1、基礎(chǔ)與發(fā)展心理學(xué),齊魯師范學(xué)院教師教育學(xué)院 苗軍芙 Sdmiaojunfu,教育知識與能力（中學(xué)） 一、考試目標(biāo) 1理解并掌握教育教學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論，能運用這些知識和理論分析、解決中學(xué)教育教學(xué)和中學(xué)生身心發(fā)展的實際問題。 2理解中學(xué)生思想品德發(fā)展的規(guī)律，掌握德育原則和德育方法，具有針對性地開展思想品德教育活動的能力。 3掌握中學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的特點和規(guī)律，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。 4理解中學(xué)生生理、心理的特性和差異性，掌握心理輔導(dǎo)的基本方法。 5掌握班級日常管理的一般方法，了解學(xué)習(xí)環(huán)境、課外活動的組織和管理知識，具有設(shè)計一般課外活動的能力。 6掌握教師心理，促進(jìn)教師成長。,二、

2、考試內(nèi)容模塊與要求 （一）教育基礎(chǔ)知識和基本原理 1了解國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 2掌握教育的涵義及構(gòu)成要素；了解教育的起源、基本形態(tài)及其歷史發(fā)展脈絡(luò)；理解教育的基本功能，理解教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人口、教育與社會生產(chǎn)力、教育與社會政治經(jīng)濟制度、教育與精神文化等的相互關(guān)系；理解教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人的發(fā)展，教育與人的個性形成，以及影響人發(fā)展的主要因素-遺傳、環(huán)境、教育、人的主觀能動性等及它們在人的發(fā)展中的各自作用；了解青春期生理的變化，包括中學(xué)生的身體外形、體內(nèi)機能、腦的發(fā)育、性的發(fā)育和成熟。,3理解義務(wù)教育的特點；了解發(fā)達(dá)國家學(xué)制改革發(fā)展的主要

3、趨勢；了解我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革，熟悉我國當(dāng)前的學(xué)制。 4掌握有關(guān)教育目的的理論；了解新中國成立后頒布的教育方針，熟悉國家當(dāng)前的教育方針、教育目的及實現(xiàn)教育目的的要求；了解全面發(fā)展教育的組成部分（德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育）及其相互關(guān)系。 5. 了解教育研究的基本方法，包括觀察法、調(diào)查法、歷史法、實驗法和行動研究法等。,（二）中學(xué)課程 1了解不同課程流派的基本觀點，包括學(xué)科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論等；理解課程開發(fā)的主要影響因素，包括兒童、社會以及學(xué)科特征等。 2掌握基本的課程類型及其特征，其中包括分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、校本

4、課程；顯性課程、隱性課程等。 3了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等涵義和相關(guān)理論。 4了解我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念、改革目標(biāo)及其基本的實施狀況。,（三）中學(xué)教學(xué) 1理解教學(xué)的意義，了解有關(guān)教學(xué)過程的各種本質(zhì)觀。 2熟悉和運用教學(xué)過程的基本規(guī)律，包括教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的特殊性規(guī)律（直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律）、教學(xué)過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律、教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、教學(xué)過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律），分析和解決中學(xué)教學(xué)實際中的問題。 3掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及要求；掌握和運用中學(xué)常用的教學(xué)原則、教學(xué)方法；了解教學(xué)組織形式

5、的內(nèi)容及要求。 4了解我國當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點與趨勢。,（四）中學(xué)生學(xué)習(xí)心理 1了解感覺的特性；理解知覺的特性。 2了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。 3了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論和影響問題解決的因素。 4了解學(xué)習(xí)動機的功能，理解動機理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。,5了解學(xué)習(xí)遷移的分類，理解形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施。 6了解學(xué)習(xí)策略的分類，掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。 7理解并運用行為主義

6、、認(rèn)知學(xué)說、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)。,（五）中學(xué)生發(fā)展心理 1掌握中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論、特點與規(guī)律。 2了解情緒的分類，理解情緒理論，能應(yīng)用情緒理論分析中學(xué)生常見的情緒問題。 3掌握中學(xué)生的情緒特點，正確認(rèn)識中學(xué)生的情緒，主要包括情緒表現(xiàn)的兩極性、情緒的種類等。 4掌握中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方法，指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié) 。 5理解人格的特征，掌握人格的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生的個體差異塑造良好人格。 6了解弗洛伊德的人格發(fā)展理論及埃里克森的社會性發(fā)展階段理論，理解影響人格發(fā)展的因素。 7了解中學(xué)生身心發(fā)展的特點，掌握性心理的特點，指導(dǎo)中學(xué)生正確處理異性交往。,（六）中學(xué)生心理輔

7、導(dǎo) 1了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，熟悉中學(xué)生常見的心理健康問題，包括抑郁癥、恐怖癥、焦慮癥、強迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。 2理解心理輔導(dǎo)的主要方法，包括強化法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法等。,（七）中學(xué)德育 1了解品德結(jié)構(gòu)，理解中學(xué)生品德發(fā)展的特點。 2理解皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論，理解影響品德發(fā)展的因素，掌握促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法。 3熟悉德育的主要內(nèi)容，包括愛國主義和國際主義教育、理想和傳統(tǒng)教育、集體主義教育、勞動教育、紀(jì)律和法制教育、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育等。,4熟悉和運用德育過程的基本規(guī)律（包括德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；德

8、育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程；德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程；德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程），分析和解決中學(xué)德育實際中的問題。 5理解德育原則，掌握和運用德育方法，熟悉德育途徑。 6了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等的意義及基本途徑。,（八）中學(xué)班級管理與教師心理 1熟悉班集體的發(fā)展階段。 2了解課堂管理的原則，理解影響課堂管理的因素；了解課堂氣氛的類型，理解影響課堂氣氛的因素，掌握創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件。 3了解課堂紀(jì)律的類型，理解課堂結(jié)構(gòu)，能有效管理課堂；了解課堂問題行為的性質(zhì)、類型，分析課堂問題行為產(chǎn)生的主要原

9、因，掌握處置與矯正課堂問題行為的方法。 4了解班主任工作的內(nèi)容和方法，掌握培養(yǎng)班集體的方法。,5了解課外活動組織和管理的有關(guān)知識，包括課外活動的意義、主要內(nèi)容、特點、組織形式以及課外活動組織管理的要求。 6理解協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方式，了解協(xié)調(diào)學(xué)校與社會教育機構(gòu)聯(lián)系的方式等。 7了解教師角色心理和教師心理特征。 8理解教師成長心理，掌握促進(jìn)教師心理健康的理論與方法。,第一講 心理學(xué)與心理,第一節(jié)心理學(xué)的概述 一、研究對象 心理學(xué)是研究心理（活動）現(xiàn)象和行為發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。 二、心理現(xiàn)象的分類,心理現(xiàn)象,心理過程（共性）,個性心理,認(rèn)識過程,情緒與情感,意志過程,感覺,知覺,

10、記憶,思維,想象,注意伴隨其中,個性傾向性,個性心理特征,需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀,氣質(zhì),能力,性格,三、心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 （一）心理學(xué)的誕生 1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)成立了世界上第一個正式掛牌的心理學(xué)實驗室，以此為標(biāo)志心理學(xué)成為一門獨立的科學(xué)。馮特被譽為心理學(xué)之父。,馮特（ 18321920 ）,（二）現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展 1、結(jié)構(gòu)主義心理學(xué) （1）創(chuàng)始人及主要代表人物 創(chuàng)始人是馮特，后經(jīng)他的學(xué)生鐵欽納（E. Titchenner）在美國宣揚推廣 。 （2）主要觀點 心理學(xué)應(yīng)該研究人的意識經(jīng)驗，通過內(nèi)省法來研究個人的直接經(jīng)驗。對經(jīng)驗的研究須從內(nèi)容、過程和原因三個方面進(jìn)

11、行。,2、機能主義心理學(xué) （1）創(chuàng)始人及代表人物 美國心理學(xué)家詹姆斯、杜威在20世紀(jì)之初創(chuàng)立 （2）主要觀點 主張研究意識和“意識流”。研究要回答的關(guān)鍵問題是：“行為的機能或目的是什么？”意識的作用就是使個體適應(yīng)環(huán)境。,3、行為主義心理學(xué) （1）創(chuàng)始人及時間 美國心理學(xué)家華生（J. B.Watson）在1913年創(chuàng)立。 （2）主要觀點 心理學(xué)應(yīng)該遵循刺激反應(yīng)的公式，把研究的內(nèi)容由內(nèi)隱的意識轉(zhuǎn)向外顯的行為； 心理學(xué)所研究的對象是能夠客觀觀察與測量的外顯行為而不是意識經(jīng)驗； 行為不是由遺傳決定，而是在環(huán)境因素的影響下，經(jīng)被動學(xué)習(xí)以后的結(jié)果 。,華生（J.B.Watson，18781958）行為主義

12、或稱行為論和行為學(xué)派的創(chuàng)始人。1913年創(chuàng)立。 行為主義主張，心理學(xué)是一門科學(xué)。科學(xué)的研究只限于以客觀的方法處理客觀的資料。,4、格式塔心理學(xué) （1）創(chuàng)始人 德國心理學(xué)家魏特海默、考夫卡和苛勒創(chuàng)立。 （2）主要觀點 格式塔（Gestal）在德文中意味著“整體”，主張人的心理應(yīng)該作為一個整體來研究。整體不能還原為各個部分、各種元素；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)與意義；部分相加不等于整體，整體大于部分之和。,5、精神分析理論 （1）創(chuàng)始人 奧國精神醫(yī)學(xué)家弗洛伊德在1896年所創(chuàng)立。 （2）主要觀點 由三個部分組成： 用潛意識、生本能、死本能和力必多（Libido）等觀念來解釋人的行為動

13、力 用口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、性征期以及戀父、戀母情結(jié)等來解釋人格發(fā)展的不同階段及其特征 用本我、自我、超我來解釋人格結(jié)構(gòu)，并以焦慮和各種心理防御機制解釋在三個“我”之間的矛盾沖突,弗洛伊德（Sigmund Freud， 18561939），精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人，1896年在奧地利創(chuàng)立了精神分析學(xué)派。精神分析是精神病診治的基本方法之一，也是影響人類文化和心理學(xué)發(fā)展的重要理論,弗洛伊德（18561939）,6、人本主義心理學(xué) （1）創(chuàng)始人 美國心理學(xué)家馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C. Rogers）在20世紀(jì)中葉創(chuàng)立 （2）主要觀點 心理學(xué)研究應(yīng)以正常人為對象，研究人類異于動物的

14、一些復(fù)雜經(jīng)驗，諸如：價值、生活責(zé)任、生命意義等，真正屬于人性各種層面的問題 人是最重要的，其本性是善良的，并蘊藏著巨大、無限的潛力,馬斯洛（Abraham Maslow，19081970)人本心理學(xué)創(chuàng)始人。在二十世紀(jì)五十年代與美國心理學(xué)家羅杰斯（Carl Rogers，19021987）創(chuàng)立人本主義心理學(xué)。 人本心理學(xué)興起的年代較精神分析論與行為主義為晚，故而被稱為現(xiàn)代心理學(xué)上的第三勢力,馬斯洛（19081970),7、認(rèn)知心理學(xué) （1）創(chuàng)始人及主要代表人物 美國心理學(xué)家奈塞爾（U. Neisser ）出版的認(rèn)知心理學(xué)著作標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生。 瑞士心理學(xué)家皮亞杰對認(rèn)知發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn) （

15、2）主要觀點 認(rèn)知心理學(xué)是探索人們?nèi)绾潍@取知識和使用知識的學(xué)問。它是在20世紀(jì)50年代隨著信息論和計算機科學(xué)與技術(shù)、語言學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科的迅速發(fā)展而興起。主要探討人對信息的獲得、存儲、加工和使用的過程。,二、 科學(xué)心理觀（心理的實質(zhì)）,馬克思主義認(rèn)為，人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映。 （一）心理與腦的關(guān)系 心理是腦的機能，腦是心理的器官。 （一）從物種發(fā)生史上看，心理是物質(zhì)發(fā)展到高級階段腦的階段才出現(xiàn)的一種反映,1、反映及反映形式的演化 反映是物質(zhì)相互作用并留下痕跡的過程。,2、動物心理的發(fā)生、發(fā)展,（二）從個體心理發(fā)生史看，心理的發(fā)生、發(fā)展與大腦的發(fā)育完善密切相關(guān) （三）臨床、科

16、研也證明：心理是腦的機能，切除或破壞動物腦的一定部位，動物正常的心理就會失?；騿适?2013年2月28日濟南時報B14版 罪惡斑 通過對罪犯進(jìn)行X光掃描，德國不萊梅大學(xué)神經(jīng)病學(xué)教授杰哈德羅斯發(fā)現(xiàn)，罪犯大腦的前方均有一塊黑色斑塊，他稱之為“罪惡斑”。“一個人犯罪，往往是因為大腦那塊區(qū)域出現(xiàn)腫瘤或受到損傷，摘除腫瘤可恢復(fù)正常。當(dāng)一個年輕人大腦前下方出現(xiàn)病變，那幾乎肯定他有66%的可能成為重罪犯”。,（二）心理與客觀現(xiàn)實的關(guān)系 心理是對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映 1、客觀現(xiàn)實是心理內(nèi)容的源泉 2、社會生活環(huán)境對人的心理起制約作用 （1）一個人如果長期脫離人的社會生活環(huán)境及實踐，就不可能有正常人的心理

17、首先從動物撫育養(yǎng)大的孩子談起： “狼孩”的例子；,正在睡覺的卡瑪拉阿瑪拉,正在吃食物的卡瑪拉,卡瑪拉正在吃辛格夫人手中的餅干,羊孩,熊孩,其次再從古埃及國王的殘暴實驗談起； 最后從劉連仁十三年的野人生活談起。 （2）不同時代、國家、民族、地區(qū)及家庭中的個體，心理存在明顯的個別差異 3、心理是對客觀現(xiàn)實的主觀映象 4、心理是對客觀現(xiàn)實的能動反映 （1）任何人的心理都是在實踐活動中發(fā)生、發(fā)展并在實踐中得到檢驗的； （2）任何人的實踐活動都是在心理的支配和調(diào)節(jié)下進(jìn)行的。,三、心理活動的發(fā)生方式反射 反射的種類 1、無(非)條件反射： 有機體在種族發(fā)展過程中形成并遺傳下來的先天具有的、不學(xué)而會的反射。

18、 主要有食物反射、防御反射、性反射 2、條件反射： 有機體在后天的生活環(huán)境中，在無條件反射的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而逐步形成的反射。 （1）巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射 （刺激反應(yīng)）,巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用學(xué)習(xí)理論 經(jīng)典實驗,條件反射中涉及四個基本的事項（1）無條件刺激；（2）無條件反應(yīng)；（3）條件刺激；（4）條件反應(yīng),（2）斯金納的操作性（工具性）條件反射 （反應(yīng)刺激） 經(jīng)典實驗,四、兩種信號系統(tǒng) 1、第一信號系統(tǒng)： 由具體事物作為條件刺激物而形成的條件反射系統(tǒng)。人與動物共有。 望梅止渴 2、第二信號系統(tǒng)： 是由語詞為條件刺激物而形成的條件反射系統(tǒng)。人獨有的。 談虎色變、談梅生津,五、高級神經(jīng)活

19、動的基本過程與規(guī)律 （一）神經(jīng)活動的基本過程 1、興奮 與有機體活動的發(fā)動或加強相聯(lián)系的神經(jīng)過程。 2、抑制 與有機體活動的停止或減弱相聯(lián)系的神經(jīng)過程。,（二）神經(jīng)活動的基本規(guī)律 1、相互誘導(dǎo)規(guī)律 相互誘導(dǎo)是大腦皮層上的一種神經(jīng)過程引起或加強另一種與之相反神經(jīng)過程的現(xiàn)象。 相互誘導(dǎo)的種類： 同時誘導(dǎo)與繼時誘導(dǎo)（空間和時間） 正誘導(dǎo)與負(fù)誘導(dǎo)（神經(jīng)效果） 由抑制過程誘發(fā)和加強興奮過程，叫做正誘導(dǎo)；由興奮過程誘發(fā)和加強抑制過程，叫做負(fù)誘導(dǎo)。,2、擴散與集中規(guī)律 擴散是在一定條件下，興奮和抑制由原發(fā)部位向周圍皮層區(qū)域的蔓延和擴展的現(xiàn)象。 集中是興奮和抑制從擴散所及的周圍皮層區(qū)域向原發(fā)部位靠攏和集合的現(xiàn)

20、象。,第二講心理活動的特性注意,第一節(jié) 注意的概述 一 、注意的概念 （一）定義 心理活動對一定對象的指向與集中。 （二）特征 1、指向性（選擇性） 2、集中性（維持性） 3、是一切心理活動的共同特征,注意并不是一種獨立的心理過程，它只是伴隨其他心理過程而存在的一種意識傾向性。注意本身沒有自己特定的反映內(nèi)容，它總是伴隨著心理活動過程并貫穿始終。離開心理活動的注意本身不能獨立存在；同樣，離開注意，心理過程也無法活動。 注意是伴隨心理活動的一種心理特性，沒有自己特定的反映內(nèi)容，不能獨立存在，因此，不是獨立的心理過程。,二、注意的功能 （一）選擇功能； （二）保持功能； （三）監(jiān)督與調(diào)節(jié)功能。 三、

21、注意的外部表現(xiàn) （一）適應(yīng)性運動“側(cè)耳傾聽”、“舉目凝視”、“全神貫注” （二）無關(guān)活動的停止 （三）呼吸運動的變化,第二節(jié) 注意的種類,依據(jù)是否有預(yù)定的目的以及是否需要意志努力，注意可分為：無意注意、有意注意、有意后注意。 一、無意注意（不隨意注意） （一）定義 沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。 上課時，有人遲到開門吸引的注意 是一種消極被動的注意 （二）引起的原因,1、客觀原因（刺激物的因素） （1）刺激的強度：絕對強度與相對強度 （聲音的大小、板書、直觀教具的大小、學(xué)校及教室的位置、噪音的控制等） （2）刺激的運動變化 （適當(dāng)?shù)淖邉?、必要的手勢、直觀教具、電化教學(xué)手段的應(yīng)用） （3

22、）刺激物的新異性 （教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的處理、教具呈現(xiàn)的時機、教師的變化對教學(xué)的影響等）,（4）刺激物的對比關(guān)系 （重點與非重點的處理、圖表的處理、彩筆的運用、課堂紀(jì)律的維護(hù)等） 2、主觀原因 （1）個體的需要、興趣（直接興趣）態(tài)度 （2）個體的情緒狀態(tài) （3）個體的身體狀況等。,二、有意注意（隨意注意） （一）概念 有預(yù)定的目的，并需要一定意志努力的注意。 是一種積極主動的注意 （二）喚起和保持有意注意的條件 1、有明確的目的和任務(wù) 2、培養(yǎng)堅強的意志和抗干擾的能力 3、合理的 組織活動 （1）在活動中不斷地提出問題； （2）把頭腦中的智力活動與實際操作結(jié)合起來 4、培養(yǎng)間接興趣（間接興趣是

23、一種與活動目的相聯(lián)系的興趣）,三、有意后注意 （一）概念 有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。 （二）特點 1、具有高度的穩(wěn)定性； 2、是一種高級類型的注意； 3、是從事創(chuàng)造性活動的必要條件 有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，同時具有無意注意和有意注意的某些特征。培養(yǎng)有意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對活動的興趣。,無意注意和有意注意是兩種性質(zhì)不同的注意，但在實際工作中兩種注意都需要。 三種注意可以相互轉(zhuǎn)化，在生活中應(yīng)充分運用，以更好地從事社會實踐活動。,注意的種類,第三節(jié) 注意的品質(zhì),一、注意的廣度（范圍） （一）定義 指在同一時間內(nèi)能清楚地把握對象的數(shù)量。 如：一目十行；一覽無遺等 廣度反映的

24、是注意品質(zhì)的空間特征 （二）影響注意廣度的因素 : 1、客觀對象的因素：知覺對象的復(fù)雜程度；對象之間的關(guān)系（如排列集中或者有規(guī)則）。 2、環(huán)境因素：如照明條件與干擾情況等。 3、活動任務(wù)的復(fù)雜性。 4、個體的知識經(jīng)驗。,成人注意的平均廣度,黑色圓點 89個； 外文字母 46個； 幾何圖形 34個； 漢字 34個。,二、 注意的穩(wěn)定性 （一）定義 注意的穩(wěn)定性指個體在較長時間內(nèi)將注意集中在某一活動或?qū)ο笊系奶匦浴?穩(wěn)定性是注意的時間特征 （二）影響注意穩(wěn)定性的因素 1、注意對象的特點 2、有無堅定的目的 3、個人的主觀狀態(tài),（三）注意的起伏現(xiàn)象 指由于高級神經(jīng)活動的特點形成的注意的動搖現(xiàn)象。 注

25、意的起伏是不隨意的，是意識很難直接控制的。注意起伏是正常的注意現(xiàn)象，它具有防止疲勞，提高注意穩(wěn)定性的作用。,（三）與注意穩(wěn)定性相反的品質(zhì)分心（注意分散） 1、概念： 由于內(nèi)外誘因的影響，注意離開了該注意的對象而轉(zhuǎn)向了無關(guān)的對象。 2、引起分心的原因 （1）客觀因素：多余的無關(guān)刺激的吸引；環(huán)境的嘈雜；對象與活動的過于單調(diào)等。 （2）生理因素：疲勞困倦；興奮水平低；身體不適或有??；神經(jīng)衰弱等。 （3）心理因素：目的動機不明；情緒低落；意志薄弱；不良的生活、工作與學(xué)習(xí)習(xí)慣。,3、如何克服分心 （1）使活動與活動對象豐富多彩，生動有趣，有吸引力； （2）排除無關(guān)誘因與干擾，保持環(huán)境的安靜； （3）進(jìn)行

26、積極的思維活動并與實際操作相結(jié)合； （4）勞逸結(jié)合，防止過分疲勞，注意身體健康； （5） 保持情緒的穩(wěn)定和高漲，培養(yǎng)堅強的意志； （6）提高個體積極性。,三、注意的分配 （一）概念： 在同一時間內(nèi)，把注意指向兩種或兩種以上的活動與對象。司機的活動 （二）實現(xiàn)的條件 1、同時進(jìn)行的兩種活動中，必須有一種已經(jīng)達(dá)到了自動化的程度； 2、同時從事的兩種以上的活動，只能有一種是不熟練的； 3、同時進(jìn)行的活動之間，形成了有一定聯(lián)系的活動系統(tǒng)。,注意分配能力的發(fā)展 小學(xué)生的注意分配能力還較低，難以同時兼顧兩件事情。 初中低年級學(xué)生在注意分配時也會出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象，注意了抄寫就忽略了聽講。初三以上的學(xué)生由于各

27、種技能技巧的穩(wěn)定性有了提高，才使注意分配能力逐漸向較高水平發(fā)展。 高中生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)不同活動的性質(zhì)和任務(wù)，較好地分配自己的注意。,四、注意的轉(zhuǎn)移 （一）概念 根據(jù)新的目的任務(wù)，主動地把注意由一個對象（活動）轉(zhuǎn)向另一個對象（活動）。 注意分散（分心）與注意轉(zhuǎn)移是性質(zhì)不同的兩種現(xiàn)象。分散是注意離開了當(dāng)前應(yīng)注意的對象而注意了無關(guān)的對象，注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)主動地把注意由一個事物轉(zhuǎn)移到另一事物上。分心是被動的消極的，轉(zhuǎn)移是主動的積極的。,（二）影響注意轉(zhuǎn)移快慢的因素 1、原來注意的緊張度； 2、新注意對象的特點； 3、個體的神經(jīng)活動的靈活性 4、各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用,第

28、四節(jié) 注意規(guī)律在教學(xué)中的運用 一、根據(jù)學(xué)生的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài) 二、無意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運用 （一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，盡量避免引起學(xué)生注意分散的刺激出現(xiàn) （二）精心組織教學(xué)內(nèi)容 （三）講究教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)的藝術(shù),三、有意注意規(guī)律在教學(xué)中的運用 （一）加強目的性教育，培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣 （二）培養(yǎng)學(xué)生抗干擾的能力 （三）加強對學(xué)生的組織性與紀(jì)律性教育 （四）尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性,四、有意后注意的規(guī)律在教學(xué)中的運用 （一）設(shè)法使有意后注意成為教學(xué)活動的主要形式 （二）重視培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生正確、高尚的學(xué)習(xí)動機 （三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí) 五、利用注意轉(zhuǎn)化的規(guī)

29、律組織教學(xué),第三講 感覺與知覺 第一節(jié) 感覺與知覺的概述 一、感覺與知覺的概念 （一）定義 1、感覺： 人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。 2、知覺： 人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。,（二）感覺與知覺的關(guān)系 1、共同點 （1）同屬于感性認(rèn)識階段； （2）直接性； （3）具體性。 2、區(qū)別 （1）定義不同： （2）參與的分析器的數(shù)量不同； （3）對經(jīng)驗及個性特點的依賴程度不同。 3、聯(lián)系 （1）感覺是前提和基礎(chǔ)；知覺是發(fā)展； （2）感覺與知覺常常同時發(fā)生，稱為感知,二、感覺的種類 依據(jù)產(chǎn)生感覺的感受器的不同，感覺分為外部感覺與內(nèi)部感覺。 （一）外部感覺：

30、視覺、聽覺、味覺、嗅覺、皮膚覺（溫覺、冷覺、觸壓覺） （二）內(nèi)部感覺： 運動覺、機體覺、平衡覺 三、知覺的分類 （一）依據(jù)起主要作用的分析器的不同，可以分為： 視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、皮膚知覺,（二）依據(jù)反映事物的特性，可分為： 1、空間知覺 人腦對客觀事物空間特性（大小、形狀、方位、距離、深度）的反映。 2、時間知覺 （1）定義： 人腦對客觀事物的順序性和延續(xù)性的反映。 （2）參照指標(biāo)： 第一，自然界的周期性變化； 第二，人的有規(guī)律活動； 第三，人體的有節(jié)律性變化（生物鐘）； 第四，人造計時工具。 （3）影響時間知覺的因素 第一，情緒； 第二，活動的趣味性； 第三，知識經(jīng)驗、職業(yè)訓(xùn)練

31、,3、運動知覺 （1）概念： 人腦對物體的空間位移和移動速度的知覺。 （2）依賴的條件 第一，物體的移動速度； 第二，物體與知覺者的空間距離； 第三，知覺者自身的運動或靜止?fàn)顟B(tài) （3）運動知覺的種類 真動知覺、似動知覺、誘動知覺、自主運動,4、社會知覺 （1）定義 社會知覺指對社會對象的知覺。 根據(jù)人的外表特征，推測與判斷其內(nèi)在心理狀態(tài)、動機、意向的過程。 包括對他人的知覺、自我知覺、人際知覺、角色知覺等。 （2）社會知覺偏差 第一，首因效應(yīng)（第一印象效應(yīng)） 指初次獲得的信息非常強烈，左右著對一個人以后行為的認(rèn)識或解釋。,第二，近因效應(yīng) 指個體與他人交往接觸時，最后獲得的信息在形成印象中有重要

32、作用。 第三，暈輪（光環(huán)、光圈）效應(yīng) 指個體在社會認(rèn)知過程中，對某個人的某種品質(zhì)、特征形成了清晰、鮮明的印象后，傾向于據(jù)此推斷其其他方面的特征。 一俊遮百丑、一好百好、一壞百壞,第四，社會刻板印象 指人們對某個社會群體形成的一種概括而固定的看法，并以此作為判斷評價其成員人格的依據(jù)。 第五，定勢效應(yīng) 指由于先前的認(rèn)知而在人們頭腦中存在的關(guān)于某一類人的固定印象，并依此作為社會認(rèn)知的基礎(chǔ)。,（三）依據(jù)反映的正確與否，可分為： 正確知覺與錯覺 錯覺：即不正確的知覺。 錯覺是對客觀事物的不準(zhǔn)確知覺。只要客觀條件具備，錯覺就會發(fā)生，主觀努力難以避免。 錯覺有時給生活和實踐帶來麻煩，造成損失；但也可以利用錯

33、覺發(fā)生的規(guī)律，運用錯覺為實踐服務(wù)。 利用錯覺最突出的事例是軍事上的偽裝和隱蔽；藝術(shù)上、生活中也有許多運用。,第二節(jié)感覺的規(guī)律（感受性的變化和發(fā)展） 一、感覺閾限與感受性（反比例關(guān)系） （一）絕對閾限與絕對感受性 1、絕對閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。 2、絕對感受性：剛剛能覺察出最小刺激強度的能力 （二）差別閾限與差別感受性 1、差別閾限：剛剛能引起差別感覺的刺激物的最小變異量。 2、差別感受性：能覺察出刺激物之間微小差異的能力。,二、感受性的變化與發(fā)展 感覺的相互作用有兩種形式：同一感覺中的相互作用；不同感覺之間的相互作用 （一）感覺的適應(yīng)： 由于刺激物的持續(xù)作用，引起的感受性的變化。可

34、能提高也可能降低。如暗適應(yīng)和明適應(yīng)。 視適應(yīng) 味覺適應(yīng) 嗅覺適應(yīng) 觸壓覺適應(yīng) 溫度覺適應(yīng),（二）感覺的對比： 指同一感覺器官由于不同刺激的作用，引起的感受性的變化現(xiàn)象。 有同時對比與繼時對比。 同時對比指兩種刺激物同時作用一種感覺器官引起的感受性變化的現(xiàn)象。 “月明星稀” 繼時對比指兩種刺激物先后作用同一感覺器官引起的感受性變化的現(xiàn)象。 “先吃糖再吃桔子”,（三）感覺的相互作用： 指感覺器官對某種刺激的感受性，由于同時起作用的其他感覺而引起的感受性變化的現(xiàn)象。 一般規(guī)律是：同時起作用的弱的刺激可以提高感受性；同時起作用的強的刺激會降低感受性。 （四）聯(lián)覺現(xiàn)象 指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象

35、。 如視溫聯(lián)覺、視味聯(lián)覺、聽溫聯(lián)覺、皮膚聯(lián)覺,（五）社會生活條件與實踐活動是感受性發(fā)展的根本條件 1、社會生活及實踐對感受性的影響； 2、有計劃的訓(xùn)練可以提高感受性； 3、感官的機能代償現(xiàn)象。 “以耳代目”、“以目代耳”,第三節(jié) 知覺的規(guī)律（特性、特征） 一、知覺的整體性 （一）概念： 指客觀事物的個別部分作用人的感官時人可以根據(jù)經(jīng)驗把它知覺為一個整體。（主觀輪廓） （即人對客體的知覺總是以自己的過去經(jīng)驗來補充當(dāng)前獲得的信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體） 管中窺豹 （二）影響知覺整體性的因素 1、知覺對象中的關(guān)鍵的、強的成分決定著知覺的整體性 2、刺激物之間的關(guān)系也起著重要作用 3、個體的知識

36、經(jīng)驗,二、知覺的選擇性 （一）概念： 即把知覺對象從背景中選擇出來進(jìn)行反映的特性。 （二）影響知覺選擇性的條件 1、客觀因素 （1）對象與背景的差異性,三、知覺的理解性 （一）概念： 人在知覺某一對象時，總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去認(rèn)識它，并用詞把它標(biāo)志出來。 （二）影響因素 1、個體的知識經(jīng)驗 2、言語的指導(dǎo)作用,四、知覺的恒常性 （一）概念： 由于知識經(jīng)驗的作用，知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化，知覺的映象相對不變。 （二）種類： 大小、形狀、顏色、亮度恒常,第四節(jié) 觀察及觀察力的培養(yǎng) 一、觀察的概念 觀察是一種有目的、有計劃、比較持久知覺。 二、觀察力的培養(yǎng) （一）明確觀察的目的、任務(wù)； （二

37、）做好觀察的準(zhǔn)備（制定計劃、相應(yīng)的知識準(zhǔn)備、必要的物質(zhì)條件、方法） （三）觀察過程中做好個別指導(dǎo)； （四）指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，鞏固觀察結(jié)果。,第五節(jié) 感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 一、直觀教學(xué)及形式 （一）直觀教學(xué)的概念 運用直觀教具，通過學(xué)生感性知識的獲得來實施的一種教學(xué)方式。 （二）直觀教學(xué)的形式 1、實物直觀: 在感知實際事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行的直觀。 優(yōu)點：真實性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、定向作用好；,局限性：難以突出事物的本質(zhì)屬性；受時間、空間和感官特性的制約。 2、模象直觀 在感知實際事物的模擬性形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的直觀。 優(yōu)點：突出事物的本質(zhì)屬性；采取一定的措施，擴大直觀的范圍。 局限性：容易產(chǎn)生脫離

38、實際的危險。,3、言語直觀: 在形象化的言語作用下，在感知言語及語義的思維、記憶及想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的直觀。 優(yōu)點：不受時間、空間和感官特性的制約；容易培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 局限性：完整性、鮮明性、穩(wěn)定性、正確性不如知覺。,二、感知規(guī)律在教學(xué)中的運用 （一）直觀形象與言語的正確結(jié)合 （二）正確利用感知的強度規(guī)律 （三）正確利用感知的對比律（差異律） （四）正確利用感知的整體律 （五）正確利用感知的運動變化律 （六）正確利用感知的新異律 （七）正確利用感覺的相互作用的規(guī)律,第四講 記 憶,第一節(jié) 記憶的概述 一、記憶的概念 人腦對經(jīng)驗過的事物的反映。 從信息加工的觀點看，記憶就是對信息進(jìn)行輸入、加工

39、、儲存和提取、輸出的過程。 二、記憶的種類 （一）依據(jù)記憶的內(nèi)容 1、形象記憶：（形象、表象） 2、語詞邏輯記憶：（語詞、概念、定義、原理、法則、公式等） 3、情緒記憶：（情緒、情感） 4、運動記憶：（動作、操作）,（二）依據(jù)信息加工的方式和保持的時間，可分為： 1、瞬時記憶（感覺登記）： （1）瞬時記憶的概念 指客觀刺激停止后，感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來的記憶。 瞬時記憶是記憶的開端。 （2）特點 時間極短（圖像0.251秒；聲像信息儲存24秒） 容量較大 形象鮮明 信息原始，記憶痕跡容易衰退。,（3）編碼方式 圖像編碼主要編碼方式 聲像編碼 2、短時記憶：（2秒到一分鐘，編碼方式

40、以聽覺表象為主；容量為7+2個單位或者組塊） （1）概念 信息在頭腦中保持一分鐘以內(nèi)的記憶。 是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。,（2）特點 時間很短 容量有限（容量為7+2個單位或者組塊） 意識清晰 易受干擾 （3）編碼方式 聽覺編碼和視覺編碼 主要是聽覺編碼,3、長時記憶：（1分鐘以上；語義編碼） （1）概念 信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。 （2）特點 容量無限 信息保持時間長久 （3）編碼方式 以意義編碼為主（表象編碼和語義編碼）,三種記憶的形成和轉(zhuǎn)化機制,三種記憶的比較,（三）依據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同，記憶分為 陳述性記憶和程序性記憶 1、陳述性記憶 是對有關(guān)事實和

41、事件的記憶。 （是什么、為什么） 2、程序性記憶 指對如何做事情的記憶，包括對知覺技能、認(rèn)知技能和運動技能的記憶。 （怎么做）,（四）根據(jù)記憶時意識參與的程度，記憶可分為 外顯記憶和內(nèi)隱記憶 1、外顯記憶（受意識控制的記憶） 指個體有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗用以完成當(dāng)前任務(wù)時表現(xiàn)出來的記憶。它對行為的影響是個體能夠意識到的，也稱為受意識控制的記憶 2、內(nèi)隱記憶 指在不需要意識參與或不需要有意回憶的情況下，個體的已有經(jīng)驗自動對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。,三、記憶表象 （一）概念 感知過的事物不在面前時，而在頭腦中出現(xiàn)的形象。 （二）特征 1、形象性 2、概括性 （三）作用 1、是記憶的

42、主要內(nèi)容； 2、是由感知向思維過渡的中間環(huán)節(jié)（橋梁）,第二節(jié) 記憶過程分析（環(huán)節(jié)）,記憶包括三個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)：識記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)。從信息加工的角度看，記憶的過程就是輸入的信息的編碼、儲存和提取的過程。識記是基礎(chǔ)，保持是對識記的進(jìn)一步加工，再認(rèn)或再現(xiàn)是目的。 一、識記第一個基本環(huán)節(jié)（開端） （一）概念： 識別和記住事物，從而積累知識經(jīng)驗的過程。 （二）種類： 1、依據(jù)是否有預(yù)定的目的，是否需要意志努力，可分為：,（1）無意識記：（潛移默化） （2）有意識記： 有意識記的效果好于無意識記 2、依據(jù)識記材料的特點及對材料的理解程度，可分為： （1）機械識記： 只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，以

43、簡單、重復(fù)的方式進(jìn)行的識記。 機械重復(fù)，不理解 （2）意義識記： 在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識之間的聯(lián)系進(jìn)行的識記。 依靠理解 意義識記的效果好于機械識記,（三）影響識記效果的因素 1、目的、任務(wù)的明確程度 2、識記材料的性質(zhì)和數(shù)量 有意義的、理解了的、形象的材料容易記憶 一次識記的數(shù)量與識記效果成反比關(guān)系 3、參與的分析器的數(shù)量 參與的分析器（感官）的數(shù)量與識記效果成正比例關(guān)系,4、知識經(jīng)驗和意識傾向 5、個體的積極性和主動性 二、保持 （一）概念 識記過的事物在頭腦中進(jìn)一步鞏固的過程。 （二）特點 是一個富于變化的過程。 有量的變化，也有質(zhì)的變化。,三、再認(rèn) 經(jīng)驗過的事物再

44、出現(xiàn)時，能認(rèn)出來。 四、再現(xiàn) （一）概念 經(jīng)驗過的事物不出現(xiàn)，能想起來。 （二）種類 1、依據(jù)再現(xiàn)是否有預(yù)定的目的是否需要意志努力，可分為：無意再現(xiàn)和有意再現(xiàn) 2、依據(jù)是否需要中間環(huán)節(jié)，分為： 直接再現(xiàn)和間接再現(xiàn),（三）聯(lián)想 1、概念： 由于事物之間的聯(lián)系，由一個事物想到另一事物，又想起其他事物的過程。 2、種類（類型） （1）接近聯(lián)想 （2）相似聯(lián)想 （3）對比聯(lián)想 （4）因果聯(lián)想,第三節(jié) 遺忘與記憶相反的過程,一、概念 不能或者錯誤的憶（再認(rèn)或再現(xiàn)） 二、遺忘的種類 （一）根據(jù)遺忘的量，可分為不完全遺忘和完全遺忘 不完全遺忘指對是識記的內(nèi)容能再認(rèn)不能回憶 完全遺忘指對識記的內(nèi)容既不能再認(rèn)也

45、不能回憶 （二）根據(jù)遺忘的時間，遺忘可分為暫時遺忘和永久遺忘 暫時遺忘指識記的內(nèi)容一時不能憶，但在適宜的條件下還能憶起來。 永久遺忘指識記的內(nèi)容如果不重新識記，永遠(yuǎn)不能再認(rèn)或者回憶。,三、原因 （一）消退說（痕跡消退） （二）干擾（抑制）說 1、前攝抑制：先前識記的內(nèi)容對學(xué)習(xí)新內(nèi)容的干擾。 2、倒攝抑制：后面識記的內(nèi)容對以前學(xué)習(xí)內(nèi)容的干擾。 如：一天中，早晚記憶效果好，其他時間差；記憶一篇文章，首尾記憶效果好，中間效果不好。 （相似的材料容易產(chǎn)生干擾）,（三）壓抑說（動機說） （四）提取失敗說（舌尖現(xiàn)象） （五）同化說奧蘇貝（伯）爾 遺忘是知識的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化過程。 四、遺忘曲線和遺忘規(guī)律

46、 德國心理學(xué)家艾賓浩斯是最早對遺忘進(jìn)行實驗研究的心理學(xué)家。 （一）遺忘曲線： 艾賓浩斯以自己為被試，用無意義音節(jié)為材料，以重學(xué)法（節(jié)省法）為統(tǒng)計方法，通過實驗描繪的一條揭示遺忘規(guī)律的曲線。,（二）遺忘規(guī)律： 遺忘在識記后立即開始，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先快后慢的特點。 （三）制約遺忘進(jìn)程的因素 1、時間因素 2、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與位置 有意義的、理解了的、形象的不容易遺忘 處于首尾的材料不容易遺忘,3、學(xué)習(xí)材料的量與學(xué)習(xí)程度 一次識記的量與記憶效果成反比例關(guān)系 學(xué)習(xí)程度在一定程度上影響遺忘。學(xué)習(xí)程度太低或者太高，都不利于記憶。 過度學(xué)習(xí)法指識記內(nèi)容剛剛達(dá)到回憶程度后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，原則是150%。

47、即在達(dá)到回憶程度后再繼續(xù)增加50%的量 4、記憶任務(wù)的長久性與重要性 記憶任務(wù)長久有利于材料在頭腦中保持的時間延長。 5、識記的方法 6、情緒和動機,五、如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí) （一）及時復(fù)習(xí)； （二）合理分配復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)內(nèi)容； （三）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合； （四）復(fù)習(xí)方法要多樣化； （五）多感官參與復(fù)習(xí)； （六）注意排除前后材料的干擾； （七）采用科學(xué)的記憶方法進(jìn)行記憶。 （諧音法、爭論法、編寫提綱法、過度學(xué)習(xí)法等）,第四節(jié) 記憶的品質(zhì)及培養(yǎng) 一、記憶的品質(zhì) （一）記憶的敏捷性 （二）記憶的牢固性 （三）記憶的準(zhǔn)確性 （四）記憶的準(zhǔn)備性,二、提高記憶效果的方法 （一）明確記憶的目的

48、，增強學(xué)習(xí)的主動性 （二）理解學(xué)習(xí)材料意義 （三）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解 （四）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料 （五）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量 （六）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘,三、如何利用記憶的規(guī)律，提高知識的鞏固的效果？ 1、提出明確的記憶目的與任務(wù)（有意識記的效果大于無意識記） 2、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶（意義識記的效果大于機械識記） 3、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)活動的直接興趣（凡是與直接興趣有關(guān)的材料識記效果好） 4、調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極的情感（凡是能激起學(xué)生情感的學(xué)習(xí)材料記憶效果好）,5、一次記憶的材料要適量（學(xué)習(xí)材料的量與記憶的效率成反比）

49、 6、對知識進(jìn)行整理，使知識系統(tǒng)化（系統(tǒng)化的材料易于記憶） 7、運用多種感官協(xié)同活動進(jìn)行記憶 （參與的感官數(shù)量與識記效果成正比關(guān)系） 8、不同時復(fù)習(xí)兩種性質(zhì)相似的材料 （相似的材料容易產(chǎn)生干擾） 9、復(fù)習(xí)要及時（遺忘的速度是先快后慢） 10、運用多種科學(xué)的記憶方法,第五講 思維與想象,第一節(jié) 思維的概述 一、思維的概念 （一）定義 人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性及規(guī)律的間接的概括的反映。 （二）特征 1、間接性； 2、概括性,二、思維的種類 （一）依據(jù)思維的憑借物及思維的發(fā)展階段，可分為： 1、感知動作思維：（動作；三歲以前） 2、具體形象思維：（形象、表象；3-7歲） 3、抽象邏輯思維：（語言；7

50、歲以后） （二）依據(jù)思維結(jié)果的新異程度，可分為： 1、常規(guī)思維： 用常規(guī)的方法，固定的模式，去解決問題。 2、創(chuàng)造思維： 有創(chuàng)見的思維。,（三）依據(jù)思維的指向性和答案的數(shù)量，可分為： 1、集中思維（求同思維、聚合思維）： 指向一個方向，導(dǎo)出一個答案的思維。 2、發(fā)散思維（求異思維）： 指向不同方向，得出多種答案的思維。 具有新異性、獨特性、變通性、流暢性的特點。 （四）依據(jù)思維過程是否遵循邏輯規(guī)則，可分為： 1、邏輯思維（分析思維） 即經(jīng)過逐步分析后，對問題解決作出明確結(jié)論的思維。,2、非邏輯思維（直覺思維） 即未經(jīng)過逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。 具有快速性、

51、跳躍性等特點。 （五）根據(jù)思維的內(nèi)容，可分為： 1、經(jīng)驗思維 是以自己的經(jīng)驗為內(nèi)容的思維。 “月潤而風(fēng)，礎(chǔ)潤而雨” 2、理論思維 以理性知識為內(nèi)容進(jìn)行的思維。,第二節(jié) 思維的過程分析,一、思維的一般過程 （一）分析與綜合 1、分析：把整體分解為部分 2、綜合：把部分組合成整體 例如：“竹苞” （二）比較 在頭腦中區(qū)分兩個或者以上事物異同點的過程。 （三）抽象與概括 1、抽象： 在頭腦中抽出客觀事物的本質(zhì)特征舍棄非本質(zhì)特征的過程。（抽本舍非）,2、概括： （聯(lián)本） 把抽象出來的本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的過程。 包括經(jīng)驗概括（初級水平）和科學(xué)概括（高級水平） （四）系統(tǒng)化和具體化 系統(tǒng)化是指人腦把具有相同

52、本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中的思維過程。 具體化是指人腦把經(jīng)過抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣到同類的具有事物中去的過程。,二、解決問題的思維過程 （一）問題及問題解決 1、問題 問題指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的情境。 每一個問題都包含給定信息、目標(biāo)和障礙三個基本成分。 2、問題解決 指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。具有目的性、認(rèn)知性、系列性的特點。,（二）解決問題的階段 1、發(fā)現(xiàn)和提出問題； 2、明確問題； 3、提出假設(shè)； 4、驗證假設(shè)（理論檢驗和實踐檢驗）解決問題的關(guān)鍵 （三）影響解決問題的因素 1、問題情境與問題的表述方式；,2、

53、情緒和動機狀態(tài) 情緒的性質(zhì)與強度影響問題解決的效率。 心理學(xué)家耶克斯勒多德森研究表明：動機與解決問題的效率的關(guān)系在不同難度狀態(tài)有不同的表現(xiàn)：在中等難度的課題條件下，動機與效率之間存在一條倒“U”型的曲線。而對難度較大的課題，曲線的峰值會偏向左側(cè)；對難度較小的課題，曲線的峰值會偏向右側(cè)。,耶克斯勒多德森定律,3、聯(lián)想與原型啟發(fā) 原型啟發(fā)指受到類似事物的影響而找到了解決問題的辦法。鋸子的發(fā)明、蒸汽機的發(fā)明 原型指對問題解決有啟發(fā)作用的事物。 4、正負(fù)遷移的影響 遷移是指已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識技能的影響。 起促進(jìn)作用的是正遷移；起干擾作用的是負(fù)遷移。,5、功能固著 功能固著指只看到

54、物體的通常用途而看不到其他用途的現(xiàn)象。 6、定勢的影響（可以促進(jìn)也可以干擾） 定勢是由于先前活動而形成的心理的特殊準(zhǔn)備狀態(tài) 7、個性因素的影響（個體的靈活性、首創(chuàng)性及自信心、智力等） 8、知識經(jīng)驗與認(rèn)知結(jié)構(gòu) 如何問題解決都要以一定的知識作為基礎(chǔ)，個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容越豐富，組織性越強，解決問題的速度越快。,（四）問題解決能力的培養(yǎng) 1、充分利用已有的知識經(jīng)驗，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系 2、向?qū)W生教授解決問題的方法與策略，靈活變換問題 3、開展研究性學(xué)習(xí)，提供多種練習(xí)的機會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 4、鼓勵學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣,三、提高問題解決能力的教學(xué) （一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)

55、量 1、 幫助學(xué)生牢固地記憶知識 知識記憶得越牢固、越準(zhǔn)確，提取得也就越快、越準(zhǔn)確，成功地解決問題的可能性也就越大。教師應(yīng)教給學(xué)生一些記憶和提取的方法，鼓勵學(xué)生應(yīng)用這些方法。,2、提供多種變式，促進(jìn)知識的概括 只有深刻領(lǐng)會和理解的知識才能牢固地記憶和有效地應(yīng)用。教師要重視概括、抽象、歸納和總結(jié)。應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問題的變式來突出本質(zhì)特征，加強對不同類型的問題的區(qū)分與辨別，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解水平。,3、重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) 問題解決經(jīng)常是綜合應(yīng)用各種知識的過程，知識之間的有機聯(lián)系是保證正確地解決問題的基礎(chǔ)。為此，教師要有意識地溝通課內(nèi)外、不同學(xué)科、不同知識點之間的縱橫交叉聯(lián)系

56、，使學(xué)生所獲得的知識不只是一個孤立的點，而是能夠融會貫通、有機配合的網(wǎng)絡(luò)化、一體化的知識結(jié)構(gòu)。,（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 1、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的解決問題。教師既可以結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，教授相應(yīng)的心智技能，如審題技能，構(gòu)思技能等，也可以根據(jù)已有的研究成果，開設(shè)專門的思維訓(xùn)練課。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會解決問題，成為一個自主的、自我調(diào)控的有效學(xué)習(xí)者。,2、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) 教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識地外化出來，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，這在一定

57、程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。 學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，可以逐步掌握各種思維方法，將教師的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，充實或完善自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個由外而內(nèi)的內(nèi)化過程。,（三）提供多種練習(xí)的機會 考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段等來精選、設(shè)計例題與習(xí)題，充分考慮練什么、什么時候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗練的效果等。多種形式的練習(xí)，可調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高知識應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。,（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 （1）鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題 鼓勵學(xué)生對平常事物多觀察，不要被動地等待教師指定作業(yè)后，才去套用公式或定理去解決問題。 （2）鼓勵學(xué)生多

58、角度提出假設(shè) 在明確問題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對這些想法進(jìn)行過多的評判，以免過早地局限于某一解決問題的方案中。這時，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。,3、鼓勵自我評價與反思 要求學(xué)生自己反復(fù)推敲、分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個過程進(jìn)行監(jiān)控與評價。即應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以有效地調(diào)控問題解決的過程。,（五）教會學(xué)生解決問題 1、幫助學(xué)生真正理解題意，分析問題 2、在思考、解決問題的過程中，重要的是對問題的分析思考，而不只是所獲得的最后答案 3、在問題解決之后，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的解決過程，看從這個問題中受到了什么啟發(fā)，對知識有什么新理

59、解,第三節(jié)思維的基本形式 思維的基本形式有三種：概念、判斷和推理 一、概念 （一）概念定義： 概念是人腦對事物的本質(zhì)屬性的反映。由內(nèi)涵和外延組成。 內(nèi)涵與外延成反比例關(guān)系。 （二）概念的種類 1、日常概念 2、科學(xué)概念,（三）概念的掌握 1、提供感性經(jīng)驗； 2、運用變式，分化概念； 變式是指有意變換、更改事物的非本質(zhì)屬性，使其本質(zhì)屬性保持恒定從而突出事物本質(zhì)屬性的方法。 3、正確下定義； 4、建立概念體系； 5、運用概念； 6、利用日常概念的積極作用，限制其消極作用。,二、判斷 判斷是指認(rèn)識概念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間聯(lián)系和關(guān)系在人腦中的反映。 或說是對客觀事物屬性有所斷定的思維形式。 判斷事物具有某種屬性，是肯定判斷， 判斷事物不具有某種屬性，是否定判斷。 三、推理 推理是從一個或幾個已知判斷推出一個新判斷的思維形式。 任何推理都包含有前提和結(jié)論兩個部分。 分為歸納推理和演繹推理。 歸納推理是由具體事物歸納出一般規(guī)律的推理過程，即是從特殊到一般的推理過程。 演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程。,第四節(jié) 想象 一、想象的概念 在頭腦中對已有的