1、追求熱點：學(xué)前教育是小學(xué)。，“孩子們有自己獨特的觀點、觀點和感受。如果我們想用我們的觀點、意見和感受來取代它們，那簡直是愚蠢之舉?！北R梭，背景：學(xué)前教育的發(fā)展注重數(shù)量和質(zhì)量。自2010年以來，“入園難”和“入園貴”的問題一再出現(xiàn)在政府文件和公共媒體上。這兩個問題確實是目前影響學(xué)前教育發(fā)展的最重要的問題。學(xué)前教育的第三個問題是“低質(zhì)量”。總的來說，我國學(xué)前教育質(zhì)量還很低，還存在許多不符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象?！靶W(xué)”是低質(zhì)量(典型表現(xiàn))的突出表現(xiàn)。發(fā)展學(xué)前教育，必須做到質(zhì)與量并重。學(xué)前教育小學(xué)的定義是指學(xué)前教育違背自身規(guī)律，忽視兒童身心發(fā)展特點的錯誤方式。在幼兒園教育中，它不是真正從兒童的需求

2、、興趣和可能性出發(fā)，而是超越兒童的實際發(fā)展，盲目地接近小學(xué)，甚至提前采用小學(xué)教育的內(nèi)容和方法來教育和管理兒童。本質(zhì)上，它是應(yīng)試教育向幼兒園轉(zhuǎn)移的一種表現(xiàn)。學(xué)前教育中的“小學(xué)”現(xiàn)象由來已久。改革開放初期，幼兒園教育改革的重要目標之一是消除“小學(xué)化”現(xiàn)象。起初，“小學(xué)”的表現(xiàn)是顯而易見的，即教師太注重教學(xué)，忽視游戲等活動，教師的教學(xué)太像小學(xué)，教師講得太多，甚至教師主要說，兒童沒有機會參與，缺乏學(xué)習(xí)的主體性和積極性，基本上受成人的控制。1989年，國家教委關(guān)于實施(幼兒園管理條例)和的意見指出：“實施條例和規(guī)程是推進和深化幼兒教育改革的過程。目前，忽視兒童身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的現(xiàn)象在幼兒園保育、教

3、育和管理中普遍存在。”當(dāng)前的“小學(xué)”現(xiàn)象，1。教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的小學(xué)內(nèi)容，將健康、社會、科學(xué)、語言和藝術(shù)五大領(lǐng)域翻譯成五大學(xué)科，甚至為小學(xué)低年級選擇教材，單方面將小學(xué)低年級應(yīng)該掌握的文化知識引入幼兒園課程：在拼音方面，要求兒童掌握聲母和韻母，拼寫和書寫；在學(xué)習(xí)漢字時，要求孩子讀和寫；在計算方面，孩子們被要求加減較大的數(shù)字。甚至安排不合理的作業(yè)，加強聽、說、讀、寫和計算能力的訓(xùn)練，讓孩子早在小學(xué)生就背著小書包，背負沉重的學(xué)習(xí)壓力。一所幼兒園的調(diào)查與觀察：練習(xí)課9: 3010:10內(nèi)容：3-36=62-8=19-8=64-8=9-9 2=10-7 5=8-8 6=9-5 6=3 7-5=4

4、5-6=9-5 2=3/9 7 6 10 8 4，在家長能看到的作業(yè)后面，是幼兒園的日活動安排。在許多幼兒園，閱讀、寫作和計算已經(jīng)進入課程，尤其是在大、中班級。一些幼兒園甚至把孩子們能識別多少單詞和他們能做多少計算題作為評價標準。孩子們被剝奪了很多玩耍的時間。在幼兒園，正規(guī)的游戲時間和保護工作被全部的“小學(xué)”課程大大擠掉了。兒童一天生活，幼兒園一周課程周一周二周四周五上午拼音體育拼音科學(xué)社會語言計算社會藝術(shù)計算音樂識字計算語言(識字)室外室外室外室外下午書寫拼音計算練習(xí)拼音書寫計算練習(xí)復(fù)習(xí)識字復(fù)習(xí)漢字復(fù)習(xí)拼音計算周總結(jié)書寫漢字拼音漢字描述兒童算術(shù)書寫漢字。在農(nóng)村幼兒園，大多數(shù)幼兒園附屬于小學(xué)。

5、根據(jù)慣例例如，一所幼兒園：在早上7: 30到達學(xué)校學(xué)習(xí)，做早操，并按照小學(xué)生的上課鈴上課；作業(yè)仍然安排在教室里，作業(yè)像小學(xué)生一樣完成，在離開教室前交給老師檢查；教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)一年級的內(nèi)容。進行期中考試和期末考試。教學(xué)時間大約是每周20節(jié)課，每節(jié)課持續(xù)40分鐘。學(xué)前班通常與小學(xué)班更相似，但與幼兒園班更不同：例如，課桌的高度和位置與一年級相同，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教授小學(xué)知識，如拼音和算術(shù)。學(xué)前班的課程表如下：周一：數(shù)學(xué)、語文、手工、形體、英語、英語周二：語文、音樂、經(jīng)典閱讀、科學(xué)、英語、兒童智力；周三：周四有外教、英語、數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、輪滑等課程。3。教學(xué)過程、方法和手段、兒童課堂教學(xué)、課堂教學(xué)而不

6、是活動和游戲、只注重知識學(xué)習(xí)的灌輸教育。很少演示教具，很少圖案和顏色，很少角色游戲；經(jīng)常安排許多單調(diào)乏味的作業(yè)。4.教育評價注重結(jié)果評價，忽視過程評價。利用小學(xué)評估標準，我們對兒童的家庭作業(yè)、作品和繪畫進行評分，對兒童的寫作、背書和計算進行評分，甚至舉行測試向家長報告結(jié)果。5.在日常管理方面，引入小學(xué)管理標準，對兒童實行嚴格的標準要求和作息制度。過分強調(diào)紀律和常規(guī)，限制兒童活動的時間和空間，規(guī)范兒童的站立和坐姿，教導(dǎo)兒童的言行，疏遠兒童的生活，壓制兒童的自由?！靶∽?，閉上”，“小眼睛，向前看”，“一，二，三，看誰并排坐著”，思考和討論(10分鐘)，1。為什么學(xué)前教育變成了小學(xué)？2.學(xué)前教育對小

7、學(xué)教育有什么不利影響？導(dǎo)致學(xué)前教育“小學(xué)化”的原因有很多。一些專家說：“小學(xué)生病，幼兒園吃藥”。也就是說，小學(xué)一年級教科書的不合理編寫導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)技能的壓力下降。(1)優(yōu)質(zhì)初等教育資源有限；教育部門的監(jiān)督很薄弱。盡管義務(wù)教育法明確規(guī)定“免試、就近”入學(xué)，但由于優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均，仍有一些教育質(zhì)量較高的名校為了獲得更好的學(xué)生而附加入學(xué)考試或面試，并根據(jù)成績進行分班。在入學(xué)壓力下，幼兒園必須滿足小學(xué)的要求，提前對兒童進行初等教育，使他們進入理想的學(xué)校。教育部門對學(xué)前教育缺乏有效的監(jiān)管，對幼兒園是否執(zhí)行國家學(xué)前教育政策和遵守相關(guān)法律法規(guī)沒有形成有效的反饋和監(jiān)督渠道。這種情況在一定程度上導(dǎo)致了一

8、些幼兒園失控，影響了學(xué)前教育的整體質(zhì)量。(2)父母的高期望是“讓孩子在起跑線上贏”。許多父母渴望他們的孩子在幼兒園學(xué)到更多的知識，然后去一所好的小學(xué)，然后選擇一所好的中學(xué)，并在未來進入一所好的大學(xué)。人們認為，小學(xué)一年級的一些知識可以在學(xué)前提前學(xué)習(xí)，孩子們上小學(xué)時很容易接受他們所學(xué)的知識，這樣就不會“迎頭趕上”。一項調(diào)查顯示，超過90%的家長希望他們的孩子在幼兒園“學(xué)到更多的知識”?？梢?，父母的意愿是學(xué)前教育形成的重要原因。深層次的原因在于我們充滿競爭心理的文化氛圍?！安灰尯⒆釉谄鹋芫€上輸了”就是這種文化心理的反映。年輕的父母很容易將一些生存的壓力轉(zhuǎn)化為期望，并傳遞給他們的孩子。這種這是小型私

9、立幼兒園的普遍現(xiàn)象。許多私立幼兒園地方小，沒有活動空間，沒有兒童玩具，也沒有噪音。他們在做什么？我只能用黑板來教我的孩子閱讀。一些私立幼兒園基本上只有“四個孩子”，即“孩子、筆記本、桌子和椅子”。我們每天帶孩子去玩游戲，但是父母認為他們的孩子在幼兒園玩，什么也學(xué)不到。一些父母在見到他們的孩子時會問他們今天學(xué)到了什么。如果孩子們不能回答，父母會覺得這一天已經(jīng)浪費了，什么也沒學(xué)到?！耙粋€畢業(yè)于蘭州一所幼兒園，主修學(xué)前教育的女孩在三年內(nèi)五次失業(yè)。她最終離開幼兒園的原因是因為“父母抱怨”她不能教她的孩子。正是家長的要求使幼兒園，尤其是公園，陷入了明知辦不到的兩難境地：“小學(xué)”，這是上級不允許的，也不符

10、合教育法的要求；如果不是“小學(xué)”，家長會不同意，學(xué)生可能會流失，幼兒園的影響力可能會降低在某種程度上，幼兒園的“小學(xué)”是由家長的價值取向造成的。(3)一些私立幼兒園和早期教育機構(gòu)追求利潤。自20世紀90年代中期以來，中國的幼兒園管理體制一直以市場為導(dǎo)向。為了賺錢，許多私立幼兒園失去了教育地位，只迎合家長的需要，不顧孩子的身心發(fā)展特點和接受能力，開設(shè)一些小學(xué)課程，對孩子提出了過高的學(xué)習(xí)要求。社會競爭壓力、家長的迫切心態(tài)以及教育體系中的一些缺陷給了一些早期教育機構(gòu)一個機會。他們打著“不在起跑線上輸”的幌子，進行知識轉(zhuǎn)移和強化訓(xùn)練。社會上的一些商業(yè)炒作誤導(dǎo)了父母，互聯(lián)網(wǎng)上有很多宣傳者，比如：“你可能

11、不是天才，但你可以成為天才之父?！薄昂⒆幽茏x五個月，兩歲就應(yīng)該知道兩千字，三歲就應(yīng)該知道三千字，這樣才能達到小學(xué)畢業(yè)的水平。”這些宣傳完全不符合學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律。賺取巨額利潤早期教育課程比工商管理碩士更貴？“學(xué)費在140元到350元之間。如果你報兩門課，你一年要花2萬多元?！庇浾咴儐柫四暇┦嗉以缙诮逃龣C構(gòu)后，發(fā)現(xiàn)這種收費標準非常普遍。如果孩子想?yún)⒓釉缙诮逃n程，他們應(yīng)該選擇最少的課時和最便宜的價格，至少要支付5000元。早期教育的成本太貴了，而且比讀工商管理碩士還要貴。在銀行工作的王女士說。許多品牌組織表示，當(dāng)他們加入早期教育中心時，平均投資回報率至少為30%，成本可以在不到兩年的時間內(nèi)收

12、回。我們的教學(xué)是讓孩子在開始時贏，在結(jié)束時贏。這樣的口號在早期教育機構(gòu)中很流行。如何讓孩子在起點贏。訣竅是提前學(xué)習(xí)，通過跑步和獲勝來領(lǐng)先。至于如何在終點線獲勝，早期教育機構(gòu)說這沒辦法。早期教育的特點是對兒童的投資在短期內(nèi)看不到明顯的效果，長期效果缺乏考證和約束。它可以在不負責(zé)任的情況下保證一個遙遠的未來，這是許多早期教育機構(gòu)以教育信息、咨詢公司和教育培訓(xùn)中心的名義愿意編織神話教育以吸引家長和提高學(xué)費的一個重要原因。國際名人很隨意地使用它，西方名詞滿天飛，流行的教育理論稱之為隨意。西方新詞，如早期教育的銀行理論、皮紋測試和嬰兒的捕捉敏感期，一度被認為是西方經(jīng)濟學(xué)家、腦科學(xué)家和心理學(xué)家的最新研究成

13、果。從加德納到蒙特梭利、卡內(nèi)基、拿破侖希爾，甚至假博士和羅伯特教授，似是而非的教育觀點和理論，以及專家和名人，都成了早期教育機構(gòu)最常用的宣傳賣點。意大利的蒙特梭利課程、美國的親子課程、韓國的藝術(shù)課程、德國的音樂課程以及亞洲流行的水上課程；感官整合課程、蒙特梭利數(shù)學(xué)和科學(xué)課程、弗羅貝爾創(chuàng)造課程、奧爾夫音樂課程、蒙特梭利美學(xué)教育.這些聽起來漂亮又外國的課程越來越成為噱頭。教育部的禁令，我們的春天來了。以“小學(xué)”為主要特征的學(xué)前教育“機會”十年前，一家早期教育機構(gòu)的老板開始創(chuàng)辦早期教育機構(gòu)，主要依靠學(xué)前教育和兒童課外班，現(xiàn)在費用昂貴。除了擅長“小學(xué)”的學(xué)前班，還有更多的課外機構(gòu)為幼兒舉辦各種各樣的銜

14、接班。這些機構(gòu)開設(shè)英語課和數(shù)學(xué)課名字更多。保持利潤和收入的動力，讓這些機構(gòu)只關(guān)注那些已經(jīng)學(xué)到知識并能通過考試的孩子，而忽略過早的知識教育是否有利于孩子的終身發(fā)展。一方面，是教育行政部門高舉阻止“小學(xué)”的旗幟，公立幼兒園試圖擺脫困境，回歸幼兒教育的原點。另一方面，越來越多的繁榮的早期教育機構(gòu)和學(xué)前班正在招募和摩拳擦掌，倡導(dǎo)兒童可以“一開始贏，最后贏”。這就是在全國范圍內(nèi)防止學(xué)前教育“小學(xué)化”的情況。在這一復(fù)雜局面的背后，一些社會資本正準備投資于專門從事學(xué)前和課外輔導(dǎo)班的早期教育機構(gòu)。(四)幼兒教師素質(zhì)低，忽視兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點，難以科學(xué)地保護教育和上“小學(xué)”。我們不僅要從教育外部尋找原因，

15、還要立足于學(xué)前教育內(nèi)部：1。教師的質(zhì)量和數(shù)量。班級規(guī)模的問題。長期以來，我國幼兒教師的培訓(xùn)被忽視，幼兒教師的教育水平和教學(xué)質(zhì)量受到嚴重影響。許多沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)的人也進入了幼兒園教師的行列。他們很難認識到學(xué)前教育的特殊性，在教學(xué)實踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法帶到幼兒園，導(dǎo)致幼兒園小學(xué)教學(xué)的趨勢。在一些學(xué)前教育相對落后的地方，“小學(xué)”現(xiàn)象尤為嚴重。特別是在一些幼兒園教師稀缺的地方，沒有專業(yè)資格的人被聘為幼兒園教育；或者一些中小學(xué)富余或多余的教師被轉(zhuǎn)移到幼兒園，但相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)沒有跟上，“小學(xué)化”現(xiàn)象往往難以避免；此外，在一些學(xué)前教育資源相對匱乏的地方，雖然教師具備專業(yè)素質(zhì)，但兒童太多，

16、幼兒園空間太小，教師無法真正對兒童進行科學(xué)教育，以游戲為基本活動已經(jīng)成為一種奢侈的需求。例如，因為班級規(guī)模太大，一些班級達到50-70名學(xué)生，甚至80-90名學(xué)生。在這種情況下，為了保證孩子的安全，安靜地坐著已經(jīng)成為最重要的學(xué)習(xí)方式。這將不可避免地導(dǎo)致“小學(xué)”現(xiàn)象。一些受教師水平限制的私人公園，如果不教授小學(xué)的內(nèi)容，不知道一天之內(nèi)還能安排什么其他活動。絕大多數(shù)早期教育機構(gòu)面臨著師資不足的瓶頸，且隊伍參差不齊。目前，早期教育機構(gòu)的教師主要是從幼兒園教師畢業(yè)的學(xué)生或在幼兒園和小學(xué)有工作經(jīng)驗的學(xué)生。他們中的大多數(shù)人沒有任何資格，只是在公司內(nèi)部培訓(xùn)后才上崗。市場上大多數(shù)早期教育機構(gòu)只需向工商行政管理部門注冊即可。他們以兒童心理學(xué)和發(fā)展咨詢的名義注冊在工商營業(yè)執(zhí)照的經(jīng)營范圍內(nèi)，但實際上從事早期教育業(yè)務(wù)。一些它可以被描述為“學(xué)習(xí)你不該學(xué)的，推遲你不該推遲的”，這是不值得的。幼兒教育的“小學(xué)”從根本上忽視了兒童的身心特征，扭曲甚至扼殺了他們的天性，影響了他們的心理健康。過重或過老的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育會給孩子的心理帶來壓力，損害他們的心理健康。對兒童進行“小學(xué)”教育只會事半功倍。中國社會調(diào)查研究所對武漢和北京的500名家長和100名幼兒教師進行了調(diào)查，70%的教師明確表示，提前傳授知識不利于兒童的成長，提前施壓