1、一年級趣味識字的教學研究摘要:識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。但整節(jié)課只單純地進行生字教學，往往是很難達到課程標準的要求。所以識字的教學必須運用多種方法和手段，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，豐富學生對漢字的積累，鞏固識字教學的成果。一、課題研究的現(xiàn)實背景和意義漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起?！毙W語文教學大綱（試用修訂版）也在教學目的中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的

2、終身學習、生活和工作奠定基礎”?？梢娮衷~教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。近年來，教育工作者尤其是小學一線教師一直對識字教學方法進行孜孜探求，取得了可喜的成果，識字教學流派紛呈：集中識字、標音識字、注音識字、部件識字、分散識字、韻語識字、字理識字、字族文識字、快速循環(huán)識字、成群分級識字、聽讀識字、本音識字識字教學的方法更是層出不窮：換偏旁識字法；拆字識字法；情境識字法；趣味識字法；無意識字法；形象識字法但這些流派、方法都是建立在為教師“教”的基礎之上的

3、，沒有真正從“學”的角度，從學生獨立自主識字的目標去建構。即使有些是學習識字的方法，但由于缺乏對學生進行系統(tǒng)而有意識的識字學習方法的指導，加之方法多而無序，全而不精，缺少優(yōu)化整合，學生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不會用法。識字效率和識字能力就受到一定程度的影響。正是因為現(xiàn)在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主的教學格局，向教與學相互作用的雙向運動發(fā)展。整體結構上不僅要充分發(fā)揮教師的主導作用，而且要充分調(diào)動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法。為了

4、解決這一識字教學中的瓶頸問題，我們提出了識字教學應以生為本，構建趣味識字教學模式，從而培養(yǎng)學生自主識字的能力。二、課題研究的目標和內(nèi)容（一）研究目標1、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。2、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。3、開啟學生的智慧，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力。4、激發(fā)學生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。（二）研究內(nèi)容優(yōu)化各種識字學習方法，構建科學高速高效的識字體系，總結出一套行之有效的識字學習方法。培養(yǎng)學生識字的獨立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。低年級識字教學應

5、該挖掘生活中的資源，課堂內(nèi)外聯(lián)合，開拓了學生識字空間。在教學活動方式方面，要通過形式多樣、活潑生動的語言、行為去感染學生，讓學生輕松、愉快地接受知識，培養(yǎng)能力。使課內(nèi)外相結合，校內(nèi)外相溝通，體現(xiàn)識字的趣味性、開放性，通過布置、檢查、展示等活動方式讓學生在生活中樂于識字。師生之間要積極互動，相互討論、交流，相互理解、對話，使課堂真正成為學生喜歡的課堂；識字教學中教師的評價也要鼓勵激趣，使學生勤學、樂學、善學。 三、課題研究對象、方法及步驟（一）研究對象：一年級4個班的學生（二）研究方法：本課題以行動研究為主，輔以調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結法等實施行動方案。（三）研究步驟1、準備階段（xx年9月

6、-10月）（1）確立實驗班和實驗教師。（2）制訂課題方案，組建課題組，進行課題論證，課題組成員進行培訓。 （3）對識字教學現(xiàn)狀調(diào)查；進行課題立項申報。2、實驗研究階段（xx年10月-xx年5月）在教學實踐中進行研究，探討最優(yōu)化的適用于本校本年級的開放式識字方法，培養(yǎng)學生獨立識字的能力，提高識字的鞏固率，對實驗的成果進行推廣。3、總結階段（xx年5月-6月）（1）對實驗結果進行整理分析。（2）撰寫結題報告。四、操作措施和策略：（一）進行全冊調(diào)查分析、系統(tǒng)歸類，個別記憶。1、首先對兩冊教材生字的進行系統(tǒng)分類。大體分為：象形字、簡單合體字。象形字學生可以根據(jù)字的樣子與實物對比認識，合體字學生可以用“

7、加一加、減一減、換偏旁、變一變”等認識，這些對于學生來說認識起來比較簡單。但是也有個別的字，用以上方法認識記憶有難度，我們準備把重點放在這部分生字上，通過“編字謎、兒歌”等方法來進行個別記憶。組里每位老師都各顯其能，從多角度去思考，然后進行匯總，為一年級老師的教學準備第一手材料。2、其次對全冊的同音字、形近字進行分類匯總。同音字和形近字是困饒低年級學生的一大難點，針對這種情況，我們也是從趣味識字這一點出發(fā)，開啟智慧，創(chuàng)造出既能讓學生認識記憶起來比較簡單，又很容易區(qū)分開來的好方法。（二）拓展識字途徑，構建識字平臺語文源于生活，生活處處皆語文。我們就把握好生活這個大課堂，開展生活中識字活動。我們充

8、分挖掘身邊資源，利用報紙、宣傳單、廣告牌匾、食品袋等進行識字，這樣即能增加學生興趣，又能多認識字，提高識字能力。根據(jù)以上情況，我們開設特色作業(yè)識字積累本、識字加油站，可用識字報的形式進行展示。A、依據(jù)教材特點，拓展學生的識字途徑新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學生自主、主動地到課外識字。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉?？梢哉f生活就是學生課外識字的源頭活水。教學中我們根據(jù)教材的特點給學生提供或引導學生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要歸納如下：1、利用姓氏識字。實踐證明，一年級新生在入校一個月后都能互相叫出對方的姓名，大部分學生都

9、能在作業(yè)本上認出同學的名字，這說明學生已經(jīng)在課外開始識字了，但這種識字是無意識的。在教學中教師要進一步擴大鞏固學生識字成果，在學完“語文園地一“中的第六項“認識姓氏字”內(nèi)容后，告訴學生誰認識了班里小朋友的名字最多，就讓誰來發(fā)作業(yè)本和點名，當老師的小助手，激發(fā)學生識字的興趣，我們還在班級的學習園地上制作姓名樹，把全班小朋友的名字寫在一片片葉子和果實上，讓學生去找自己和好朋友的名字，讓不知不覺中學會了許多生字。2、利用電視、廣告及街頭標語識字。一年級下冊“語文園地二”的展示臺（識字加油站）是讓學生展示自己從電視上認識的漢字，目的是使學生養(yǎng)成通過各種途徑自主識字的好習慣。教學完這部分內(nèi)容后，可依次類

10、推，讓學生收集認識各種廣告及街頭標語上的字，并隨時做好記錄，拿到班里交流。3、利用實物識字。教師把教室里的物品，如：電視機、清潔櫥、講臺桌、黑板等貼上標簽，讓學生在無意中識記。再如學習了在家里，就讓學生在自己的玩具上面貼上標簽帶到學校里來交流，也可以用卡片的形式介紹一下自己家里的家具和家用電器。學了操場上，我們帶孩子們到學校的體育活動室，摸一摸籃球、排球，認一認體育運動項目的標志，帶孩子們到操場上開展跳高、跳遠、跑步、拔河、跳繩等活動，讓學生在活動中識字。學了菜園里，讓學生在老師和家長的幫助下，把課外認識的蔬菜、植物加以冠名，并認讀記憶。學生的識字成品可以是貼標簽的實物，也可以是帶字的圖片。4

11、、在課外閱讀中識字，這是一種輕松有效的識字方法。所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫、積累不認識的字，并通過請教別人、猜一猜、查字典等方法識記生字。讓學生在閱讀活動中和生字見面，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的。在拼音教學完之后，我就讓孩子們每天讀一個小故事，然后利用晨會的時間把故事講給同學們聽。孩子們對這個短小的故事會非常感興趣，每天都有好多小朋友自告奮勇當故事大王，激發(fā)了他們閱讀識字的熱情。B、根據(jù)學生自主識字的情況，構建自主識字的平臺學生能否堅持在生活中大量識字，關鍵要看教師能否將生活之水長久地激活下去。這就需要教師采取一些措施，組織一些活動，盡量讓學生都有

12、機會展示自己在課外識字的成果，在交流中還要以激勵賞識為主，讓每個學生都有成就感。1、組織學生建立識字本。讓學生把自己在課外書上、電視上、商標上、街道招牌上等認識的字寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，貼到識字本中。也可以把書報、雜志食品包裝盒上認識的生字剪下來貼入識字本中。識字本平時存放在家中，定期交流時和每個周一讓學生帶到學校里來，供其余學生交流，比一比一段時間內(nèi)誰認識的生字最多，作為“識字大王”評比的依據(jù)和期末總結統(tǒng)計之用，學生的積極性非常之高。這項工作的實施，把學生從課內(nèi)認字引向課外認字，使學生憑借豐富的識字資源增識漢字。這項自主學習對學生識字量的擴大，識字能力的培養(yǎng)，起到了不可磨滅的作

13、用，而且培養(yǎng)了學生關心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。在拓寬學生認字領域的同時，為學生學會自主、探究學習打下基礎，為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。 2、開設課外識字交流課。我們根據(jù)學生在課外識字的具體情況，以學生受益、盡量不加重學生和教師負擔為原則，每月從語文地方課或語文興趣課中拿出1至2課時為識字交流課，一課時圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節(jié)目、熱門新聞等，交流識字成果。我們的課堂教學流程大致如下：1、交流課外識字的途徑。2、交流識字數(shù)量的多少，3、評選“識字大王”。4、拓展運用，讓學生利用在課外識的字說話、編故事

14、等。（三）把握識字規(guī)律，創(chuàng)新識字方法漢字本身的規(guī)律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，其最大的優(yōu)點就是形象，從字面理解、圖像識別意義上來說對開發(fā)兒童智力具有深層價值。漢字的橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它不再是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的高強度悟性的結晶：字音是它的名稱，字形是它的外表，字義是它的靈魂。每一個漢字都有自己的生命，都在講述一個故事，我們要讓這些生命鮮活起來，煥發(fā)出自己獨有的魅力。在識字教學中，我們遵循漢字本身的規(guī)律，來進行識字教學。1、知識遷移。在識字的起始階段，指導學生學習象形字“口、耳、目”和會意字“日、月、明”時，我們利用圖片，幫助學生了解漢字的特點，粗淺地滲透漢字

15、的造字規(guī)律：漢字中象形字、指事字是最基本的，會意字、形聲字是由這些基本字合成的。使學生在日積月累中逐步掌握這些規(guī)律。在上完這一課時，我們又拓展學習“山、田、傘、瓜、鳥、魚、石、兔、飛、竹”等象形字，學生很快就能把它們與自然和社會中的實物相聯(lián)系，如“飛”就像小鳥張開翅膀在飛翔；“竹”就像四片竹葉長在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符號。2、形象思維。漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展、演變，大多十分抽象。在教學時我們把漢字的形通過各種直觀手段、形象的語言、生動的故事等，展現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)學生根據(jù)已掌握的表象材料，按照字形特征，在頭腦中勾畫出一幅畫面，這就是漢字的“神”。如學習“游”：

16、一個姓方的小孩子，頭上戴著一頂帽子，在水里游泳。教“警”字，編成一個故事：有一人違反了交通規(guī)則，警察向他敬禮，說以后再也不能這樣了，所以“警”是敬加言。學習“漏”字，我們這樣分析字形：漏和水有關，所以左邊是三點水，右邊的上面是“屋”字的一半，下面 是“雨”，說明雨都跑到屋子里來了，這不漏了嗎？盡管有的學生在課堂上的想象并不合理，甚至只可意會不可言傳，但它對于鞏固生字的記憶卻起著很大的作用。學生非常喜歡這種識字方法，學“看”，學生說把手遮在眼睛上方像孫悟空一樣才能看得遠。學“休”學生說是一人靠在樹干上休息，學“淚”，說是眼睛里流水，3、理解記憶。教學生字時，我們會聯(lián)系已知的內(nèi)容，把新學的字納入已學的知識系統(tǒng)之中，成為有機的組成部分。漢字中有80%是形聲字，聲旁表示這個字的讀音，形旁表示這個字的意義。我們采用形聲歸類的方法，幫助學生識記大部分漢字。形旁歸類：有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系。新教材第二冊識字4，是一首充滿童趣的兒歌，寫小動物在夏天到來時的活動。要求學生認識蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪這些蟲字旁的詞語。教學時，讓學生讀一讀這些詞語，再仔細觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么，這些生字有什么特點，引導學生找出規(guī)律，凡是蟲字旁的字，都是和昆蟲有關的，然后拓展，問還知道哪些蟲字旁的字，學生通過猜一猜、看圖片等形式，認