1、化學課堂教學實施創(chuàng)新教育的探索 摘要：創(chuàng)新是民族生存、發(fā)展與進步的動力，是民族興旺發(fā)達的靈魂。一個民族要強盛不衰，必須要增強全民創(chuàng)新意識，不斷提高創(chuàng)新能力。提高全民族整體創(chuàng)新意識和能力，就要從學生抓起。中學生是思想最活躍、參與意識最強、最富想象力的群體。因此，中學時期是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期。在初中化學課堂教學中從改變教學形式，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;樹立楷模，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;多方位多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等幾方面做了初步探索。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育課堂教學創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力 創(chuàng)新是民族生存、發(fā)展與進步的動力，是民族興旺發(fā)達的靈魂。一個民族要強盛不衰，必須要增強全民創(chuàng)新意識，

2、不斷提高創(chuàng)新能力。提高全民族整體創(chuàng)新意識和能力，就要從學生抓起。中學生是思想最活躍、參與意識最強、最富想象力的群體。因此，中學時期是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期。下面就初中化學課堂教學談一下創(chuàng)新教育的幾點探索。 一、推陳出新，培養(yǎng)強烈的創(chuàng)新意識 創(chuàng)新的核心在于“新”。創(chuàng)新意識就是創(chuàng)造的愿望與激情。沒有愿望，沒有激情，即使有創(chuàng)新的機會，也會失之交臂，所以必須努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 1、課堂教學變僵化為開放，喚醒創(chuàng)新意識 “授之以魚不如授之以漁”這一精辟的教育理念長久以來被教師們津津樂道，離不開“授”的課堂教學始終以教師為主，從接受“魚”到接受“獵槍”，學生總是被動接收者，無需創(chuàng)新，也不

3、用創(chuàng)新。只有改變僵化的課堂教學，為學生營造充滿情趣又富于競賽規(guī)則的“漁獵場”，使深長在課堂上主動學習，研究性學習才能喚醒學生的創(chuàng)新意識。 例如：在學習CO2的性質(zhì)用途的內(nèi)容時，學生對CO2已經(jīng)從小學自然課、初中生物課上有了不少了解，然而知識的重難點和內(nèi)涵卻又在無精打采中難以落到實處，在設計和實施教學時，出于以上原因的考慮，在上一節(jié)課結(jié)束時布置研究問題：CO2是無用的廢物嗎?你對CO2了解多少?安排學生提前預習教材，查閱相關(guān)書籍資料，結(jié)合日常生活生產(chǎn)實際，搜集素材。下節(jié)課介紹CO2大比武，“八仙過海，各顯其能”，表現(xiàn)最佳者有獎。學生為了能夠一展風采，勁頭十足地去準備，認真鉆研課本，積極準備實物，

4、設計實驗，翻閱課外書籍等，忙得不亦樂乎。上課時有的拿出汽水介紹CO2溶于水生成碳酸，解釋“汽水”碳酸飲料的由來;有的魔術(shù)表演“清水變牛奶”，把CO2的檢驗演繹得趣味盎然;有的操作滅火器當堂進行火災撲救，并大模大樣地進行二氧化碳滅火安全宣傳;教室窗臺上擺上了學生從家里帶來的鮮花，并掛牌揭示綠色植物凈化空氣的奧秘是：CO2經(jīng)光合作用變成O2;美術(shù)墻角張貼了粉刷墻壁生炭火盆的漫畫，并文字講解墻壁“出汗”的原理;行動的故事伴著形象的燈火實驗使師生共同經(jīng)歷了“食人谷”的歷險。同學們相互交流，爭先恐后，以各種方式展示自己的學習收獲，獨具匠心，樂此不疲，創(chuàng)新的意識一下子被喚醒。 2、創(chuàng)設問題情景，激活創(chuàng)新意

5、識 問題是思維的起點，是創(chuàng)造的前提。培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，是素質(zhì)教育的要求，是創(chuàng)新型人才的核心。陶行知先生的一首詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！鄙鷦雍喚毜馗爬藛栴}意識的作用。 在課堂教學中需要師生共同去創(chuàng)設問題情境。例如，設計課前提問環(huán)節(jié)，由學生通過預習教材，仔細思考，對本節(jié)課內(nèi)容大膽提出難點問題，幫助師生明確探究解決的目標，比一比，看一看，誰能通過這節(jié)課的學習率先圓滿解決難點問題。變教師引入為學生引入，高漲學生的學習情緒;再有，在研究知識、完成實驗、解算習題等過程中，有意識給學生安排質(zhì)疑空間，為學生創(chuàng)設寬松的民主的氛圍，讓學生有機會提出不受傳統(tǒng)觀念束縛的

6、反叛問題;不惟上，不惟書的懷疑問題;標新立異的假想問題，以激活學生的創(chuàng)新意識。例如：在研究金屬活動順序時，有的學生提出這樣的問題：“濕法煉銅是用鐵制取銅，速度肯定比鈉制取銅慢，為什么不用鈉制取銅呢?”這時教師因勢利導，先組織學生就所了解的知識和生產(chǎn)實際展開討論： 1、鈉和硫酸銅溶液反應是否符合反應規(guī)律? 2、鈉能否作為制取銅的原料?學生討論的結(jié)果認為雖然符合反應原理，但鈉太活潑，冶煉成本高，不宜作原料。這時又有學生提問：“課堂上演示一次中，鈉和硫酸銅溶液反應真的快于鐵嗎?”教師采取延緩評判的原則，組織學生動手實驗，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)燒杯中出現(xiàn)奇異的現(xiàn)象，并未出現(xiàn)紅色的銅，而是生成了藍色的硫酸銅。 針對現(xiàn)象，教師再次組織學生動手實驗：將鈉放入水中，奇異現(xiàn)象之后用無色酚酞試液檢驗，酚酞呈紅色，說明溶液呈堿性。學生思