1、歡迎閱讀精品材料“影子教師”培訓(xùn)的瓶頸與突破摘要“影子教師”教育是“國(guó)培計(jì)劃”取代脫產(chǎn)進(jìn)修計(jì)劃的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)基地、導(dǎo)師、教育內(nèi)容選擇、管理和評(píng)價(jià)受到現(xiàn)實(shí)因素的制約。以發(fā)展性、適用性為原則選擇“影子基地”，以合作為機(jī)制構(gòu)建“影子教師”和“導(dǎo)師”的關(guān)系，以需求為導(dǎo)向選擇教育內(nèi)容，以課程為起點(diǎn)進(jìn)行管理和審查，是“影子教師”教育的路徑選擇。關(guān)鍵詞“影子教師”教育制約瓶頸路徑。影子教師教育是教育部財(cái)政部對(duì)中西部農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園教師實(shí)施國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃“交替脫產(chǎn)”進(jìn)修計(jì)劃的訓(xùn)練方式，也被稱(chēng)為“工作訓(xùn)練”、“貼身訓(xùn)練”、“體驗(yàn)式訓(xùn)練”。它源于人們對(duì)訓(xùn)練情況和實(shí)效性的追求。訓(xùn)練課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐方向。采取的方式主

2、要是將訓(xùn)練教師分配到優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)和幼兒園，起到優(yōu)秀教師的“影子”作用，在實(shí)際的教育場(chǎng)景中，像“指導(dǎo)教師”和影子一樣進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)對(duì)應(yīng)于“指導(dǎo)教師”(專(zhuān)家教師，一般專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力優(yōu)于“參訓(xùn)教師”的骨干教師，特級(jí)教師等)的稱(chēng)謂時(shí)，可以將參訓(xùn)教師稱(chēng)為“影子教師”1?！坝白咏處煛笔且詥?wèn)題為中心、以案例為基礎(chǔ)、班級(jí)、班級(jí)管理參與、參與教學(xué)研究活動(dòng)、參與“指導(dǎo)導(dǎo)師”的學(xué)科教育、教學(xué)理念、自我參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐教育素養(yǎng)因此，理想的“影子教師”培訓(xùn)必須在“指導(dǎo)教師”和“影子教師”之間構(gòu)建和諧的心理環(huán)境。需要“影子教師”的主體性和主動(dòng)性。教育機(jī)構(gòu)、基地學(xué)校和“影子教師”必須構(gòu)建

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容。需要建立訓(xùn)練的后續(xù)保障機(jī)制，發(fā)揮“種子”的輻射領(lǐng)先作用。但是，目前參加“影子教師”培訓(xùn)的教師主要來(lái)自中西部農(nóng)村，他們參加培訓(xùn)的教育場(chǎng)所是城市優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)或幼兒園，面臨城鄉(xiāng)文化、教育環(huán)境、兒童發(fā)展水平的差距，理想的“影子教師”培訓(xùn)形成了骨頭卡在脖子上一樣難以突破的瓶頸。一、“影子教師”培訓(xùn)的瓶頸1.理想的“影子基地”不符合農(nóng)村教育的實(shí)際“影子教師”培訓(xùn)的理念是，參訓(xùn)教師深入中小學(xué)或幼兒園教育現(xiàn)場(chǎng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的中小學(xué)或幼兒園也被稱(chēng)為“影子基地”。根據(jù)“國(guó)家訓(xùn)練計(jì)劃”的要求，學(xué)員在“影子基地”訓(xùn)練的時(shí)間原則上不到一個(gè)月。因此，擔(dān)任一個(gè)月實(shí)際訓(xùn)練任務(wù)的“影

4、子基地”和“指導(dǎo)導(dǎo)師”的質(zhì)量和素養(yǎng)是保證教育質(zhì)量的前提。一般來(lái)說(shuō)，更換脫產(chǎn)進(jìn)修計(jì)劃進(jìn)入“影子教師”訓(xùn)練階段，負(fù)責(zé)訓(xùn)練任務(wù)的高校在教育廳的推薦下負(fù)責(zé)選擇“影子基地”，城市優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)和幼兒園往往是“影子基地”的選拔對(duì)象。表面上看，這似乎是將城市優(yōu)質(zhì)教育資源整合到“影子教師”的教育學(xué)習(xí)中的理想選擇方式。但是，由于“城鄉(xiāng)、學(xué)校之間的辦學(xué)條件、公共教育資源分配仍然存在很大差距”3，實(shí)際農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)基本條件薄弱，教育支持設(shè)施相對(duì)不足。參加“影子培訓(xùn)”的教師主要來(lái)自縣以下農(nóng)村地區(qū)，對(duì)先進(jìn)教育理念的理解和把握相對(duì)落后。農(nóng)村孩子對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和自己的發(fā)展有自己的特點(diǎn)。那么，在這種城鄉(xiāng)教育環(huán)境、教育條件的差異

5、下，“影子教師”在“影子基地”訓(xùn)練過(guò)程中體會(huì)到的教育理念、所學(xué)的教學(xué)方法、運(yùn)用的教學(xué)設(shè)施、采用的教學(xué)手段并不一定適合農(nóng)村中小學(xué)及幼兒園。優(yōu)質(zhì)的不一定合適。政府選定的“影子基地”是政府理想的訓(xùn)練基地，不一定適合來(lái)自農(nóng)村的“影子教師”。“影子教師”訓(xùn)練結(jié)束后，準(zhǔn)備把訓(xùn)練營(yíng)移到自己的教育改革實(shí)踐中的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了理想和現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，教育又回到了原來(lái)的模式，訓(xùn)練帶來(lái)的熱情又回到了風(fēng)浪正，一切又回到了原點(diǎn)。(莎士比亞)。2.“包括導(dǎo)師”和“影子教師”的合作不足“影子教師”培訓(xùn)采用合作的訓(xùn)練模式，“影子教師”和“導(dǎo)師”的關(guān)系會(huì)直接影響教育的效果。一般來(lái)說(shuō)，各省流離失所進(jìn)修培訓(xùn)時(shí)間由省教育廳集中安排，在同一時(shí)間

6、內(nèi)，各“影子基地”同時(shí)涌向眾多“影子教師”，省教育廳根據(jù)選定“導(dǎo)師”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，能夠擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)師數(shù)量有限，出現(xiàn)了“導(dǎo)師”，面臨繁雜的日常管理工作和繁重的教育任務(wù)，“指導(dǎo)教師”相反，如果“影子教師”在訓(xùn)練學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有整理與“指導(dǎo)教師”的關(guān)系，單純地解釋為“老師關(guān)系”，或者對(duì)“指導(dǎo)教師”積極學(xué)習(xí)的精神不足，那么“影子教師”和“指導(dǎo)教師”的互動(dòng)就不足了3.訓(xùn)練內(nèi)容與“影子教師”的訓(xùn)練需求相違背根據(jù)教育部的“國(guó)培計(jì)劃”要求，現(xiàn)有“影子教師”培訓(xùn)的內(nèi)容基本包括中小學(xué)、幼兒園教學(xué)慣例，一般以理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)動(dòng)、問(wèn)題研究為中心，主要在教育模式、信息技術(shù)、班主任工作、教學(xué)研究活動(dòng)、課程資源開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行具體教育。教育內(nèi)容看起來(lái)很全面，其實(shí)訓(xùn)練主題不突出，訓(xùn)練的知識(shí)體系不一致?！坝白咏處煛辈荒芨鶕?jù)自己的興趣和需要選擇教育內(nèi)容。所以“影子教師”在學(xué)習(xí)“影子基地”和崗哨的一個(gè)月里需要注意的地方太多了。什么都想學(xué)。什么都沒(méi)學(xué)到。第二，教育內(nèi)容“城市化”、“先進(jìn)化”的內(nèi)容與農(nóng)村現(xiàn)實(shí)不符。例如，在城市中小學(xué)進(jìn)行的模擬、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、幼兒園的高技術(shù)課程理論、課題研究、球面游戲展示。這種先進(jìn)的教學(xué)理論和方法未必適合農(nóng)村教育實(shí)際。現(xiàn)代化的設(shè)備、豐富的游戲材料、高水平的教師隊(duì)伍、充分的財(cái)政資金分不開(kāi)，因此往往找不到農(nóng)村教育條件、教師自身能力水平扎根的土壤。實(shí)際上，需要訓(xùn)練的農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)