1、1,教師該研究什么？ 三明市教科所 陳 征 電話：8252943 電子信箱：,2,一、關(guān)于研究,3,研究的分類： 從一般分類而言，可分為理論研究和實(shí)踐研究； 按研究成果的形態(tài)來(lái)分，可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究。,4,基礎(chǔ)研究，指就教育本質(zhì)、功能、規(guī)律等教育理論方面提出新學(xué)說(shuō)、新觀點(diǎn)和新方法。 應(yīng)用研究，是基礎(chǔ)研究成果在教育實(shí)踐中的延伸，它是運(yùn)用基礎(chǔ)研究成果對(duì)具體實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行理論分析，以解決現(xiàn)實(shí)中存在的某些問(wèn)題，檢驗(yàn)和發(fā)展基礎(chǔ)理論。 基礎(chǔ)研究旨在增加科學(xué)知識(shí)的組織體系，并不一定會(huì)產(chǎn)生直接的實(shí)際價(jià)值的結(jié)果； 應(yīng)用研究則旨在解決直接的實(shí)際問(wèn)題，并從中發(fā)現(xiàn)出一般的、普遍的道理，進(jìn)而推動(dòng)基礎(chǔ)研究的

2、發(fā)展，而增加科學(xué)知識(shí)的目的是居于第二位的。,5,開(kāi)發(fā)研究，又稱發(fā)展研究，則是指運(yùn)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果為解決教育改革和發(fā)展中的問(wèn)題而創(chuàng)造性地提出或制訂可操作的方案、計(jì)劃、對(duì)策及建議等。 基礎(chǔ)研究回答的是是什么，應(yīng)用研究回答的是做什么，而開(kāi)發(fā)研究回答的是怎么做。,6,所以，中小學(xué)教師研究的優(yōu)勢(shì)不在理論研究和基礎(chǔ)研究，而在于應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究。,7,中小學(xué)教師研究的特點(diǎn)：,中小學(xué)教師的教育研究是一種實(shí)踐性的研究活動(dòng)。目的主要是為了解決教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。 在研究目的方面表現(xiàn)為“應(yīng)用性”特征。,8,1、中小學(xué)教師研究是教師個(gè)人的、反映教師個(gè)人實(shí)踐愿望的一種實(shí)踐知識(shí)。（這里強(qiáng)調(diào)個(gè)人，主要是相

3、對(duì)于接受外部專家的理論而言的。教師雖然也要學(xué)習(xí)有關(guān)專家的理論，但這些理論事實(shí)上已經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，它以重構(gòu)的方式進(jìn)入教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之中。）,9,2、中小學(xué)教師研究是一種正在服務(wù)于實(shí)踐的理論。教師的實(shí)踐研究理論是探究具體教育情景中獨(dú)特的教育問(wèn)題的結(jié)果。這種理論具有時(shí)空性和時(shí)效性，它注重此時(shí)此地對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的解決。同時(shí)這種理論也可以為類似的情景提供一個(gè)案例、一個(gè)備選方案等。,10,3、中小學(xué)教師研究是一種實(shí)踐理論。實(shí)踐理論是有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)行為準(zhǔn)則的理論，是回答教育應(yīng)該怎么做的規(guī)范性理論。,11,江澤民在全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上的講話 （1999年6月15日）,在出人才的問(wèn)題上，要鼓勵(lì)和支持冒尖，鼓勵(lì)和支持

4、當(dāng)領(lǐng)頭雁，鼓勵(lì)和支持一馬當(dāng)先，這不是提倡搞個(gè)人突出、個(gè)人英雄主義，而是合乎人才成長(zhǎng)規(guī)律的必然要求。 學(xué)得好的影響和帶動(dòng)學(xué)得不太好的，水平高的影響和帶動(dòng)水平比較低的，這樣就可以促進(jìn)共同進(jìn)步和提高。,12,二、為什么要研究？不研究行嗎？,13,(一)形勢(shì)所迫： 什么是高質(zhì)量的教師？怎樣培養(yǎng)高質(zhì)量的教師？誰(shuí)能勝任21世紀(jì)的教育？這是一個(gè)社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。 從終身教育理念來(lái)看，任何職業(yè)水平提高都有“高原現(xiàn)象”。 教師已從職業(yè)化開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化。 課程改革要求廣大教師從認(rèn)識(shí)上和行為上發(fā)生轉(zhuǎn)變：人事制度改革，評(píng)聘分開(kāi)，教育工委成立等。,14,20世紀(jì)60年代中期，許多國(guó)家對(duì)教師“量”的急需逐漸被提高教師“

5、質(zhì)”的需求所代替，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。80年代以來(lái)，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。這就要求教師的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要求國(guó)家的教師管理保障制度，都實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的重大變革。,15,我國(guó)實(shí)行教師專業(yè)化已成為一種可能：20世紀(jì)末期以來(lái)，隨著我國(guó)出生率下降而對(duì)教師需求量的降低，由于經(jīng)濟(jì)原因教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)成為政府削減公共開(kāi)支的對(duì)象，以及公眾對(duì)教育質(zhì)量的不滿引發(fā)對(duì)教師教育的批評(píng)，提高教師“質(zhì)”的

6、要求取代了對(duì)“量”的急需，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了空前的程度。,16,（二）自己所需： 人最大的恐慌是本領(lǐng)的恐慌。（毛澤東） 發(fā)展是硬道理。（鄧小平） 可持續(xù)發(fā)展觀。（江澤民） 科學(xué)發(fā)展。（胡錦濤）,17,1、要明確自己的身份：,我國(guó)有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的教師法第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位 ；第二十五條規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或高于國(guó)家公務(wù)員的工資水平，并逐步提高” 2001年4月1日起，國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。,18, 勞動(dòng)法第二條規(guī)定： “

7、不適用公務(wù)員和比照實(shí)行公務(wù)員制度的事業(yè)組織和社會(huì)團(tuán)體的工作人員，以及未與事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體簽訂勞動(dòng)合同的勞動(dòng)者”。 刑法第九十三規(guī)定：“教師不是國(guó)家工作人員”。 總之，教師不是國(guó)家公務(wù)員，也不是國(guó)家工作人員，是專業(yè)技術(shù)人員。,19,2、課改的需要：,理念 新理念 新理念 舊課程 新課程 課程 舊理念 新課程 舊課程 舊理念,20,3、自身發(fā)展的需要：,檢查情況,找出差距,促進(jìn)發(fā)展,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明確方向,21,研究的解釋,以教育目標(biāo) 為參照,以自身發(fā) 展為參照,以同輩 為參照,22,中小學(xué)教師要重新發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己，回到做自己的研究、研究自己的本來(lái)狀態(tài)。以自己為研究對(duì)象，以自己為研究工具，創(chuàng)造一

8、個(gè)新我。,23,4、要做好研究必須具備的條件：,一是“天合”：天意、天命、天時(shí)等。這里主要講的是“課改之時(shí)，創(chuàng)新教育之時(shí)”。 二是“地合”：地利，地形，地勢(shì)等，盡量用好地利條件。 三是“人合”：對(duì)人、對(duì)已、對(duì)友、對(duì)敵。 四是“已合”身心合：心境平衡、身體平衡。 總之：研天時(shí)謀地利求人合成已合,24,三、研究什么？,25,人是要有點(diǎn)精神的?。珴蓶|）,敬業(yè)精神：樂(lè)業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、獻(xiàn)業(yè) 專業(yè)精神 人文精神：人道、人文、人本 科學(xué)精神：客觀、理性 人道：同情心、博愛(ài) 人文：情感豐富、真情實(shí)感 人本：童年意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、生命意識(shí) 敬業(yè)精神是核心，人文精神和科學(xué)精神是相輔相成的兩翼。,26,為師的六個(gè)層

9、次：,巫 師：造孽 “班門弄斧” 庸 師： “以愚蠢教人，那是善良的人所 能犯的最嚴(yán)重的罪孽。” 教書(shū)匠：傳授知識(shí)：學(xué)的角度（有效知 識(shí)，無(wú)效知識(shí)），教的角度（假 知，真知） 能 師：培養(yǎng)能力（發(fā)展智力） 名 師：?jiǎn)⒌现腔?大 師：大智大慧,27,（一）從理論層面看： 1、研究“做人”問(wèn)題： （情感、態(tài)度、價(jià)值觀） 情感：原本真實(shí)，回歸生命。 態(tài)度、價(jià)值觀：源于人為的，更是為人的。 兒童是一種可能性，這是人最偉大之處。 兒童是成人之“父”：兒童是成人的未來(lái)，也是成人的過(guò)去！,28,2、研究“理事”問(wèn)題：（知識(shí)與技能） （1）要注重學(xué)習(xí)（經(jīng)過(guò)武裝的頭腦是可怕的） 要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)； 要樂(lè)于學(xué)習(xí)； 要勤

10、于學(xué)習(xí)。 （2）要學(xué)會(huì)反思： 要強(qiáng)化教學(xué)反思意識(shí)； 要熟悉教學(xué)反思“路徑”； 要養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣。,29,（3）要努力行動(dòng)： 要不斷改進(jìn)教學(xué)方法； 要堅(jiān)持搞好專題研究； 要追求和諧的家訪； 要努力開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)。 （4）要學(xué)會(huì)教學(xué)： 要對(duì)自己的教育教學(xué)表示不滿； 要對(duì)自己的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的飽和表示不滿。,30,3、研究“治業(yè)”問(wèn)題：（過(guò)程與方法） （專業(yè)才能立業(yè)，有業(yè)才能治業(yè)。） 要源于學(xué)校； 要在于學(xué)校； 要利于學(xué)校。 “有為才能有位”！ 安身于學(xué)校，立命于教育。 “做人是基礎(chǔ)，理事是方法，治業(yè)是升華”。,31,依據(jù)什么“ 教書(shū) ”,內(nèi) 在 外 在 認(rèn)識(shí) 經(jīng)驗(yàn) 觀念 傳統(tǒng) 理念 權(quán)威 教育家 教

11、書(shū)匠 （歷煉） （磨煉）,32,（二）從專業(yè)成長(zhǎng)的層面看： 教育新手向教育能手的轉(zhuǎn)化，再由教育能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于促進(jìn)教師成為研究者，教師通過(guò)開(kāi)展和參與研究，是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑，是教師自我培養(yǎng)的重要手段。,33,（三）從內(nèi)容研究的層面看： 1、研究的對(duì)象是“人”：學(xué)生、同事、同伴、專家、學(xué)者等； 2、研究的核心環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)。 3、研究的目標(biāo)： “謀其上，求其中”。 4、研究主要內(nèi)容：,34,（1）條件知識(shí)的運(yùn)用。 （2）在合作中謀學(xué)習(xí)、求發(fā)展。 專家、同仁群體和個(gè)人的合作； 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)； 微格教學(xué)及其他受控的教學(xué)經(jīng)歷。 （3）行動(dòng)研究法。

12、(邊行動(dòng)，邊研究。) 做好“一專題、三聚焦（課堂、教材、教師專業(yè)成長(zhǎng)）”研究，教師的自我發(fā)展是肯定的！,35,國(guó)際上的六種教師自我研究與培養(yǎng)范式 1.知識(shí)范式: 2.能力范式: 3.情感范式: 4. “建構(gòu)論”范式: 5. “批判論”范式: 6. “反思論”范式:,36,做一個(gè)具有反思力的教師。,一個(gè)優(yōu)秀的教師究竟是怎樣誕生的？通往“金字塔塔尖”的道路又在哪里？ “經(jīng)驗(yàn)+反思+ 實(shí)踐=成功” 反思精神：一種永不滿足的對(duì)教育核心問(wèn)題的逼近； 反思能力：一種對(duì)教學(xué)事件進(jìn)行反思的敏銳眼光（教師個(gè)人素質(zhì)的獨(dú)特角度）。 點(diǎn)石成金 點(diǎn)“識(shí)”成智 轉(zhuǎn)識(shí)成智,37,“一個(gè)教師寫了一輩子的教案不一定成為名師，但

13、如果寫了三年反思則有可能成為能師或名師?！?葉瀾,38,（四）從教學(xué)研究層面看：,1、從問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)（備學(xué)生）： （1）從學(xué)生在知識(shí)方面的問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)； （2）從學(xué)生在心理方面的問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)； （3）從學(xué)生在思維方面的問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué).,39,2、研究教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化： （1）以盡可能少的時(shí)間取得盡可能好的效果 （2）教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)效果教學(xué)時(shí)間 A、教學(xué)效果好，教學(xué)時(shí)間少； B、教學(xué)效果好，教學(xué)時(shí)間多； C、教學(xué)效果差，教學(xué)時(shí)間少； D、教學(xué)效果差，教學(xué)時(shí)間多。,40,3、研究增加學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間： （1）、名義時(shí)間、分配時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間、專注時(shí)間、學(xué)術(shù)時(shí)間。 （2）、

14、教學(xué)時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)。 A、分配時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)程度取決于特定教學(xué)情景； B、專注時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)存在正相關(guān)； C、學(xué)術(shù)時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)存在穩(wěn)定的正相關(guān)。,41,4、研究促進(jìn)教與學(xué)的矛盾轉(zhuǎn)化： （1）、教與學(xué)對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系： 教與學(xué)的初始對(duì)立； 教與學(xué)的統(tǒng)一； 教的更高要求或?qū)W對(duì)教的超越（對(duì)立） 教與學(xué)的同一化,42,（2）、兩種教學(xué)行為： 教師教學(xué)生的行為； 學(xué)生自己教自己的行為。 教學(xué)主體：教師與學(xué)生都是主體；教師是主導(dǎo)性主體，學(xué)生是非主導(dǎo)性主體。 教學(xué)客體：學(xué)生是客體，課程是載體。,43,（3）、教師教學(xué)生的行為向?qū)W生教自己的行為轉(zhuǎn)化： 教的目標(biāo)學(xué)的目標(biāo)； 教的內(nèi)容學(xué)的內(nèi)容； 教的方式學(xué)的方

15、式； 教的管理學(xué)的自我管理。,44,5、研究學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué) （1）、教與學(xué)的相互適應(yīng)； （2）、教與學(xué)的相互促進(jìn)； （3）、最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)。 可能水平 最近發(fā)展區(qū) 已達(dá)水平,45,6、研究教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)： （1）、學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)： 生理活動(dòng)的功能區(qū) 心理活動(dòng) 加工信息功能區(qū) 認(rèn)知加工 興奮調(diào)節(jié)功能區(qū) 情感態(tài)度 活動(dòng)規(guī)劃功能區(qū) 自我意識(shí) 學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)由認(rèn)知、情緒和意志三種活動(dòng)構(gòu)成內(nèi)容操作的行為智力活動(dòng)。,46,（2）、三類教學(xué)行為的合力： A、內(nèi)容操作的行為智力活動(dòng) 呈示行為(講解、板書(shū)、聲像、示范)； 對(duì)話行為(問(wèn)答、討論)； 指導(dǎo)行為(練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo))。,47

16、,B、氣氛調(diào)控的行為情感態(tài)度： 教學(xué)風(fēng)氣、教學(xué)情景、語(yǔ)言聲音交流、非言語(yǔ)交流、強(qiáng)化技術(shù)、教師期望。 C、過(guò)程控制的行為自我意識(shí)： 教學(xué)風(fēng)氣、過(guò)程指導(dǎo)、教學(xué)規(guī)則、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、強(qiáng)化技術(shù)、教師期望,48,7、研究教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置： （1）、教學(xué)系統(tǒng)因素的對(duì)應(yīng)匹配： 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)管理教學(xué)方式；教學(xué)管理教學(xué)目標(biāo)； （2）、教學(xué)系統(tǒng)因素的整體配合： 教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)管理等教學(xué)因素協(xié)同作用，優(yōu)化組合。,49,（3）、教與學(xué)外控與內(nèi)控關(guān)系的處理： 學(xué)生：做不來(lái)做不好做的好教師： 外控 指導(dǎo) 內(nèi)控,50,8、研究教學(xué)策略： 根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)的

17、配置，選擇“最佳”的教學(xué)模式 （1）、接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式（陳述性）： 操作：復(fù)習(xí)導(dǎo)入講解鞏固練習(xí)評(píng)價(jià) 功能：知識(shí)理解、記憶、集中思維；外控。 （2）、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式（程序性）： 操作：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生搜集資料、提出假設(shè)討論交流形成結(jié)論概括總結(jié) 功能：學(xué)科知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)散思維、問(wèn)題解決的思維；指導(dǎo)內(nèi)控。,51,（3）、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式 操作：確定課題搜集資料提出假設(shè)撰寫論文（調(diào)查報(bào)告）或制作產(chǎn)品 功能：活動(dòng)課程的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)散思維、問(wèn)題解決、行動(dòng)力、人際關(guān)系；內(nèi)控。 （4）、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式 操作：導(dǎo)讀自讀-討論練習(xí)講解 功能：知識(shí)理解、記憶、應(yīng)用、集中思維、發(fā)散思維；指導(dǎo)內(nèi)控。,52,（5）

18、、情境活動(dòng)教學(xué)模式： 操作：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境學(xué)生參與活動(dòng)學(xué)生形成經(jīng)驗(yàn)學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)概括總結(jié)、形成理論 功能：?jiǎn)栴}解決的思維與行動(dòng)力、人際關(guān)系能力、知識(shí)的發(fā)現(xiàn)；內(nèi)控。 （6）、技能練習(xí)教學(xué)模式： 操作:小組成員準(zhǔn)備小組交流組際交流總結(jié)交流小組評(píng)價(jià) 功能：知識(shí)的理解、記憶、集中思維、發(fā)散思維、問(wèn)題解決的思維、自我意識(shí)、人際關(guān)系能力,指導(dǎo)內(nèi)控。,53,問(wèn)題：教學(xué)模式的組合 傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的組合 傳統(tǒng)教學(xué)赫爾巴特 現(xiàn)代教學(xué)杜威 教師中心 學(xué)生中心 課堂中心 活動(dòng)中心 知識(shí)中心 經(jīng)驗(yàn)中心 接受學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí),54,提高課堂教學(xué)效率的做法和體會(huì)：,一、功夫下在備課上 (戰(zhàn)略) ， 二、本事顯在課堂上

19、（戰(zhàn)術(shù)）， 三、改革放在學(xué)法上（智慧）， 四、負(fù)擔(dān)減在作業(yè)上（本領(lǐng)）， 五、宗旨落在育人上（目標(biāo)）。,55,高效課堂的原則與標(biāo)準(zhǔn)：,1、高效課堂的“六字原則”： 實(shí)、巧、精、活、新、美 2、高效課堂的“五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”： 目標(biāo)實(shí)、主體明、內(nèi)容精、方法巧、人文關(guān)懷美,56,教育是什么？ 是一種開(kāi)發(fā)！,1、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智商； 2、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能； 3、開(kāi)發(fā)學(xué)生的才智。 （德商、智商、情商、財(cái)商）,57,教育是什么？,A、教育是通過(guò)傳授知識(shí)去開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。 B、教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，而不是學(xué)會(huì)考試的能力。 C、教育是一種啟迪。 D、教育是一種激勵(lì)。 E、教育是一種期待。 F、

20、教育是一種關(guān)懷。 G、教育是一種給予。,58,教師怎樣用自己的“一杯水”引出學(xué)生的“一桶水”？, “當(dāng)你把學(xué)校給你的所有東西都忘記以后，剩下的就是教育?！睈?ài)恩斯坦 因此，我們應(yīng)當(dāng)走出“用一桶水給學(xué)生一杯水”式的教學(xué)樊籬，而以自己的“星星之火”去點(diǎn)燃學(xué)生“等待點(diǎn)燃的火把”，用“一杯水”去引出學(xué)生的“一桶水”，甚至是一條條“奔流不息的河流（長(zhǎng)流水）”。,59,基礎(chǔ)扎實(shí)后勁足嗎？,對(duì)什么是基礎(chǔ)要進(jìn)行重新思考？ 500年來(lái)世界重在知識(shí)科技創(chuàng)新中有多少出自國(guó)人之手，在世界科技實(shí)力總評(píng)價(jià)的排行榜上： 美國(guó)：100分；日本：72分； 德國(guó)：54分； 俄羅斯：25分； 印度：22分；中國(guó)：20分。,60,骨干教師的素養(yǎng)是什么？,哲學(xué)向度 知 覺(jué) 政治向度 專 紅 心理向度 智商 情商 文化向度 科學(xué) 人文 教育向度 教育