1、語文報(bào)任安書教案語文報(bào)任安書教案優(yōu)秀一一、學(xué)習(xí)目的：1、通過本單元司馬遷的報(bào)任安書以及四篇傳記文學(xué)的學(xué)習(xí)，了解司馬遷百折不撓、發(fā)憤著書的精神，了解史記“無韻之離騷，史家之絕唱”的文學(xué)性及史學(xué)性。2、報(bào)任安書重在引導(dǎo)學(xué)生了解課文所涉及的有關(guān)文學(xué)常識(shí)，寫法上融記敘、抒情、議論為一體，行文反復(fù)曲折，跌宕生姿的特點(diǎn)，思想上深刻的內(nèi)涵。多誦讀多領(lǐng)悟。3、廉頗藺相如列傳重在引導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)故事，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)和人物刻畫的精妙之處。4、屈原列傳重在引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)過的屈原的作品進(jìn)行對(duì)照閱讀，以領(lǐng)會(huì)屈原的精神及司馬遷對(duì)屈原的評(píng)價(jià)，還有屈原的遭遇與作者的相通之處。5、信陵君竊符救趙重在引導(dǎo)學(xué)生列出結(jié)構(gòu)提綱，舉出集中

2、表現(xiàn)信陵君、侯嬴性格的言論和行動(dòng)，進(jìn)一步了解史記紀(jì)傳作品的主要特點(diǎn)。二、教學(xué)重點(diǎn)：通過本單元司馬遷的報(bào)任安書以及四篇傳記文學(xué)的學(xué)習(xí)，了解司馬遷百折不撓、發(fā)憤著書的精神，了解史記“無韻之離騷，史家之絕唱”的文學(xué)性及史學(xué)性。三、教學(xué)難點(diǎn)：報(bào)任安書的閱讀理解。四、教學(xué)設(shè)想：本單元的教學(xué)是新教材的安排體例，將司馬遷的作品編排在一起集中學(xué)習(xí)，并且通過本單元的學(xué)習(xí)將初中、高一、高二所學(xué)過的司馬遷的作品溝連到了一起，連同讀本共13篇作品。將報(bào)任安書放到本單元的第一篇進(jìn)行閱讀，有利于了解司馬遷的精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后將初中、高一、高二學(xué)過的作品進(jìn)行回顧，重在了解史記寫人物的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本

3、中的一篇知識(shí)短文，重在概括了司馬遷史記的史學(xué)性與文學(xué)性。其他三篇的傳記文學(xué)重在誦讀，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟司馬遷傳記文學(xué)的特點(diǎn)。還可引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查找一些資料，以拓寬學(xué)習(xí)的渠道，最后讓學(xué)生以司馬遷的文學(xué)及精神的某一點(diǎn)，舉行一次研究性學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)。五、課時(shí)安排：4課時(shí)語文報(bào)任安書教案優(yōu)秀二教學(xué)目標(biāo)和要求1、了解史記的寫作過程和成書原因，理解本文的背景與司馬遷的遭遇。2、感受司馬遷逆境中發(fā)憤的高尚人格和他的生死觀。3、體會(huì)本文敘事、說理、抒情融于一爐的寫法。4、積累實(shí)詞、虛詞與句式。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、積累重要實(shí)詞、虛詞與句式。2、感受司馬遷逆境中發(fā)憤的高尚人格和他的生死觀。教學(xué)設(shè)想本文詞句難度較大，學(xué)生很難

4、弄清句意，需要教師宜多指導(dǎo)并檢查學(xué)生對(duì)文意的理解。課時(shí)安排：三教時(shí)。教學(xué)過程和內(nèi)容第一課時(shí)一、學(xué)生看單元后知識(shí)短文司馬遷和史記由學(xué)生介紹所了解的司馬遷的生平經(jīng)歷。教師補(bǔ)充解說史記，強(qiáng)調(diào)：1、思想(四點(diǎn));2、文學(xué)價(jià)值(鮮明的人物個(gè)性，強(qiáng)烈的抒情性)3、影響。二、解說文題，并指導(dǎo)學(xué)生了解原文大意。1、本篇是司馬遷寫給其友人任安的一封回信。司馬遷因李陵之禍處以宮刑，出獄后任中書令，表面上是皇帝近臣，實(shí)則近于宦官，為士大夫所輕賤。任安此時(shí)曾寫信給他，希望他能“推賢進(jìn)士”。司馬遷由于自己的遭遇和處境，感到很為難，所以一直未能復(fù)信。后任安因罪下獄，被判死刑，司馬遷才給他寫了這封回信。2、學(xué)生朗讀課文，劃

5、出有疑難之處。3、教師讀課文。三、集中學(xué)習(xí)13節(jié)1、學(xué)生對(duì)照注釋看課文，并將注釋下的注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。2、師生共同疏通，積累、掌握重點(diǎn)詞句。3、落實(shí)具體文言語段翻譯。語文報(bào)任安書教案優(yōu)秀三課堂教學(xué)的優(yōu)劣，主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是是否有效，是否讓學(xué)生全神貫注地在完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，精準(zhǔn)教學(xué)，選好教學(xué)的切入點(diǎn)至關(guān)重要。試以報(bào)任安書中的第3、4、5節(jié)的閱讀教學(xué)一堂課為例，說說課堂教學(xué)的切入點(diǎn)問題。一、.在文本的緊要處，點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn)。緊承文章第2 節(jié)的兩個(gè)主要意思：“死了也白死不能死”“不死也得死不能辱”，第3節(jié)“不能死”又“不得不死”，司馬遷該怎么辦呢?仔細(xì)閱讀第3節(jié)，理一理，它

6、講了這樣幾個(gè)意思。(一)還是死吧：按實(shí)情可以死不需顧念父母妻子;據(jù)道理應(yīng)該死頗識(shí)去就之分。(二)還是不死吧：“勇者不必死節(jié)”;“恨私心有所不盡”。在經(jīng)過一番“死”與“不死”一番糾結(jié)之后，司馬遷最后選擇了“以生踐志”。因?yàn)?，如果自己受辱就去死的話，則不能完成著述史記的任務(wù)，一個(gè)人死的窩窩囊囊，無所作為，就失去了人生的價(jià)值，也就“輕于鴻毛”了。這樣，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，把司馬遷偉大的生死觀表達(dá)得既清楚又明白。二、在文本不起眼處，引起學(xué)生的注意第4節(jié)是全文的重要節(jié)段，也是著名段落。學(xué)生在還未接觸到本文時(shí)，就已經(jīng)動(dòng)不動(dòng)就拿它來證明自己的觀點(diǎn)。但是，這么重要的段落中，學(xué)生引用往往只取其形，很難深入其精髓

7、。比如：“古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉”一句?！胺浅！?，指不同尋常，他們的不同尋常在什么地方?在這樣重要的段落中，“非常往往不會(huì)引起學(xué)生的注意，老師就要揪住問題，引導(dǎo)學(xué)生深究。(一)“非?！笨梢灾覆拍艿姆峭瑢こ?，與前文“倜儻”卓越不凡相應(yīng);(二)這些人遭遇到的命運(yùn)非同尋常，這是司馬遷有著切身感受的遭遇;(三)指他們面對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度非同尋常，這是司馬遷所要效仿的精神榜樣;(四)指他們創(chuàng)造的成就非同尋常，這是激勵(lì)司馬遷忍辱不死的終極追求。三、在文本典型處，引導(dǎo)學(xué)生模仿“蓋西伯拘而演周易;仲尼厄而作春秋;屈原放逐，乃賦離騷;左丘失明，厥有國(guó)語;孫子臏腳，兵法修列;不韋遷蜀，世傳呂覽;韓非囚秦，說難、孤憤;詩(shī)三百篇，大氐圣賢發(fā)憤之所為作也?！彼抉R遷熱情歌頌了這些古代圣賢，他們雖然身處逆境，備受迫害，但并不因此而消沉，而是努力給后人留下有價(jià)值的東西。作者以此作為對(duì)自己的激勵(lì)，表現(xiàn)了司馬遷那種堅(jiān)強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)奮斗的