1、關(guān)于小班幼兒在科探區(qū)中探索過程的個(gè)案研究作者：史曉燕來源：江蘇省如皋市如皋高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園上傳時(shí)間：2015-10-28 小班幼兒剛進(jìn)園不久，科學(xué)探究的知識(shí)點(diǎn)不宜太多，同時(shí)他們的觀察探究還受很多條件的限制。教師在實(shí)施科學(xué)教育中要給足幼兒自由、寬松的語言環(huán)境，促動(dòng)幼兒表達(dá)與交流。科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容就要取材于幼兒身邊感興趣的內(nèi)容上，這些內(nèi)容是合適的環(huán)境、適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果。教師要考慮到的是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行篩選出合適的內(nèi)容，再有目的地組織備類活動(dòng)引導(dǎo)提煉，讓幼兒進(jìn)一步去思考為什么、怎么辦，去大膽地求證事物的發(fā)生與后果。他們?cè)谟^察感知、操作嘗試中去了解，開闊了眼界，發(fā)展了觀察、

2、思維、操作和創(chuàng)造等能力，更激發(fā)了他們的求知欲和探索精神。下面我來說說我班幼兒在科學(xué)游戲中出現(xiàn)的一些案例： 分析與整合，科學(xué)探索活動(dòng)的纂本指導(dǎo)策略 案例：區(qū)域游戲的時(shí)間到了，幼兒們紛紛走向自己喜歡的區(qū)域去玩，只見凡凡和燕子拿著我們制作的傳聲筒在那邊玩。凡凡和燕子玩得很開心，兩個(gè)人你一句我一句的在玩著。這時(shí)候引起了嘉嘉和樂樂的興趣，他們也走過去拿起傳聲筒玩了起來，可是不管他們?cè)趺凑f，都聽不見對(duì)方的聲音。兩個(gè)你看看我，我看看你，不知道怎么辦才好。燕子發(fā)現(xiàn)了他們?cè)谀沁吥弥鴤髀曂膊煌嬗谑亲哌^去對(duì)他們說：“嘉嘉，你們?cè)趺床煌婺?這個(gè)傳話筒可好玩了，就像在打電話?！奔渭挝卣f：“樂樂說話，我聽不見，我說話

3、，樂樂也聽不見。”燕子說：“我們這個(gè)聽得見，是不是被你們弄壞了?！庇谑撬膫€(gè)人都在那邊檢查，看看傳聲筒是不是壞了。這時(shí)候嘉嘉發(fā)現(xiàn)了什么，叫了起來：“你們看，我們傳聲筒的線不一樣?！彼麄兊难酃獗患渭蔚穆曇粑诉^去，是不是這個(gè)線的不同呢?這時(shí)候，幼兒們看到我正看著他們，他們走過來說：“老師，我的這個(gè)傳聲筒不好玩?！狈卜舱f：“我們的好玩，他們的不好玩?！薄澳悄銈儼l(fā)現(xiàn)這兩個(gè)傳聲筒有什么不一樣嗎?”我蹲下來說。樂樂說：“他們的線不一樣?！蔽议_心地說：“對(duì)了，就是因?yàn)榫€不一樣，這個(gè)傳聲筒只有用棉線才可以聽見聲音，其他的都聽不見哦，你們?nèi)ピ囋嚻渌?，看看是不是這樣?！庇變簜兟犕昃团艿絺髀曂驳摹凹摇痹谀抢锟粗?/p>

4、，并時(shí)不時(shí)得拿出傳聲筒試試。他們都開心地點(diǎn)點(diǎn)頭，并高興地把這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴其他的小朋友。 分析：在“做中學(xué)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實(shí)際參加探究活動(dòng)，“親身經(jīng)歷真實(shí)的研究過程”，要讓兒童真正地“做科學(xué)”。探索活動(dòng)中，“幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力是36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對(duì)我們提出的建議要求。幼兒通過探究操作材料和實(shí)驗(yàn)后，都有了一種表達(dá)的潛力和傾向，每個(gè)人都有了自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，在這時(shí)我們可以為幼兒提供寬松自由的氛圍讓幼兒與同伴、與老師交流自己的操作結(jié)果與困惑。在討論中幼兒們可以從同伴那兒得到許多的信息、新經(jīng)驗(yàn)，同伴的不同看法和解決

5、問題的不同方法都能促進(jìn)幼兒的不斷思考，逐步完善自己的想法，認(rèn)識(shí)水平也能得到提高。這有助于促進(jìn)幼兒語言和思維的相互作用，更有助于將幼兒的發(fā)現(xiàn)引向深入。本案例中，我提供各種不同材料的線，讓幼兒們能通過自己的觀察來發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的不斷嘗試來發(fā)現(xiàn)不同，并在其中體驗(yàn)游戲的快樂。 支持與引領(lǐng)，科學(xué)探索活動(dòng)的順應(yīng)指導(dǎo)策略 案例：“大家快來釣魚呀!”蓉蓉叫起來。這時(shí)大家都圍在我剛剛放到科學(xué)區(qū)的釣魚池?！斑@個(gè)玩具真好玩，可以一邊唱歌，一邊釣魚?！薄澳憧矗€可以轉(zhuǎn)呢?”大家你一言我一語的?！拔蚁矚g玩?！薄拔乙蚕矚g玩?！笨吹接變簜兌歼@么感興趣，我有些擔(dān)心他們會(huì)不會(huì)搶起來，因?yàn)橹挥兴膫€(gè)釣魚竿。蕊蕊的一句話，讓

6、我打消了這個(gè)想法，“只可以四個(gè)人玩，你們先玩吧，我下次再玩。”這時(shí)就有不少幼兒也開始謙讓起來最后只留下四個(gè)幼兒在那邊玩。不一會(huì)兒，“哎呦，魚壞了?！蔽易哌M(jìn)一看，原來熙熙不小心把魚的嘴巴弄掉了。我本想幫忙，琪琪說：“我來，我會(huì)修。”只見他拿著掉下來的嘴巴往上面裝，不一會(huì)兒就好了，大家都為他鼓掌。熙熙小聲地說：“魚的牙齒在外面了?！弊屑?xì)一看，原來被琪琪裝反了。這時(shí)候，大家都想自己嘗試裝，“我來?！薄拔襾??！薄白屛跷踝约簛砗貌缓?”我在一旁提醒到?！昂玫?，好的?！蔽跷跻婚_始有些膽怯，在其他幼兒的鼓勵(lì)下拿起魚嘴巴，認(rèn)真地研究起來。 分析：幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安

7、排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。有些教師認(rèn)為幼兒理解能力差，于是就采取一味遷就的辦法，將有的知識(shí)“細(xì)細(xì)嚼碎”后“喂”給幼兒。殊不知越是這樣，他們就越不肯動(dòng)腦筋，越覺得沒興趣，就越不會(huì)主動(dòng)地參與活動(dòng)。本案例中，教師讓幼兒能自己來調(diào)節(jié)，自己來說一些簡(jiǎn)單的規(guī)則，大膽動(dòng)手進(jìn)行操作嘗試，從而體驗(yàn)到了成功的喜悅。從這次活動(dòng)的效果來看，我很慶幸自己當(dāng)時(shí)沒有阻止幼兒的探索行為，而是很好地把握了幼兒的興趣點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)他們的行為給予支持。 質(zhì)疑與點(diǎn)撥，科學(xué)探索活動(dòng)的推動(dòng)指導(dǎo)策略 36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南建議教師“支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題”。作為教師，我們應(yīng)該在幼兒感興

8、趣的活動(dòng)中去鼓勵(lì)他們探索，給他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使他們有所反應(yīng)，從而激發(fā)他們思維的火花，促使他們積極地探索、找尋結(jié)果，最終使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到更高水平上的平衡。 案例：區(qū)域時(shí)間到了，看到不少的幼兒在玩陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)這個(gè)游戲。本想過去提醒他們這個(gè)陀螺的不同之處，可是當(dāng)我走進(jìn)一看的時(shí)候，幼兒們正在比賽看哪個(gè)陀螺轉(zhuǎn)得快?！芭?，我們贏了?！毕┫┙衅饋??！安恍形覀?cè)俦缺??！毖笱蟛环獾卣f。可是不管洋洋多努力，還是沒有烯烯轉(zhuǎn)得快，轉(zhuǎn)得時(shí)間長(zhǎng)。洋洋不開心地坐在那里，看到洋洋不開心，我對(duì)洋洋說：“看看這個(gè)陀螺和其他的有什么不同?”他聽到我的回答忽然眼睛一亮，好像發(fā)現(xiàn)了什么“我們?cè)賮?。”只見他將手上的陀螺放?/p>

9、“家”重新拿了一個(gè)。這時(shí)候，洋洋就比烯烯快了一點(diǎn)。洋洋興奮地說：“剛才我的陀螺不好轉(zhuǎn)，你看他們不一樣。”于是幼兒們就發(fā)現(xiàn)，一個(gè)陀螺是用棉簽做的，還有一個(gè)是用棒子做的。洋洋的一句不一樣，又引起其他孩子的注意，這時(shí)他們你一言我一語的說“陀螺的形狀不一樣”“陀螺上面的花紋不一樣”于是我們繼續(xù)比著，看看不一樣的陀螺轉(zhuǎn)起來的樣子。 分析：操作材料對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)有特別重要的作用，這是因?yàn)橛變簞?dòng)作的發(fā)展影響并決定著思維的發(fā)展，動(dòng)作方式越多樣，思維的內(nèi)容就越豐富。他們?cè)谟^察感知、操作嘗試中去了解，開闊了眼界，發(fā)展了觀察、思維、操作和創(chuàng)造等能力，更激發(fā)了他們的求知欲和探索精神。本案例中，教師一開始并沒有直接告訴幼

10、兒們陀螺的不同之處，而是讓他們通過自己的探究發(fā)現(xiàn)不同維度的陀螺轉(zhuǎn)起來的不同，從而讓他們體驗(yàn)到游戲的快樂。由于幼兒受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，在探索活動(dòng)中常常會(huì)遇到困難，如果沒有教師的適度幫助，就很可能會(huì)對(duì)探索失去興趣。當(dāng)幼兒的觀察陷入僵局時(shí)，我為幼兒的觀察探索鋪路，“看看這個(gè)陀螺和其他的有什么不同?”一句看似無意的點(diǎn)撥話語為幼兒打開了思維的大門。因此，教師要采取靈活、多樣的“推動(dòng)策略”，如暗示、鼓勵(lì)、反問、建議或類比等具有啟發(fā)性的策略，培養(yǎng)幼兒自己探究問題的能力，做到既不替代幼兒的思考，又能善于在關(guān)鍵時(shí)刻給予幼兒支持和幫助，使探索層層推進(jìn)，使探索達(dá)到理想效果。 猜想與驗(yàn)證，科學(xué)探索活動(dòng)的核心指導(dǎo)策略

11、科學(xué)探究的方法很多，猜想與驗(yàn)證是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡量為幼兒設(shè)置適宜的問題情景，鼓勵(lì)幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，與同伴互相質(zhì)疑，并在操作活動(dòng)中驗(yàn)證。在這個(gè)過程中，幼兒或獨(dú)立進(jìn)行，或與同伴合作，不斷用觀察到的新現(xiàn)象強(qiáng)化、豐富和調(diào)整原有認(rèn)識(shí)，逐漸建構(gòu)起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 案例：組織“彩色的面團(tuán)”活動(dòng)時(shí)，當(dāng)幼兒看到教師事先做好的彩色面團(tuán)時(shí)，都迫不及待地想自己親手做做彩色的面團(tuán)，卻因?yàn)檎ブ瓩C(jī)在其他班，需要等待一會(huì)兒。這時(shí)妞妞說：“老師，我有辦法可以將蔬菜變成蔬菜汁。”妞妞的這句引起了幼兒們的興趣，于是一次科學(xué)探索活動(dòng)又開始了。 首先，圍繞著“有什么辦法讓蔬菜變成蔬菜汁”，我讓幼兒們充分猜

12、想并發(fā)表白己的想法。幼兒們的辦法可多了：“用東西敲”“拿筷子在水里攪拌”“把蔬菜放在水里煮”等。我用繪畫的形式把幼兒們猜想的辦法記錄下來，以便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 當(dāng)蔬菜變成蔬菜汁后，我又提出了新的問題：哪種方法可以將蔬菜更快的變成蔬菜汁?幼兒們通過交流、探索，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得到了沒有通過榨汁機(jī)將蔬菜變成蔬菜汁更快的方法。 接著，我讓幼兒們自己先動(dòng)手來將蔬菜汁放進(jìn)面粉里，當(dāng)?shù)谝淮卧囼?yàn)的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的面團(tuán)，都像爛泥巴一樣的。于是我就讓幼兒自己去探索為什么你們不能變成彩色的面團(tuán)的呢?幼兒通過自己探索多次的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原來變成面團(tuán)還要面粉和水的比例，水不能太多，也不能太少。幼兒們通過自己不斷的觀察，不斷的操作，終于完成了彩色的面團(tuán)。 分析：在本案例中，我及時(shí)抓住幼兒的關(guān)注點(diǎn)如何將蔬菜變成蔬菜汁。我鼓勵(lì)幼兒充分猜想，在幼兒提出“用筷子在水里攪拌”“放到水里煮”等各種各樣的猜想時(shí)，我不急于做出評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)