫畫中，小B同學(xué)在兩次測試中明顯有進步的，盡管進步很小，卻獲得了認(rèn)可。也可見小B 同學(xué)下了苦功。 所以，莫只用分?jǐn)?shù)衡量孩子。成功方法和道路有很多，不一定只有那些在學(xué)校里分?jǐn)?shù)拔尖的同學(xué)才能成功。,解讀標(biāo)桿作文第8篇，如何提升議論成色？,加強論點與分論點之間的因果分析。 這篇文章的題目“莫只用分?jǐn)?shù)衡量孩子”，就是作者閱讀作文材料（漫畫）的思維“果”。這個“果”是從四格漫畫的比較閱讀中來的，是非常切題的結(jié)論。但是，它之所以得到45分這樣的中檔分?jǐn)?shù)，原因就在于因果分析的簡單化而致使它的邏輯說服力的弱化。 （成也議論，敗也議論） 這篇文章的因果分析簡單化表現(xiàn)為兩個方面：一是兩個分論點與中心論點之

21、間的“因果”簡單化；二是分論點與對分論點論證的“因果”簡單化。,如何突破“中等收入陷阱”,解讀標(biāo)桿作文第8篇，如何提升議論成色,觀點表達(dá)要確然、概括（我的理解：論點明確） 作者觀點里有一個關(guān)鍵詞是“未必”，“未必”就是“不一定”，是個否定的表達(dá)，表明作者對自己的判斷的游移與模糊。“分?jǐn)?shù)高的未必人品好”與“分?jǐn)?shù)低的未必人品不好”幾乎是等值的判斷。而且這種“未必”“不一定”只是把話說了一半，只是半表態(tài)。不能算是自己的觀點或認(rèn)識的直接表達(dá)。 其實，文章第一段的中心論點的表達(dá)，直接換成題目“莫只用分?jǐn)?shù)衡量孩子”來表達(dá)還會更好些，好好分析透題目中的“只用”兩個字的含義與影響，“只用”成績評價孩子，難以助

22、其德之養(yǎng)成（分論點一）；“只用”成績評價孩子，難以見其未來之成功與否（分論點二）。這樣，文章在符合邏輯的統(tǒng)一率上，會有大的提升，文章的檔次也會提高些 。,如何突破“中等收入陷阱”,解讀標(biāo)桿作文第8篇，如何提升議論成色,從語言角度提升議論文的“成色” 當(dāng)然，在因果論證上符合邏輯之外，文章處于高檔次水平，還需要綜合考量，不過，這個綜合考量倒可以從一篇文章的分析論證語言的比例上看出來。 專家認(rèn)為，今年廣東考試院公布的8篇高分作文的最突出的特點，就是文章幾乎不憑借事例支撐，而是幾乎靠議論、分析來支撐整個文章（往年也是如此），這里就不作展開?？梢阅贸鲞@8篇高分作文中的任何一篇作出比較，單從語言的角度進行

23、比照，學(xué)習(xí)，就會看出一個現(xiàn)象：不憑事例打天下，當(dāng)今寫議論文加強議論獲得高分已是一條明路，雖然路難行，卻可能有風(fēng)景 。,如何突破“中等收入陷阱”,（4）關(guān)注發(fā)展等級,發(fā)展等級是一個相對綜合的指標(biāo)，評分標(biāo)準(zhǔn)中把發(fā)展等級定位于“特征”，特征分為四分層面：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意。 這里第7篇標(biāo)桿作文（48分）為例。這篇標(biāo)桿作文最終得48分，三個分?jǐn)?shù)都是16分，可見文章在基本立意、文章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)三方面都還有不少提升空間。這個提升空間，如果用高考作文評分的量表來看，在基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級都有提升空間。 我的理解：發(fā)展等級是我校學(xué)生的弱項，這跟學(xué)生的語文素養(yǎng)有關(guān)，必須強化！,如何突破“中等收入陷阱”,

24、解讀標(biāo)桿作文第7篇，如何提升發(fā)展等級,總的來看，這篇文章得48分，有很說得過去的理由，當(dāng)然也有止步于48分的理由。 一是文章的立意。 文章能從成績到論定人，即評價人，比較貼切漫畫的含意，屬于符合材料含意的一類文。但是，在文章的寫作過程中，立意有時有游移，偏向成績績差而受懲罰一方，文章主題偶有迷糊，這也是它不能上升更高分?jǐn)?shù)的主要原因。 （專家的原文如此）,如何突破“中等收入陷阱”,解讀標(biāo)桿作文第7篇，如何提升發(fā)展等級,二是文章結(jié)構(gòu)。 給人印象深刻的是第 兩段。這兩段思維有遞進，都能指向憑成績論定人（孩子）的危害，是比較好的原因分析，也經(jīng)得起邏輯推敲，體現(xiàn)出相當(dāng)高的因事析理的能力。再有就是做到首尾

25、呼應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)基本做到圓融一體。但是，文章主體幾段之間的邏輯關(guān)系，尤其是第段與其它幾段的邏輯關(guān)系不太清晰，好像這一段放到后面也可以，甚至更好些。,如何突破“中等收入陷阱”,解讀標(biāo)桿作文第7篇，如何提升發(fā)展等級,三是它議論語言的“成色”。 如果用關(guān)注一篇題目中的“議論的成色”來看這篇，你會覺得，這篇文章，它的議論的成色應(yīng)該是8成的樣子，與得分正相符。文章中議論性的句子是文章的主體，也就是說，這是一篇以說理見長的文章。 之所以說這篇文章的議論的成色有80%，是因為，它所說的理以及說理的方式，還可以再提升些。與題目一樣，整篇文章的語言顯得笨重些。,如何突破“中等收入陷阱”,3. 解讀標(biāo)桿高分作文，看

26、考場何處可以取經(jīng),標(biāo)桿作文中的高分作文，我們所選取的得分區(qū)間是51分到58分。這些文章中都有值得學(xué)習(xí)的地方。高三學(xué)生應(yīng)該從中不斷獲得考場作文寫作的局部的和整體的技巧與方法。 以下主要以標(biāo)桿作文第5篇好獎差罰不為過為例，從四個方面進行歸納說明。,正如漫畫第一張中的內(nèi)容表現(xiàn)，對好的成績都受人獎勵，對于差的成績都受到他人的失望的感嘆,甚至是家人的懲罰。而這就是如今的一種現(xiàn)象，是父母對孩子寄上厚望的喜悅或失望，最終孩子得到的一種獎勵或懲罰，對于這種好獎差罰的現(xiàn)象，我是支持。,好獎差罰不為過,第5篇,解讀標(biāo)桿作文第5篇，如何獲得青睞而拿高分,（1）材料概括信、達(dá)、雅（我的理解：立意明確） 材料作文，對材

27、料進行概括歸納，是確定寫作立意的重要步驟，所概括出的語句的表達(dá)方式，也決定了文章的層次與分?jǐn)?shù)。 這篇文章的題目中的“好獎差罰”是對材料（漫畫）內(nèi)容的概括。用“好獎差罰”來概括材料（漫畫）內(nèi)容，非常準(zhǔn)確，也好懂。從廣東省考試院公布8篇2016年高考優(yōu)秀作文中，可以看出，考生自擬題目讓人眼前一亮，像勿以點點沉浮論英雄、一點進步，一種人生、起伏的波浪才更具力量 、巴掌之吻 教育之痛、分?jǐn)?shù)不是衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)等，總是因題目中的某個亮點給人以深刻印象，占了先機；閱卷老師再去細(xì)讀文章，就會發(fā)現(xiàn)，這些文章的主脈，往往閃耀著題目中這個“亮點”的光彩。,如何從高分作文處取經(jīng),勿讓分?jǐn)?shù)暗淡了未來,經(jīng)濟學(xué)家成思危

28、曾說過：“經(jīng)濟可以保證我們的今天，科技可以保證我們的明天，只有教育可以保證我們的后天?！倍嬛械暮⒆訁s似乎因教育因分?jǐn)?shù)而暗淡了他們的光彩。,羅曼羅蘭曾說：“你的目光所及就是你的人生境界?！奔议L的目光只停留在進步與退步之上，難免無形施加了孩子不必要的壓力，這或許對于成績略差的孩子有利，但對于成績優(yōu)秀的孩子,第3篇,解讀標(biāo)桿作文第3篇，如何獲得青睞而拿高分,（2）巧用名言與警句 （我的理解：有文采） 引用名言警句，能顯現(xiàn)考生自己的才學(xué)與閱讀，是考場作文增分的一個好的方式，為廣大考生鐘情不已，也為很多高三語文教師所喜，比較典型的是第3篇標(biāo)桿作文。 開篇即引名言，首段引用成思危的“經(jīng)濟、科技、教育保

29、證”“三天”的名言，的確讓文章超出了平常的寫作。成思危的話，強調(diào)教育的重要，著一“而”字，轉(zhuǎn)向?qū)β嫴牧蟽?nèi)容的過渡，并用一句接近題目的話，亮出自己的觀點。第段有兩處名人名言的引用。第一句作者標(biāo)明是“你的目光所及就是你的人生境界”中的“你”。第二句是巴金的這句“熱情”與“皺紋”的比喻，論證孩子因壓力而喪失學(xué)習(xí)的熱情，其作用是形象生動。在議論文中，能讓文章的語言生動鮮活，也算用得不錯 。,如何從高分作文處取經(jīng),應(yīng)被擺正的評判標(biāo)準(zhǔn),因材施教雖然好，但要注意尺度。每個時期，每個領(lǐng)域都有優(yōu)秀和不優(yōu)秀，培優(yōu)輔差也時常存在，這是人之常情。但對優(yōu)生的過度嚴(yán)格和對落后生的放寬通過似乎有些不太公平。愛因斯坦也會將

30、毛衣穿反，被小孩嘲笑；愛迪生也曾多次實驗失敗；霍金也并不是一個十分健康的人。誰說優(yōu)秀一定時時刻刻都要保持優(yōu)秀？憑什么一點錯誤就要被批評？馬云也經(jīng)歷過人生的低谷，喬布斯也曾被自己的公司解雇，俞敏洪也曾經(jīng)歷高考失利，可誰又可以用低的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們？若放寬了要求，他們還會有今天的成功嗎？因材施教固然好，但標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格控制的。,第4篇,解讀標(biāo)桿作文第4篇，如何獲得青睞而拿高分,（3）立論之中有駁論 （我的理解：深刻） 立論就是作者確定自己文章觀點并加以論證的過程，是一種自證其理；駁論，則是引入對立方，進行反駁。第 4篇標(biāo)桿作文就有這樣一個的特點 。 這篇得53分的作文的第三段，即在“不合人情”“過嚴(yán)會壓

31、迫優(yōu)秀，過寬會打擊上進”兩段之間有一段對“因材施教”的分析。作者認(rèn)為漫畫所反應(yīng)的對優(yōu)秀者嚴(yán)苛、不容錯和對差一些的人就放寬對待的做法，是評判標(biāo)準(zhǔn)不正。這也可能會讓人持“因材施教”的看法，就有必要對此進行一番辯解。這就有了辯駁的思維，有了對話的語境。文章的思路就有了起伏，生出波瀾 。,如何從高分作文處取經(jīng),應(yīng)被擺正的評判標(biāo)準(zhǔn) 有這樣一幅漫畫：一個孩子拿著滿分的試卷，得到了表揚，而另一個拿著55分試卷的孩子，卻得到了批評。后來，原本拿著100分的孩子拿著98分的試卷時得到的是批評，原本拿著55分的孩子拿到了61分，得到了表揚。通過這幅漫畫，我看到了一個問題：人們對于不同事物的評判標(biāo)準(zhǔn)差別過大。而我認(rèn)

32、為，這樣是不對的。,第4篇,在應(yīng)試教育這種僵硬的模式下，優(yōu)秀的人才被要求要保持優(yōu)秀，容不得半點差錯。成績差的，便被要求力爭上游，進步便是好事?？墒牵耸霟o錯？為什么優(yōu)秀的人就不允許出錯？稍差一點的便可以放寬對待？這樣大差距的評判標(biāo)準(zhǔn)，似乎有些不合人情。,因材施教雖然好，但要注意尺度。每個時期，每個領(lǐng)域都有優(yōu)秀和不優(yōu)秀，培優(yōu)輔差也時常存在，這是人之常情。但對優(yōu)生的過度嚴(yán)格和對落后生的放寬通過似乎有些不太公平。愛因斯坦也會將毛衣穿反，被小孩嘲笑；愛迪生也曾多次實驗失敗；霍金也并不是一個十分健康的人。誰說優(yōu)秀一定時時刻刻都要保持優(yōu)秀？憑什么一點錯誤就要被批評？馬云也經(jīng)歷過人生的低谷，喬布斯也曾被自己

33、的公司解雇，俞敏洪也曾經(jīng)歷高考失利，可誰又可以用低的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們？若放寬了要求，他們還會有今天的成功嗎？因材施教固然好，但標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格控制的。,評判標(biāo)準(zhǔn)的差距，會對孩子有不同的作用。優(yōu)秀生長期被高要求束縛，也會變得麻木；差生若被低標(biāo)準(zhǔn)滿足，便會失去上進心。高智商的人從來不少，缺的是任其發(fā)展的空間?！皟?yōu)秀”的名牌一生帶上，就不允許出錯，這是不對的。每個人都有自己善長的領(lǐng)域，只因成績高低論英雄也是片面的。要設(shè)定正確的標(biāo)準(zhǔn)，給優(yōu)秀的人發(fā)展空間，給落后的人上進的希望與動力，這將會成為兩者共同進步的有利因素。過嚴(yán)會壓迫優(yōu)秀，過寬會打擊上進。,應(yīng)該擺正各種評判標(biāo)準(zhǔn)。放寬對優(yōu)秀生的要求，減輕他們的壓力，讓他

34、們可以更好地發(fā)展自我；調(diào)高對落后生的標(biāo)準(zhǔn)，不斷為其設(shè)定目標(biāo)，為其提供拼搏的動力，這樣才能充分調(diào)動兩者的積極性。 評判標(biāo)準(zhǔn)雖可有差別，但不宜過大。就像對待漫畫中的孩子那樣，過度約束和放松是不好的。只有制定正確的標(biāo)準(zhǔn)，才能幫助各個人的成長。,解讀標(biāo)桿作文第4篇，如何獲得青睞而拿高分,其實，今年的高考作文材料本身就存在一個反駁對象。今年的漫畫是一個帶有批判意味的漫畫，漫畫里有孩子臉上的吻痕和掌印就是這個反駁對象的標(biāo)志。他或他們的這種評判分?jǐn)?shù)高低者的不同做法，就是漫畫諷刺的意義所在。 標(biāo)桿作文第4篇，找到或發(fā)現(xiàn)這個反駁對象，甚至可以看作是深度閱讀漫畫材料的一個表現(xiàn)。找到一個反駁對象，把這種反駁的對話思

35、維運用至整個寫作過程之中，形成一種對話的語境，并在這種語境中架構(gòu)起由淺入深的對話框架，文章的思維結(jié)構(gòu)就變得深刻。,如何從高分作文處取經(jīng),給“條紋衣”男孩媽媽的一封信,親愛的阿姨： 您好！ 上一次測驗考了不及格的黑衣男孩，因為得到了“61分，被他的媽媽獎勵以一個甜蜜的親吻，而上一次因考了滿分得到您親吻的您的孩子，這閃卻因為退步兩分被無情地?fù)澤匣鹄崩钡囊话驼贫嗝纯尚τ挚杀漠嬅?！在看到這幅發(fā)人深思的畫面后，我決定冒昧地給您寫這封信。我認(rèn)為，分?jǐn)?shù)并非衡量孩子努力程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)！,第2篇,兩分之差，或許只是因為一個標(biāo)點符號的粗心，或許是試題難度加大。微不足道的兩分，換來的卻是如此截然不同的結(jié)果。不知您

36、的孩子在下次考試時，會不會因此心生慌亂，生怕丟掉一分就成了媽媽嫌棄的沒用的孩子呢？比起鄰家的孩子，您的孩子可謂成績優(yōu)秀。您有沒有想過，他一臉期待地?fù)P著98分的試卷回到家，迎上的卻是您不滿的神情，他會有多沮喪？鄰家的孩子因為進步到了及格分?jǐn)?shù)就全家歡呼雀躍，而您卻在為“只有”98分的卷子而責(zé)備孩子，這是多么不公平。,分?jǐn)?shù)并是學(xué)生的唯一出路。而區(qū)區(qū)一次驗，更無須看得太重。沒有每次都能考滿分的神童。如果試題難度加大，退步兩分也十分正常。孩子的努力，您看在眼里，為什么寧可相信一張試卷也不相信您自己呢？,請給予孩子一些鼓勵吧！無論考什么樣的分?jǐn)?shù)，孩子都想得到媽媽的吻，而不是冷冰冰的責(zé)罵和無情的巴掌。當(dāng)孩子

37、考“砸”了，您何不溫柔地問一句：“這次的題一定很難吧？媽媽和你一起分析錯題好嗎？”這樣孩子才會無懼錯誤，無懼考試以及分?jǐn)?shù)，才能越考越好。這不正是您想看到的嗎？ 親愛的阿姨，請別用分?jǐn)?shù)來衡量您的孩子的努力！除了成績，您的孩子一定還有很多優(yōu)點，是嗎？那么，請容許他的失誤，讓他張開翅膀自由飛翔，偶爾的磕碰，會助他飛得更高。 祝 幸福美滿，心想事成！ 小A 2016年6月7日,3. 解讀標(biāo)桿高分作文，看考場何處可以取經(jīng),（4）書信文體隱與顯: 標(biāo)桿作文中的第2篇 據(jù)閱卷場的反饋，2016年廣東高考作文以議論文為 主，其次是書信。這應(yīng)該看成是2015年高考作文要求寫 書信體的一個自然反應(yīng)。標(biāo)桿作文中的第

38、2篇就是一篇書 信。省考試院公布8篇高分作文中也有一篇寫給媽媽的信。 不過，這封信骨子里仍是一篇議論文。全文的首尾 有兩句話，構(gòu)成文章的主體。一句是“分?jǐn)?shù)并非衡量孩子 努力程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，另一句是“請別用分?jǐn)?shù)來衡量您的 孩子的努力”。這兩句話正好構(gòu)成推理的因果關(guān)系，因為 “分?jǐn)?shù)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)”，所以，“不能用分?jǐn)?shù)來衡量孩子”。,如何從高分作文處取經(jīng),標(biāo)桿作文評定的依據(jù)是作文評分標(biāo)準(zhǔn)和考場閱卷的細(xì)則，這部作文批改評分標(biāo)準(zhǔn)的“案例呈現(xiàn)”不能只是老師們知道，應(yīng)該讓平時復(fù)習(xí)的高三學(xué)生也清晰地知道。評分細(xì)則中基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級的要求，也應(yīng)該成為高三學(xué)生復(fù)習(xí)備考時的寫作行動指南。,三、從標(biāo)桿作文看2017

39、年高考作文備考策略,標(biāo)桿作文對2017年高考作文備考啟發(fā)小結(jié),1. 審題立意訓(xùn)練一刻也不能放松。 審題立意是高考語文作文的生命線，立意失 誤，意味著語文科的失敗。 2. 如何遠(yuǎn)離“禁飛區(qū)”，杜絕低分作文 . 避免材料作文話題化 . 杜絕以公理作為文章的立意，少說廢話 . 克服作文并列式結(jié)構(gòu)，力避套作、宿構(gòu) . 明確文體特征,3. 如何立足“生活區(qū)”，突破“中等收入陷阱” . 與時俱進，改變慣性思維。高分作文已經(jīng) 不靠事例打天下，靠的是議論分析；真是三十年 河?xùn)|，三十年河西！ . 論證中強化原因分析，論證過程中多思考“為什么”； . 提高議論文成色，加強議論分析能力訓(xùn)練； . 重視文采， 提升發(fā)

40、展等級水平。,備考啟發(fā)小結(jié),4. 如何搶到“風(fēng)景區(qū)”的門票，寫出高分作文 . 材料概括信、達(dá)、雅，文章亮點突出；亮劍宜早不宜遲。 . 巧用名言與警句 ，展現(xiàn)文采，增強活力； . 學(xué)會在立論之中運用駁論，體現(xiàn)自己的思辨能力。 . 強化學(xué)生寫生活、寫思考的訓(xùn)練,備考啟發(fā)小結(jié),起伏的波浪才更具力量,這一則漫畫是一組巧妙的富有深意的對比。先拿滿分后拿98分的孩子先后收獲了香吻和一個耳光，而先拿55分后拿61分的孩子則先后得到了一個耳光和一個香吻。從這兩個孩子境遇上，我們看到了許多人有意無意抱有的一種心態(tài)：追求卓越，積極進取，否認(rèn)失誤和退步，哪怕這個“失誤”僅僅兩分。,努力進步當(dāng)然是一件好事。正如漫畫中

41、的第二個孩子，他從不及格到達(dá)到及格，是一個值得肯定的質(zhì)變與成就。攀登雖艱辛，而在山頂上“一覽眾山小”的壯闊是徘徊在山腳下的人無法享受的。然而，從100分到98分就是應(yīng)當(dāng)受到指責(zé)的墮落嗎?并不是。93分依然是一個令人艷羨的好成績，98分和100分同屬于優(yōu)秀水準(zhǔn)。從100分到55分才是應(yīng)當(dāng)警醒的墮落。,依然優(yōu)秀的第一個孩子被對待的態(tài)度落差如此之大，連我也不禁感到委屈。在競爭日益激烈的大背景下，許多人奉行苛求完美地極端精英教育，向往著“高處不勝寒”。從虎媽狼爸，再到“提高一分，橫掃千人”的高考標(biāo)語，人人的神經(jīng)成了一張繃緊的弓，生怕遭受橫飛而來的一記耳光。,可是，有一句亙古樸實的真理是“人無完人，金無

42、足赤”。我們心心念念“直掛云帆濟滄?！?，卻忘了挫折與起伏才是人生的常態(tài)?！伴L江后浪推前浪”的力量，就在這起伏之間。寬廣的大海永不會如一潭碧湖般文弱恬靜，清淺的水面可以保持平穩(wěn)，但也失去了承載大舟的能量。,是的，起伏的波浪才更具力量，沒有后退，沒有低谷，就沒有前進的動力和空間，也就沒有厚積薄發(fā)的震撼。就像生活在南極冰海的企鵝，想要躍到岸上，并不是在水面上拼命掙扎，而是猛地扎進深水，憑著一股沖勁兒再躍出水面，華麗地落在岸上。第二個孩子就像這只企鵝，在不及格的深潛后獲得騰躍的力量。,而我們，當(dāng)然應(yīng)該給第一個孩子以鼓勵和支持，不是必須得到滿分才是優(yōu)秀的孩子。他是潮起潮落的大海，是洶涌起伏能淹沒一切的波

43、浪。我也相信，他可以在這兩分的差距中彌補自己的缺漏，下一次重得“滿分”。 起伏的波浪更具力量，我相信在不完美中，才能更好地突破自己，在退步中，重獲前進的勇氣和動力。,【點評】審題準(zhǔn)確。由漫畫內(nèi)容到漫畫寓意，通過分析兩個孩子前后兩次成績及所處境況，提出“起伏的波浪更具力量”的觀點，符合題意。 善用比喻。通過比喻論證使說理更加形象生動，如“人人的神經(jīng)成了一張繃緊的弓，生怕遭受橫飛而來的一記耳光?！薄熬拖裆钤谀蠘O冰海的企鵝，想要躍到岸上，并不是在水面上拼命掙扎，而是猛地扎進深水，憑著一股沖勁兒再躍出水面，華麗地落在岸上”。,具有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，語言也甚為準(zhǔn)確。例如，“我們看到了許多人有意無意抱

44、有的一種心態(tài)：追求卓越，積極進取，否認(rèn)失誤和退步，哪怕這個“失誤”僅僅兩分?！薄扒鍦\的水面可以保持平穩(wěn)，但也失去了承載大舟的能量”。,巴掌之吻 教育之痛 一張考卷，幾分浮動，換得巴掌與吻。是耶？非耶？報以無奈苦笑。 僅從表面上看，母親對從滿分降為98分的退步的孩子求全責(zé)備，而對雖然一開始不及格、但后來進步的孩子不吝愛 吻，是不是僅說明這位母親鼓勵進步之可取與苛責(zé)退步之不妥呢？并非如此，撥開表面的巴掌與吻之別，在這幅漫畫中，我們應(yīng)看到僅僅是分?jǐn)?shù)上的一點變化，都足 以使家長做出截然不同的反應(yīng)，其背后折射出的無數(shù)個家庭相似的情景，不免令人深思。,緊緊盯著分?jǐn)?shù)，視分?jǐn)?shù)進與退為獎罰標(biāo)準(zhǔn)，與其產(chǎn)生的求全責(zé)

45、備之態(tài)，并非是個別家長所為。滿分得吻、98分得巴掌 這一荒謬現(xiàn)象，正是被詬病許久的唯分?jǐn)?shù)論的體現(xiàn)，當(dāng)家長并不在乎分?jǐn)?shù)背后反映的知識掌握情況，指導(dǎo)學(xué)習(xí)作用時，也就不再在意“98分已經(jīng)很接近滿分”這一 事實，而是只看見比上次退步了2分的情況，辨不清“無論55分還是61分都說明孩子學(xué)習(xí)狀況不佳，”而只關(guān)注比上次進步了6分。在啼笑皆非之余，我們不免 要發(fā)出這樣的疑問：這樣粗暴的分?jǐn)?shù)對待，對分?jǐn)?shù)的執(zhí)著，到底因何而來？,固然，激烈的競爭環(huán)境與中國向來重視考試的傳統(tǒng)都在一定程度上導(dǎo)致了對考試分?jǐn)?shù)的普遍關(guān)注，但有沒有更深層、更 本質(zhì)的原因呢？將分?jǐn)?shù)進退當(dāng)作唯一依據(jù)的背后，不正是我們?nèi)狈⒆映砷L客觀全面的評判

46、標(biāo)準(zhǔn)、對除學(xué)習(xí)外其他方面忽視遺忘嗎？古代便有“為己之學(xué)”，以修 養(yǎng)完滿人格而非取得外界認(rèn)可的官位為目標(biāo)，而今，社會也更需要綜合素質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的人才，而非巴掌與吻滋養(yǎng)出的分?jǐn)?shù)型人才。君不見今年校園投毒案中， 犯罪的青年雖分?jǐn)?shù)耀眼，但人格上有著致命缺陷，如若僅憑巴掌與吻一味注目分?jǐn)?shù)浮動，還能說是“育人”嗎？培育的到底是棟梁還是外表光鮮，內(nèi)里朽爛的速生 木？,所謂求全責(zé)備與寬容鼓勵之異，在向教育敲響警鐘，內(nèi)里顯現(xiàn)的教育觀念之弊，正中痛點。我們不能僅停留在“知 道”，“改變”的背后正需“痛定思痛”作引擎，重新審視日常中我們早已熟悉的情景，以此為契機，給孩子的成長路上正確的引導(dǎo)與培育，幫助他們獲得除了分?jǐn)?shù) 的其他優(yōu)良品質(zhì)與綜合能力，以真正的吻報以最大的鼓勵，以真正的吻對待他們的教育報以決心與堅守。 巴掌與吻，是耶非耶？唯有痛定思痛，對未來的教育報之以歌。,點評： 本文最大亮點是語言出彩。一是語言凝練。開篇“一張考卷，幾分浮動，換得巴掌與吻”，14字即概括了漫畫的內(nèi)容，可謂惜墨如金?！皾M分得吻，98分得巴掌這一荒謬現(xiàn)象，正是被詬病