1、課題： 科目： 序號：,君主專制政體的演進與強化,人民出版社歷史必修一 專題一第三課,歷史,歷史,【流程展示】,教材分析,學情分析,教法學法,教學設計,教學反思,課程標準： 列舉從漢至元政治制度演變的史實；說明中國古代政治制度的特點。 地位與作用： 本課是高中歷史(人民版)必修一專題一第三課，上承第二課走向大一統(tǒng)的秦漢政治，下啟第四課專制時代晚期的政治形態(tài)，前一課是背景，后一課是延續(xù)，具有承前啟后的作用。本課主要介紹了從漢代到元代政治制度演變的史實，從皇帝制度、君權和相權、選官制度、監(jiān)察體制、地方行政管理制度的演變這五個方面進行闡釋 。 學好本課是了解古代政治文明，掌握古代中國政治制度特點的關

2、鍵所在；同時更能培養(yǎng)學生的理論認知能力和分析解決問題的能力。,課程標準： 列舉從漢至元政治制度演變的史實；說明中國古代政治制度的特點。 分析與處理： 本節(jié)課內容繁多，時間跨度大，歷史概念難理解。我首先對教材進行了整合，皇帝制度在第二課走向大一統(tǒng)的秦漢政治時介紹。本課以專制主義中央集權制為主線串聯(lián)，選擇中央官制的演變、科舉制、行省制作為重點進行探究。,課程標準： 列舉從漢至元政治制度演變的史實；說明中國古代政治制度的特點。 教學目標： 知識與能力：掌握漢至元中央和地方政治制度的變化；認識中國古代政治制度演變的特點。 過程與方法：注意歷史現(xiàn)象的聯(lián)系和比較，讓學生更深刻的理解中國古代政治制度的演變，

3、并培養(yǎng)學生閱讀史料，從史料中提取信息的能力。 情感態(tài)度價值觀：認識古代政治文明的積極和消極因素，對歷代王朝的成敗得失有所感悟，為當代中國的政治建設提供借鑒。 教學重點和難點： 重點：君主專制政體演變的史實 難點：行省制加強中央集權的歷史解釋,教材分析,學情分析,教法學法,教學設計,教學反思,學生情況：本課的授課對象是高一年級學生，初中學過中國古代歷史，對中國古代史學生有興趣，但史實模糊，制度史又比較枯燥難懂，學生又沒有通史知識做鋪墊，掌握起來有困難。 本課對學生的作用：本課主要契合歷史核心素養(yǎng)中的唯物史觀、時空觀念和歷史解釋等，學生學習從漢至元政治制度演變有利于時空觀念和唯物史觀的構建。比較方

4、法的使用有利于學生歷史解釋能力的提高。,教材分析,學情分析,教法學法,教學設計,教學反思,教學理念： 以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為中心，注重情景設置下的啟發(fā)式教學。在教學的過程中做到“三多”、“三點”。 “三多”，多情境創(chuàng)設、多師生互動、多合作探究。 “三點”，即凸顯重點、破襲難點、學的輕松點。 教法： 講述法、情境教學法、問題探究法、比較法等。 學法： 合作探究法、整理歸納法、角色扮演法,【情景導入】,本名：公孫賀 時代：西漢 爵位：葛繹侯 職業(yè)：將領、官員,漢武帝,太初二年（前103年）正月戊寅，丞相石慶薨，閏三月丁卯,朕封你為葛繹侯，命你繼任丞相之職 ！,臣生長在邊遠的地方，出身低微，又因長

5、期在軍隊中任職，才能低下，實在不敢當丞相這個職務！,痛哭流涕,你的忠誠朕很感動，但是來人，扶起丞相！,公孫賀迫不得已，只得接受相印。出宮后，他對隨行的幕僚說：“武帝太賢明了，我任丞相一定會有不稱職之處，一旦出現(xiàn)紕漏，必遭橫禍”。 征和二年（前92年）春正月，公孫賀因巫蠱之禍被抓捕，死于獄中，其家族亦被滿門抄斬。,公孫賀為什么不愿當丞相？ 他的死說明了什么？,設計意圖：圖文結合，配以聲音，吸引學生的注意，情景導入，激起學生的興趣，同時引出本課的問題君相矛盾。,概念解讀,1、“專制主義”是與民主政體相對立的概念，其主要特征是皇帝集國家最高權力于一身，從決策到行使軍政財政大權都具有獨斷性和隨意性。,

6、2、“中央集權”是相對于地方分權而言的，其特點是地方政府在政治、經濟、軍事方面沒有獨立性，必須嚴格服從中央政府的命令，一切受制于中央。,自學檢測：根據(jù)所發(fā)學案，在自主學習的基礎上，完成下列表格,三省出現(xiàn),設計意圖：學生回歸教材，既發(fā)揮了學生的主動性，又整體把握教材，提高團隊合作能力。本環(huán)節(jié)是根據(jù)學情：中學生已經具備了一定的交流探討能力提出來的學法。并按照學生自學情況，在后面的教學過程中適當?shù)恼{整教學進度。畢竟沒有調查就沒有發(fā)言權。,一位粗心的同學在自學了中國古代官制后，整理了幾幅官制圖，但是忘記寫明朝代，請同學們幫助他判斷分別是何時的中央官制？,情境設計1,重點突破一：中央官制的演變,秦朝：三

7、公九卿制,漢朝：內外朝制,隋唐三省六部制,宋朝：二府三司制,元朝中央官制,議一議：依據(jù)官制的變化，可以看出中國古代官制發(fā)展有何趨勢？,設計意圖：通過圖示形象的展示中央官制的變化，運用比較的方法，加強學生比較史學的觀念，培養(yǎng)唯物史觀精神。,情境設計2,假如你穿梭時光機來到古代一位貧苦農民的家庭，你在先秦、漢代、魏晉和唐代通過什么途徑進入仕途？,在什么時代生活更幸福呢？,重點探究二：科舉制,制度：科舉制 選拔標準：考試成績,制度：九品中正制 選拔標準：門第高低,制度：世官制 選拔標準：血緣,制度：察舉制 選拔標準：德行、才能,方法指導： 一分為二：積極、消極 論從史出：史論結合,設計意圖：通過情境

8、設計使學生有更好的代入感，讓學生迅速融入歷史情景。同時吸引學生的注意力，問題式探究，培養(yǎng)學生辯證唯物主義核心素養(yǎng)。,為什么？（參考學案資料）,重點探究三：行省制,情境設計3,1.大陸懲治臺獨勢力體現(xiàn)了國家什么的決心？ 2.這說明中央與地方之間存在著矛盾，我國古代社會是如何解決這一矛盾的呢？,設計意圖：通過視頻材料的使用吸引學生的注意力，通過現(xiàn)實政治的引入，培養(yǎng)學生關心時事，學以致用的精神，培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)。,知識梳理 1.西周：分封制 2.秦朝：郡縣制 3.漢初：郡國并行制 4.元朝：行省制,合作探究：結合材料，分析行省制如何提高了中央集權？,材料一：元朝行省最初只是臨時性的中央派出機構

9、，到元世祖忽必烈在位后期，始基本定型，轉變?yōu)槌ＴO的地方大行政區(qū)。但即使在行省完全定型并地方化之后，它仍然帶有中央派出機構、或者說是中書省分支機構的性質。“行省演化為地方最高官府，只是言其性質的基本方面”；“即使上述演化完成以后，行省仍長期保留著朝廷派出機構的某些原有性質，并非純粹的地方官府” 李治安行省制度研究 材料二：行省雖然“軍國重事，無不領之”，但在人事權方面，元代地方官吏的選用主要由中書省和吏部負責，行省幾無任官和詮調權；在財政方面，所收取的財賦行省必須執(zhí)行上供中央與地方留用七三分成的懸殊比例規(guī)定，行省還有義務遵照朝廷的命令，額外提供錢谷，以彌補中央財賦支出的不足；在軍事方面，行省不能

10、獨立行使軍權，軍權掌握在中央的樞密院；在司法方面，朝廷也對行省制定了嚴格的規(guī)則典制，不能逾越。,1、行省的二元化特點有利于中央集權。,2、中央政府對行省的有效控制有利于中央集權。,材料三：秦漢以來，地力行政區(qū)劃大抵依山川地形的自然界限或歷史傳統(tǒng)等因素來確定，政區(qū)的自然屬性與經濟、文化一體化趨勢較強，容易產生割據(jù)局面。從元代開始，行省區(qū)劃主要以中央軍事控制為目的，采取“犬牙交錯”的原則，任意將自然環(huán)境差異極大的地區(qū)拼成一個省級行政區(qū)，從而使行省官失去了扼險而守、割據(jù)稱雄的地理條件，朝廷就比較容易控制了。如：秦嶺以南的漢中地區(qū)被劃歸陜西行省，使四川盆地的北向門戶洞開，無險可守。,3、行省的劃分特點

11、有利于中央集權。,設計意圖：利用史料，說明行省制的影響，培養(yǎng)學生從史料中提取信息的能力，提高學生史料實證素養(yǎng)。,課堂訓練：,1、西漢形成“中朝”和“外朝”的主要目的是 A.削弱相權以加強皇權 B.增加國家機構的數(shù)量 C.減少皇帝外出的勞累 D.提高政府的辦事效率 2.北宋初年，為制約宰相 A.以中書省為最高行政機構 B.增設參知政事作為副宰相 C.設樞密院為最高軍政機關 D.任用出身低微的人參與軍國大事 3.漢至元地方政治制度的演變特征有 A.君主專制程度逐漸加強 B.中央直接管理地方各縣和村 C.主要地方官職可世代沿襲 D.中央對地方控制逐漸加強 4.在下列機構中，其長官行使職能與秦朝丞相相近的是 A.（唐）門下省 B.（宋）樞密院 C.（元）中書省 D.（唐）御史臺,小結,二府三司制,三省六部制,內外朝制,郡國并行制 推恩令,行省制,察舉制,九品中正制,科舉制 （隋朝開創(chuàng)）,中書省長官行使宰相權,三省出現(xiàn),君主專制不斷加強,中央集權不斷加強,趨于公開公平公正,板書設計,君主專制政體的演進與強化,皇帝PK丞相,天下英雄 入吾轂中,我是中央， 聽我的！,1.學習了本課你對我國現(xiàn)階段的政治制度的改革有何建議？（可從監(jiān)察、選官、制度任一角度作答，要求史論結合，300字以上） 2.結合課上所講的評價歷史事物的方法，試評價唐的三省六部制。,作業(yè)布置：,設計意圖：培養(yǎng)學生學以致用的精神，