1、淺談青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)初中階段是青少年長身體、學(xué)知識、世界觀、人生觀形成的重要階段。正確把握他們的心理活動特點(diǎn)及其規(guī)律，對于引導(dǎo)他們健康成長具有重要的意義。那么，當(dāng)代青少年在心理發(fā)展上有哪些特點(diǎn)呢？筆者淺談如下：一、 情感豐富、強(qiáng)烈，但欠成熟穩(wěn)定，容易沖動失衡。進(jìn)入青少年期后，情感逐步變得豐富、活躍，富有感染力，很容易動感情，這是本期重要的心理特征。一部動人的影視片，一本迷人的小說或一場精彩的演講，常使中學(xué)生心潮澎湃，熱血沸騰，激動不已。這是青少年情感特征和大腦興奮性增強(qiáng)的反映。青少年中學(xué)生脫離兒童期幼稚型情感，逐步從低級、單純、較為原始的情感活動向高級、復(fù)合型、社會性情感發(fā)展。具有一定的群

2、體感、道德感和社會責(zé)任感，熱愛祖國、向往美好理想的復(fù)雜情感。這是進(jìn)入青春期教育和道德、理想、人生觀、價值觀教育的重要心理基礎(chǔ)。但也應(yīng)該指出，青少年期情感活動常表現(xiàn)出不穩(wěn)定，欠成熟，容易沖動失衡的特點(diǎn)。遇到生活中的矛盾，感到不滿和委屈時容易激動發(fā)怒，呈現(xiàn)出激情爆發(fā)狀態(tài)，男生比女生更為明顯。少數(shù)男生尤為突出，他們往往因?yàn)橐恍┤粘，嵤露鵂幊?、謾罵、斗毆、甚至一氣之下釀成嚴(yán)重的后果。因此，必須引起我們的高度注意，盡可能將青少年間發(fā)生的矛盾解決在萌芽之中。二、 興趣廣泛，愛玩好動，廣交朋友，由于缺乏鑒別能力，判斷力和選擇力不強(qiáng)，容易感染不良社會風(fēng)氣的影響。青少年期的大多數(shù)學(xué)生，思維活躍，精力充沛，興趣廣

3、泛，愛玩好動，故積極參加自己所喜愛的文體活動，群覽博閱，從事一種或多種適合自己興趣的課余活動。大多數(shù)青少年都有自己的一定交友范圍。一般都有幾個彼此無話不說，非常投機(jī)的知心朋友，伙伴朋友之間講究信義，常常將朋友利益高于家長、教師和社會集體利益，容量講“哥兒們義氣”、“姐妹交情”，因此，我們在交友問題上必須對青少年中學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。由于缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，鑒別、判斷、選擇能力較差，對現(xiàn)實(shí)社會生活中正反兩方面影響難以比較和正確選擇：是非、美丑、良莨、榮辱、勇敢與強(qiáng)暴，高尚品質(zhì)與低級趣味、友誼和義氣、自由與紀(jì)律、民主與法律、誠實(shí)與虛偽等。少數(shù)學(xué)生不顧社會利益，法制觀念淡薄，搞結(jié)幫團(tuán)伙活動，結(jié)果走向歧途。三

4、、意志逐步確立，但還處于不很完善、不很穩(wěn)定的狀態(tài)之中。堅(jiān)毅頑強(qiáng)的意志是青少年必備的基本素質(zhì)之一。表現(xiàn)為：（1）具有自覺性。大多數(shù)中學(xué)生和自己小學(xué)階段相比，自覺性明顯得到增強(qiáng)，自覺遵規(guī)守紀(jì)、自覺學(xué)習(xí)和勞動，積極主動參加學(xué)校的各項(xiàng)活動。（2）具有堅(jiān)持性。廣大中學(xué)生堅(jiān)持不懈，持之以恒地學(xué)習(xí)，勇于克服各種困難，不怕挫折和失敗。（3）具有果斷性。很多中學(xué)生無論做任何事都能把握時機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，毫不脫泥帶水。（4）具有自制性。絕大多數(shù)中學(xué)生無論何時何地都能控制自己的感情，克服自己的欲望，約束自己的言行，嚴(yán)格遵守中學(xué)生守則和日常行為規(guī)范。但必須指出中學(xué)生的意志發(fā)展還不很完善，不很穩(wěn)定。其主要表現(xiàn)是：（1）想得

5、淺，想得近，不深刻，不長遠(yuǎn)。（2）決心大于行動，計(jì)劃難以持久。（3）內(nèi)部調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)。（4）行動上具有盲目性和沖動性。四、 智力發(fā)展日趨成熟。其表現(xiàn)為，注意力達(dá)到一定的水平，有意注意占主導(dǎo)地位，對周圍客觀事物有自己獨(dú)立見解，喜歡與人爭論，愛發(fā)表議論，愛提意見和建議，遇事容易追根求源，但有時固執(zhí)已見，不易改變自己的錯誤觀點(diǎn)。理解性記憶取代機(jī)械性記憶。求知欲強(qiáng)，思維有了更高的抽象概括性，但認(rèn)識事物還缺乏全面性，不夠穩(wěn)定成熟。由于求知欲望強(qiáng)，有時會產(chǎn)生嫉妒現(xiàn)象，想象力創(chuàng)造力有明顯的發(fā)展，富于理想和幻想，有些脫離實(shí)際，追求的目標(biāo)期望值過高，出現(xiàn)主觀與客觀，理想與現(xiàn)實(shí)相脫離的問題。觀察力和記憶力有了更好

6、的發(fā)展。總之，上學(xué)階段是他們智力發(fā)展的“黃金年代”。青少年健康心理標(biāo)準(zhǔn)綜合多數(shù)心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家的觀點(diǎn)，青少年心理健康應(yīng)具有如下標(biāo)準(zhǔn)：一、身體健康，智力正常。身體健康、智力正常是衡量心理健康 最主要的標(biāo)準(zhǔn)之一，是正常生活、學(xué)習(xí)和工作的基本條件。二、人格完整，意識良好。心理健康的青少年胸懷坦白，言行一致，表里如一，熱愛生活，興趣愛好廣泛，具有良好的自我意識，并自尊自愛，尊重他人，善于調(diào)節(jié)自己的言行舉止，使其性格、情感、行為等能符合其年齡特點(diǎn)。三、樂于交流，善于結(jié)友。具有良好的人際關(guān)系，善于結(jié)交知心 朋友，與朋友溝通心靈，友好相處。面對矛盾和分歧，能正確對待，妥善處理，并有樂于助人的愿望和行為。四、

7、情緒穩(wěn)定，樂觀開朗。情緒是心理健康的溫度計(jì)，樂觀能使 人心情開朗。心境上保持相對的平衡，有穩(wěn)定的情緒，就能在順境中積極向上，謙虛謹(jǐn)慎，在逆境中意志頑強(qiáng)，戰(zhàn)勝困難。五、有所追求，積極進(jìn)取。能樹立正確的世界觀、人生觀、價值 觀，有理想，有信念，有追求，敢于面對現(xiàn)實(shí)，勇于承擔(dān)責(zé)任，能確定比較切合實(shí)際的奮斗目標(biāo)，并為之努力奮斗。青少年人格發(fā)展與人格特點(diǎn)探析生理機(jī)能的逐漸成熟，特別是大腦高級神經(jīng)活動水平的提高，為青少年人格的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。由于家庭、學(xué)校和社會對青少年的要求比之幼兒和兒童有所提高，加上青少年自身自我意識的增強(qiáng)和知識經(jīng)驗(yàn)的增多，他們的人格得以漸次完善和定型。一、青少年人格發(fā)展的軌

8、跡青少年期是人從幼稚頑童向成熟個體的過渡時期，隨著生理發(fā)展尤其是性的成熟，青春期便踏著輕盈而歡快的步履悄然而至。此時青少年的心理發(fā)展也漸次成熟，這意味著他們將由一個依賴于成人撫養(yǎng)教育，主要按照成人和社會所制定的規(guī)范生活的孩子，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌颡?dú)立生活、自主從事各種活動的成年人。他們的認(rèn)識水平、情感體驗(yàn)和自我調(diào)控能力都在這一時期有了飛速的發(fā)展，他們的理想、信念、世界觀、人生觀、價值觀也慢慢地形成和定型，這為他們走向社會、步入人生定下了基調(diào)。青少年在人格發(fā)展方面，表現(xiàn)出三個特點(diǎn)，第一是伴隨著生理的逐漸成熟，產(chǎn)生了“獨(dú)立感”和“成人感”，渴望擺脫成人的控制，迫切要求獨(dú)立自主，喜歡自我表現(xiàn)和發(fā)表自己的看

9、法；第二是開始關(guān)注“自我”，關(guān)心自己與他人的內(nèi)心世界，逐步從行動的動機(jī)、道德品質(zhì)和人格特征等方面來評價自己和他人的行為；第三是開始了解、接納和逐漸掌握更多的行為規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)、社會角色，并對自己的未來角色進(jìn)行定位和認(rèn)同，喜歡獨(dú)立探索和思考一些問題。隨著自我意識的不斷發(fā)展和抽象邏輯思維能力的提高，青年人更多地運(yùn)用社會價值和社會意義來衡量和評判許多社會現(xiàn)象，開始關(guān)注人生、思考人生、投身人生，他們在家庭、學(xué)校和社會實(shí)踐活動中獲得了價值標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范，學(xué)會了與謀生有關(guān)的本領(lǐng)，發(fā)展和養(yǎng)成了獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自我同一性，其人生觀、價值觀在這一關(guān)鍵時期得以形成。青少年隨著生活環(huán)境的擴(kuò)大、知識技能的積累、生活經(jīng)

10、驗(yàn)的豐富和心理水平的提升，在人格傾向性和人格心理特征等方面都有了長足的進(jìn)步。這主要表現(xiàn)在，他們的需要水平有了新的發(fā)展，增添了不少新的內(nèi)容；在物質(zhì)需要層面，開始講究服飾，對課外讀物和學(xué)習(xí)用品的需求增多、層次提高；在精神需要方面，對未來充滿憧憬與渴望，希望得到家庭的溫暖和朋友的支持，期望獲得別人的尊重和理解，有了創(chuàng)造的欲望和沖動。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)不斷明確，大多數(shù)學(xué)生能將國家和集體的利益當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的動力。他們的成就動機(jī)與交往動機(jī)逐漸增強(qiáng)。他們的興趣和愛好有了一定的傾向性，興趣漸趨穩(wěn)定，愛好逐漸廣泛而深入。在理想方面，青少年初期刻意模仿理想中的榜樣和楷模，到了晚期逐漸走向現(xiàn)實(shí)和定型；就理想的內(nèi)容而言，

11、青少年的理想往往充滿浪漫色彩，大多是一種蒙朧而美好的憧憬與向往；青少年的理想由于是一個雛形，所以不太穩(wěn)定，具有較大的可塑性，這也為我們實(shí)施教育提供了很大的空間和余地。青少年是能力迅速發(fā)展的時期，他們的一般能力已發(fā)展到頂峰，特殊能力也基本暴露出來，他們還具備了一定的創(chuàng)造能力，青少年時期是氣質(zhì)定型的關(guān)鍵時期，在與環(huán)境的交互作用中，他們的氣質(zhì)會發(fā)生一定程度的變化。班級地位的改變、重大的人生不幸或者機(jī)遇的不期而至、家庭的解體或重新組合、社會制度或風(fēng)氣的巨變等都會使青少年的氣質(zhì)有所改變。青少年已經(jīng)能夠調(diào)節(jié)和控制自己的行動，有了行動的自覺性和一定的目的性，基本掌握一些行為規(guī)范和處事標(biāo)準(zhǔn)，他們的行動已帶有鮮

12、明的、獨(dú)特的個人色彩，其性格特征和表現(xiàn)已趨于穩(wěn)定和定型。關(guān)于影響人格發(fā)展的因素及其動力機(jī)制問題，中國心理學(xué)工作者大多是采用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來加以考察的，概括起來說：先天遺傳素質(zhì)是人格發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，但只能是為人格發(fā)展提供了必要的基礎(chǔ)和可能性，后天的環(huán)境和教育在一定條件下對人格發(fā)展起著決定性的作用，而人格的發(fā)展又是通過在兒童和青少年的活動中產(chǎn)生的矛盾運(yùn)動之中實(shí)現(xiàn)的。兒童和青少年人格的發(fā)展遵循一定的規(guī)律、依賴一定的前提，兒童和青少年在現(xiàn)實(shí)生活中，為了反映和適應(yīng)客觀要求而產(chǎn)生了新的需要，這一新的需要與其原有的心理狀態(tài)之間便產(chǎn)生了矛盾，對這一矛盾的處理與解決，推進(jìn)了他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。隨后新的

13、矛盾又產(chǎn)生出來，這樣便伴隨著矛盾的不斷產(chǎn)生與合理解決，兒童和青少年的人格就會在此矛盾運(yùn)動過程中完成了由量變到質(zhì)變的發(fā)展和飛躍。二、青少年自我意識的發(fā)展我們知道，嬰兒剛出生的時候是沒有自我意識的，混混沌沌、人我不分、物我不分，大約1歲半到2歲，兒童出現(xiàn)最初的自我概念，以第一人稱直呼自己。到了學(xué)前期，3-4歲的幼兒自我評價開始發(fā)生，4歲左右有了自我體驗(yàn)，4-5歲幼兒自我控制已經(jīng)出現(xiàn)，其獨(dú)立性、目的性、自覺性得以發(fā)展。到了學(xué)齡初期，兒童出現(xiàn)道德評價能力，能從道德原則、主觀動機(jī)等方面評價自己行為的好壞。到10歲左右，他們的自我評價的獨(dú)立性、批判性獲得發(fā)展。進(jìn)入少年期，自我意識產(chǎn)生質(zhì)變，他們不僅能認(rèn)識到

14、自己的外部特征，而且還能反映和體察自己的內(nèi)心世界，意識到自己的人格。少年開始關(guān)心自己注意思索自己是什么樣的人，產(chǎn)生了了解自己特點(diǎn)與人格的愿望。步入青年初期，自我意識接近成熟，他們不但關(guān)心自己是什么樣的人，而且極為看重自己將成為什么樣的人以及如何成為理想中的人，他們能進(jìn)行自我調(diào)控、自我反省，以之發(fā)展自我、完善自我和教育自我，有意識地形成優(yōu)良的人格品質(zhì)，消除不良的人格特點(diǎn)。到了青年晚期，自我意識已經(jīng)成熟，他們努力實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)的我”與“理想的我”，“主體的我”與“社會的我”的有機(jī)同一，他們能有目的、有計(jì)劃地改造自我、塑造自我、健全自我，能極為全面、客觀、辯證地認(rèn)識、評價和看待自我，能有意識地協(xié)調(diào)自己的

15、心理與行為、自己的人格傾向性與人格心理特征。由于自我認(rèn)識水平的提高、自我體驗(yàn)程度的加深、自我調(diào)控能力的增強(qiáng)，青年人的人格隨之趨于成熟和穩(wěn)定。大學(xué)生在心身各方面都已相當(dāng)成熟，與中學(xué)生相比，他們已變得相對沉穩(wěn)、平靜、自信、樂觀和寬容。據(jù)韓進(jìn)之等人的研究表明，隨著學(xué)歷的不斷提高，大學(xué)生的自我評價能力進(jìn)一步提高，他們的自我體驗(yàn)和自我控制的發(fā)展水平已漸趨穩(wěn)定。大學(xué)生的自我意識發(fā)展大體可歸納為以下幾個方面：1適應(yīng)大學(xué)生活的要求，大學(xué)生自我意識的獨(dú)立性有了很大的發(fā)展，可以獨(dú)立地評價自我，獨(dú)立地看待權(quán)威、集體和社會，獨(dú)立地調(diào)節(jié)和控制自己的行為；2大學(xué)生的自我評價具有廣泛性，他們不僅關(guān)心自己的容貌和儀表，而且注

16、重自身的內(nèi)在修養(yǎng)和氣質(zhì)及自己的社會地位，不少人已清楚地意識到了自己的理想是什么，世界觀是否已經(jīng)形成；3大學(xué)生的自我評價具有了概括性，能對自我進(jìn)行理性、辯證和定性的思考；4他們的自我反省水平得以提高，大部分大學(xué)生能夠進(jìn)行自我反省，能自己與借助他人的幫助對自己的行為加以自我調(diào)節(jié)；5他們的自我意識具有矛盾性，“理想的我”與“現(xiàn)實(shí)的我”有時出現(xiàn)碰撞，往往眼高手低、好高騖遠(yuǎn)；“主體的我”與“社會的我”也會產(chǎn)生沖突，有時得不到同學(xué)或老師的理解或認(rèn)同。三、青少年人格的特點(diǎn)青少年作為一個特殊的群落，又作為一個特定的發(fā)展階段，有其自身獨(dú)特而鮮明的特點(diǎn)，我們大致可歸納為以下幾個方面。(一)狂飆激進(jìn)，行為偏激法國啟

17、蒙運(yùn)動的猛將盧梭曾講過：“青年期是一個狂風(fēng)暴雨的危險時期”。自青春期始，青少年的身體雖已發(fā)育成熟，然而在智慧、認(rèn)識、情緒調(diào)控、社會經(jīng)驗(yàn)等諸方面，仍延續(xù)兒童不成熟的水準(zhǔn)。由于生理方面的加速發(fā)展，使得他們的個人需要、人生理想、生活信念和對自己、對別人、對社會、對生活的態(tài)度以及應(yīng)付環(huán)境的行為方式與心理體驗(yàn)等，都發(fā)生了重大的變化。中國學(xué)者沙蓮香等人的研究表明：青少年在心理能力方面的發(fā)展(如記憶、判斷、推理及學(xué)業(yè)成績)，并不與身體的發(fā)展相等。一個身體成熟的青年，其在心理方面未必達(dá)于成熟的程度，因?yàn)樾睦砟芰σ蕾囉谏罱?jīng)驗(yàn)的積累和文化知識的熏陶。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面，1注意分散。兒童進(jìn)入青春期，常呈一種

18、不安靜的狀態(tài)，因?yàn)樵诓痪靡郧埃麄兯信d趣的事情，近因身體的變化，其興趣已改變了方向，但他們未能發(fā)現(xiàn)新的有趣的事物。因此他們一會兒想做這，一會兒又想干那，卻無一件事情能使他們真正滿意；2在功課方面并無顯著的進(jìn)步。與小學(xué)生相比，他們在知識儲備和文化素養(yǎng)和功課內(nèi)容及深度等方面沒有很大的變化；3對事物的評判不合邏輯。大多數(shù)青少年由于經(jīng)驗(yàn)的不足和認(rèn)識的偏差以及過去許多錯誤的見解和信仰，他們往往是有成見與不客觀的思考者，對任何事物常常與人作不成熟的辯論；4對各種抽象的原則，常作不成熟的批判。青少年由于涉世尚淺，故對各種抽象的原則，如公平、正義、忠心、勇敢、犧牲、相愛等等，常作出不成熟的批評或判斷，有時會

19、將謬誤當(dāng)作真理；5耽于幻想。青少年心比天高，但不能腳踏實(shí)地，他們喜歡設(shè)計(jì)未來、幻想未來，但不肯從小事做起、從自我做起、從現(xiàn)在做起，所以對家長或老師的監(jiān)督、教育和批評，常有抵觸情緒甚或反對和敵視，經(jīng)常在白日夢中想象或補(bǔ)償其實(shí)際的成功。在情緒體驗(yàn)方面，青少年較任何一個時期都為紊亂，他們面對各種難以應(yīng)對的新刺激常有各種不適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)，而感到一種莫名的煩惱。由于內(nèi)在的緊張而造成的情緒反應(yīng)因人而異；有的變得冷淡抑郁、有的則暴跳如雷；有的沮喪沉悶、有的煩亂焦躁。青少年由于某些內(nèi)分泌腺的變化，致使他們情緒緊張，使他們每天都可體驗(yàn)到強(qiáng)烈的懼怕、憤怒或愛的情景，伴隨著強(qiáng)烈的情緒色彩。在行動的自我調(diào)控方面，青少

20、年雖然比小學(xué)生在行動的目的性、自覺性和堅(jiān)持性等方面有了長足的進(jìn)步，但由于心理和經(jīng)驗(yàn)以及意志品質(zhì)方面的不成熟，仍表現(xiàn)出見異思遷、有始無終、懼怕困難、心無定性等不足。在社會行為方面，青少年已不滿足于狹小的家庭圈子，感到家庭生活單調(diào)乏味，與父母的交流溝通逐漸減少，親子關(guān)系漸趨松懈和緊張。他們喜歡加入一些小團(tuán)體，如果擇友不慎，就會招致危險和麻煩。多數(shù)青少年對異性開始發(fā)生興趣，渴望暢游愛河，但實(shí)際而繁重的課業(yè)與浪漫溫馨的情愛很容易產(chǎn)生沖突，有時會因年幼無知而早嘗苦果。盡管青少年有這樣那樣的不足與缺撼，但成人應(yīng)用發(fā)展、辯證的眼光去看待和對待他們，不能將其一棍子打死，認(rèn)為他們多么不可救藥、多么難以對付。他們

21、畢竟處于成長的年齡、發(fā)展的時期，幼稚偏狹、行為過激、缺乏自制，實(shí)屬正?，F(xiàn)象。青少年熱情奔放、充滿朝氣、激情肆意、精力充沛、敢于幻想，不愿循規(guī)蹈矩、按部就班，有一種初生牛犢不怕虎的氣勢，這些是其所獨(dú)具的風(fēng)景和亮點(diǎn)，值得珍視、應(yīng)該鼓勵。設(shè)想一下，如果青少年都與垂暮老者那樣，沒有了生機(jī)與活力，沒有了憧憬與渴望，沒有了闖勁與冒險，社會將變得多么黯淡無光、多么無聲無息呀!(二)變幻躁動，愛走極端青少年時期是一個半幼稚半成熟的時期，青少年的生理和心理特點(diǎn)決定了他們對己、對人、對事的認(rèn)識、評價和感悟，不深刻、不全面、不透徹，往往我行我素、飄忽不定、以偏概全。青少年自我調(diào)控能力欠缺，情緒具有沖動性、爆發(fā)性和兩

22、極性，變化不定、好走極端。賀林渥斯曾形象地將青春期稱為“心理上的斷乳期”，即所謂心理上的擺脫父母的監(jiān)護(hù)，成為獨(dú)立人的過程。這使得青少年獲得了完全的解放，從而能夠適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境。如同第一次生理上的“斷乳”對兒童而言是一次危機(jī)一樣，青少年心理上的“斷乳”也是一種危機(jī)，這會給他們帶來心理的不適和不安，使之經(jīng)歷情緒上的騷動與混亂。著名心理學(xué)家彪勒根據(jù)心理發(fā)展的傾向，把青年期分為兩個時期：青年初期，也叫思春期，還有青年后期。她認(rèn)為，青年初期的心理傾向特點(diǎn)主要是否定，這種否定的傾向，表現(xiàn)為不愉快、煩躁不安、反抗、執(zhí)拗、粗暴、見異思遷、懶惰等。青少年在這一時期，感受性顯著提高，常常容易興奮，興趣較易

23、轉(zhuǎn)移，意志易動搖，對什么都懷疑，他們內(nèi)在的不滿情緒使他們對周圍的人總想反抗，唱反調(diào)，總有一種胡鬧的欲望。所以，這一時期又稱否定期，或者反抗期。隨之青年人日趨成熟，這種否定情緒會逐漸被肯定情緒所替代，他們會變得漸漸穩(wěn)定、自信、有所節(jié)制。德國學(xué)者舒里安在青少年心理學(xué)一書中指出，對許多人來說，青少年首先是給成年人制造麻煩，成為社會負(fù)擔(dān)的一個群體。在成年人看來，隨著青春期的到來，各種摩擦、乖忤爆發(fā)出來，進(jìn)入青春期的孩子開始頂撞父母和教師，甚至進(jìn)行抗議，有時起來反抗大人給他們定下的種種限制。大人的要求、期望于是落空，大孩子的過分舉動、越出雷池行為則愈發(fā)變得頻繁。青少年的“危機(jī)”顯然被看作起來反抗的行為或

24、受壓抑的情緒，被看作由于尋求同一性而產(chǎn)生的危機(jī)，由于青春期狀況即一方面已不再是小孩子、另一方面又尚未成年這一狀況而產(chǎn)生的危機(jī)，或者被看作因擺脫父母而產(chǎn)生的危機(jī)。在青少年時期，正常變得不正常、連續(xù)變?yōu)閿嗬m(xù)、穩(wěn)定轉(zhuǎn)為不穩(wěn)，內(nèi)心出現(xiàn)矛盾，客觀世界處處使他們感到緊張，需要平衡他們的焦躁與惶恐。青少年渴望出頭露面、張揚(yáng)自己，常出現(xiàn)越軌、迷向和偏離行為。青年由于自控水平差、辨別是非能力低，為了尋求刺激甚至僅僅為了滿足好奇心，便會無端動武、大喊大叫、喧嘩聒躁、損壞公物、打架斗毆、情緒失控。有時又會因一點(diǎn)挫折而心灰意懶、冷漠無情、破罐子破摔，從一個極端到另一個極端，讓人捉摸不透、迷惑不已。當(dāng)代青少年中常有一些

25、不良行為或問題行為，比如：學(xué)習(xí)不良行為、攻擊性行為、早戀、逃學(xué)、離家出走、厭學(xué)、說謊、易受挫折、煩躁不安、孤獨(dú)、自卑、嫉妒、逆反，冷漠、作弊、盲目“追星”、吸煙、喝酒、聚眾打架、青少年犯罪等。這一方面需要引起家長和學(xué)校、社會的高度重視，另一方面，也應(yīng)看到這些問題畢竟是青少年群落中少數(shù)人的問題，大多數(shù)青少年還是奮發(fā)向上、積極進(jìn)取、勤奮好學(xué)的。對青少年的問題行為不能聽之任之、放任自流，應(yīng)該防微杜漸，積極引導(dǎo)，必要時還得嚴(yán)厲懲處；對大多數(shù)青少年，理應(yīng)適時教育、加強(qiáng)管理和監(jiān)督，幫助他們克服困難、解決問題，盡快跨越這一危機(jī)期、困難期，走向成才路。(三)閉鎖文飾，“神秘莫測”青少年作為特殊的群體，青春期作

26、為特殊的人生階段，使青少年有了自己特有的精神風(fēng)貌和別具一格的人格特征。但遺憾的是，人們因不顧及他們的心理年齡特點(diǎn)，要么將他們還當(dāng)作小孩子來對待，要么又用成年人的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，結(jié)果搞得兩相對峙、矛盾重重。他們在那里高呼：其實(shí)你不懂我的心!理解萬歲!這里又埋怨；真實(shí)看不透!代溝難填!青少年有著自己獨(dú)有的心理要求和心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1青年期心理的一個顯著特征是“閉鎖性”。青年人的情感不太外露，開始帶有文飾的、內(nèi)隱的、曲折的性質(zhì)。一般說來，少年兒童極為單純、天真、率直，而青年的內(nèi)心世界要復(fù)雜一些，他們不大樂意吐露真情，即使對自己最親近的人也是一樣。他們的心里話或悄悄話有時會對知心朋友

27、說，但不愿和父母或老師講。青年人渴望有自己的一間小屋，抽屜還要加上一把鎖，似乎有什么不可告人的秘密。他們在思想上與成人的距離要比兒童大得多，因此成年人要想了解青年人的心理比較困難。2.青少年產(chǎn)生了“成人感”和獨(dú)立意識。由于身體迅速地成熟，兒童進(jìn)入青春期后，從外表上看，一下子似乎由一個兒童變成了一個成人，他們好像突然地意識到自己是個大人了。隨著這種成人感的產(chǎn)生，他們一方面更加自覺地希望參加成人的活動，另一方面也希望別人把自己當(dāng)成年人對待，讓自己享有成人同樣的權(quán)利，這時，如果家長或老師仍把他們當(dāng)作小孩子對待，他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒，以為這是家長和老師故意看不起自己，是在對自己加以束縛和監(jiān)視。父母

28、的關(guān)愛和呵護(hù)被視為嘮叨、啰嗦和刁難；老師的教育和指導(dǎo)，被看成是小題大做，故弄玄虛。他們向往獨(dú)立自主、自由自在、天馬行空，常常自以為是，不知“天高地厚”；他們需要人們的理解，給予他們更多的自由，更多的信任，更多的理解；他們希望無論在生活上、學(xué)習(xí)上還是工作上，家長和老師能放開手腳，讓他們獨(dú)自去做自己的事情，試試自己的能力和本事。3青少年有了強(qiáng)烈的自尊心，要求別人尊重自己、認(rèn)可自己。他們希望得到同伴的認(rèn)同和悅納，獲得家長和老師的賞識和表揚(yáng)。到了青年初期，他們對自己的人格品質(zhì)有了新的認(rèn)識，自我評價能力有了較大發(fā)展。此時，他們重新認(rèn)識自己，自我評價系統(tǒng)漸趨穩(wěn)定，因而作為比較穩(wěn)固的心理特點(diǎn)的自尊心就比較鞏

29、固地形成了。他們想出類拔萃、高人一等，無論對自己在班集體中的地位、學(xué)習(xí)的成績、在老師心目中的形象、在文體活動中的表現(xiàn)，還是自己的儀表長相、言談舉止，他們都十分關(guān)注、“斤斤計(jì)較”、“求全責(zé)備”、要求更高、更強(qiáng)、更好，如果家長或老師采取簡單粗暴的教育方式，比如不適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行責(zé)罰、諷刺、挖苦、嘲弄、打擊甚至體罰，都會損害他們的自尊心，使他們喪失上進(jìn)心和勇氣，有時還會產(chǎn)生對立情緒，甚至自暴自棄、走向絕路。懂得了青少年的特點(diǎn)，為人父母和為人師長者，應(yīng)多一份理解、多一份支持、多一分關(guān)愛、多一份體貼。爭取作他們的知心朋友和“心理護(hù)士”，要用正確、誠懇的態(tài)度，爭取相互理解、相互尊重、相互體諒、相互信任、相互支持

30、。家長要主動接近孩子，老師要真心放下架子，走進(jìn)他們的心靈，加強(qiáng)溝通，增進(jìn)交流。要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，不要抓住他們的一點(diǎn)小過失或小毛病緊緊不放、橫加指責(zé)。要尊重他們的意見和選擇，當(dāng)他們的看法的確有問題時，也不要大驚小怪，而應(yīng)心平氣和地說服教育。成年人要珍視青少年的獨(dú)立意識和獨(dú)到見解，尊重他們的人格和應(yīng)有的權(quán)利，不能高高在上、指手畫腳、以權(quán)壓人。應(yīng)該看到現(xiàn)實(shí)生活和社會上的確存在著不少偏見和認(rèn)識上的誤區(qū)，比如說：“嘴上無毛，辦事不牢”、“不經(jīng)世故、貪耍好玩”、“孺子難教、少兒難養(yǎng)”等。而應(yīng)注意“后生可畏”、“自古英雄出少年”、“士別三日、當(dāng)刮目相看”。影響中學(xué)生心理健康的四大毒瘤在望子成龍、望女

31、成鳳的今天，學(xué)校這個傳授知識的圣地已不再是傳道、授業(yè)、解惑這樣單純，而是有越來越多的心理健康問題漸現(xiàn)端倪，直接沖擊著教育、教學(xué)。中學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為生活消極,自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，難于應(yīng)付挫折，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說謊、厭學(xué)、逃學(xué)、混世,嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。這種心理健康狀況如不盡快扭轉(zhuǎn)，我們辛辛苦苦培養(yǎng)出來的“天之驕子”，將成為畸型兒,將無法適應(yīng)現(xiàn)在的競爭形式,所以形勢危矣。而造成這種現(xiàn)象的罪魁禍?zhǔn)?，以自己涉教二十多年的愚見認(rèn)為：最主要有以下四個毒瘤：一、學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)荷過重，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過大，從而產(chǎn)生煩燥、厭學(xué)、甚至判逆心理眾目所睹，現(xiàn)在的學(xué)生在

32、“考個重點(diǎn)”就是“才”的時代浪潮下，書包是越來越鼓，睡眠是越來越少，擁有一點(diǎn)屬于自己的空閑、娛樂時間幾乎已變成一種奢望。各校為了在高壓下出“才子”，已是絞盡腦汁加盡各種名目的課。除了正常的八節(jié)課之外，還附加了早課、晚課（晚課尚有大晚、小晚），雙休日和寒暑假也要補(bǔ)課。高中為了確保學(xué)生“金榜題名”，晚課竟上至22點(diǎn)。其理由各校均冠冕堂皇，義正辭嚴(yán)。就連顧名思義的“自習(xí)，自習(xí)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)”的“自習(xí)課”也被好心的各科教師搶占一空。真真是苦煞這些“孩子”也，小小年紀(jì)就變成了“蘆柴棒”、“駝背仔”、“眼鏡客”，而這種現(xiàn)象已是越來越普及。就在教委一再發(fā)文叫減負(fù)的情況下，還是屢禁不止，各校為了自校的升學(xué)率，

33、不惜冒險闖禁燈，學(xué)生叫這種現(xiàn)象為“天下烏鴉一般黑”，而有的竟給老師起綽號叫“周扒皮”，“考試王”。而導(dǎo)致的后果是學(xué)生普遍產(chǎn)生厭學(xué)心理，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個苦差事，太單調(diào)，太乏味，活著已沒有什么樂趣而言。即使富有拳拳之心的家長們不惜代價“一切從娃娃抓起”，也只能導(dǎo)致許多不堪重負(fù)的學(xué)生走上了厭學(xué)、逃學(xué)、出走、癡呆，甚至自殺的道路，更有甚者還發(fā)生了不愿服從父母管教而殺死自己親生父母的慘劇?？梢?，過重的負(fù)荷只能適得其反。雖然“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功?！?，但風(fēng)雨過大也不是好兆頭。學(xué)生該減壓了，否則這些祖國的花朵，會過早的凋謝。再說全社會都減壓，豈不是都站在同一個起跑線上，又何必去擔(dān)心

34、“果”不如人。二、學(xué)生早熟現(xiàn)象嚴(yán)重，青春萌動期提前，甚至開始偷吃禁果“青春時光多壯美，青春時光惹人醉，人生道路多漫長，還是青春最寶貴”，這么美的詩句確是某些早戀學(xué)生的口頭禪，他們珍惜青春的方式是盲目早戀，把早結(jié)交異性朋友作為在同學(xué)中炫耀的資本，看作青春年華迸發(fā)出的絢麗火花，所以爭相尋覓另一半月亮，不以為恥，反而為榮。記得在剛涉教時全校這種早戀現(xiàn)象簡直是鳳毛麟角，老師也不必在這個方面花費(fèi)精力，而現(xiàn)在的班主任是為此大煞苦心，儼然都變成了“老婆婆”，今天找學(xué)生諄諄教誨，明天找家長溝通，而最終還是校園內(nèi)到處開花，嚴(yán)重者還會結(jié)出惡果。這種早戀現(xiàn)象，渙散學(xué)生的意志，影響學(xué)校的風(fēng)氣，他們整日沉醉于愛的幻想中

35、，過分好奇、興奮、癡迷，即使出類拔萃者，也會因情意綿綿，心猿意馬而貽誤學(xué)習(xí)。因?yàn)槲覀兇蠹叶贾缹W(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退，長此以往這些學(xué)子恐怕只能變成“方仲永”，變成新時代的“江郎”，只能泯然眾人矣。再說偷吃青蘋果時雖美，但吃完之后卻是酸澀的，他們做了亞當(dāng)、夏娃之后往往都是惶惶不可終日，馬上意識到青春蒙上了黯淡的色彩，不知今后該如何涉足，更不知路在何方，所以早早的就與“知識”拜拜，有些甘脆走上了輟學(xué)之路。再說如此演變下去，恐怕避孕設(shè)施必須下放到中學(xué)了，盡管不能說是國恥，但在我們這些老學(xué)究眼中還是覺得不能算是“雅事”。三、癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生越來越多，學(xué)生的人生軌跡出現(xiàn)偏頗。目前在各個學(xué)校已存在一個共性問題，就是網(wǎng)絡(luò)對教育、教學(xué)的沖擊。很多學(xué)生自從迷戀上網(wǎng)吧之后，精神始終處于亢奮狀態(tài)，在課堂上總是魂不守舍，老師講的問題常常一問三不知，用老師的話來形容，那就是人雖坐在課堂上，魂卻“出殼”了。在這點(diǎn)上網(wǎng)絡(luò)游戲的“磁力”，可比