1、瑞吉歐學(xué)前教育體系,主講人：張斌,瑞吉歐教育,什么是瑞吉歐？,瑞吉歐(Reggio)是意大利東北部的一座城市，自二十世紀六十年代以來，洛利斯馬拉古齊（LorisMalaguzzi）和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦并發(fā)展了該地的學(xué)前教育。數(shù)十年的艱苦創(chuàng)業(yè)，使意大利在舉世聞名的蒙臺梭利之后，又形成了一套“獨特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)，學(xué)校組織方法以及壞境設(shè)計的原則”。人們稱這個綜合體為“瑞吉歐艾米里亞教育體系”。,歐美進步主義教育 -以杜威的教育思想為例,杜威在教育的本質(zhì)上提出他的基本觀點， “教育即生活”、“學(xué)校即社會”、“教育即社會”和“教育即經(jīng)驗的持續(xù)不斷改造”。 在批判傳統(tǒng)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，杜威提

2、出“在做中學(xué)”的原則。所謂的做中學(xué)，就是指以活動性、經(jīng)驗性的主動作業(yè)取代傳統(tǒng)的書本教材，比如園藝、烹飪、唱歌等。,意大利特有的文化和政治,市民們尊重他們的文化傳統(tǒng)和民主組織，不同社會階層常通過政治活動或經(jīng)濟合作解決問題，居民有強烈的民主參與和公共社區(qū)觀念。 在此基礎(chǔ)上，馬拉古齊提出：兒童有強大的不可估量的力量，兒童應(yīng)受到絕對的尊重，教師在教兒童之前必須先了解兒童。 一種特定的文化和一種獨特的價值觀念孕育了瑞吉歐學(xué)前教育系統(tǒng)，因此，瑞吉歐能夠吸引和打動人的絕不只是一種教育策略或者方法。,建構(gòu)主義理論的影響,馬拉古齊認為，皮亞杰理論對瑞吉歐教育體系產(chǎn)生了最大的影響：“皮亞杰是第一位基于長期對兒童進

3、行觀察，并和他們交談，通過對兒童的深入分析而賦予兒童地位的學(xué)者?！?贊同維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的假說：“在瑞吉歐，維果茨基的方法與我們對待教與學(xué)這一兩難問題的態(tài)度，以及個體獲取知識的生態(tài)學(xué)方法是一致的。,兒童觀,兒童是社會的一分子，是社會與文化的參與者，是他們共同歷史的演出者，也是他們自己文化的創(chuàng)造者，他們有權(quán)利發(fā)表自己的看法，與成人一樣，是擁有獨特權(quán)利的個體。 兒童是主動的學(xué)習(xí)者，他們在入學(xué)之前就已擁有了一定的知識、經(jīng)驗。他們有自己獨特的學(xué)習(xí)方式。 兒童具有巨大的潛能，他們并非只有單純的需求，他們富有好奇心、創(chuàng)造性，具有可塑性。他們有著強烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周圍世界的愿望，他們是在與外部

4、世界的相互作用中主動地建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗，主動地尋求對這個復(fù)雜世界的理解的。,兒童是堅強的，他們有能力擔(dān)當(dāng)自我成長過程的主角，兒童之間盡管有著一定的差異，但他們都試圖通過與別人的對話、互動與協(xié)議來找到自己的定位，找到與別人的共同點與不同點。 兒童天生都是藝術(shù)家，他們能夠廣泛運用各種不同的象征語言和其他媒介來表達自己對世界的認識。 教育工作者的角色就是要組織兒童的各種活動，給予兒童支持與肯定，以使他們自身的潛能得以發(fā)揮。,教育觀,教育的目標(biāo)就是要創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，使在這個環(huán)境中的每一位幼兒、教師都感到自在、愉悅、生活得幸福。教育并不僅僅追求什么外在的目標(biāo)，而是更多地注重內(nèi)在的品質(zhì)。教育要發(fā)展

5、幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒形成完滿的人格。 在教學(xué)方法上，他們反對傳統(tǒng)的單向灌輸，反對把語言文字作為獲取知識的捷徑，他們認為教育就是要為幼兒帶來更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，教育在于給兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，幫助兒童與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構(gòu)知識。,教育應(yīng)以兒童為中心，應(yīng)從兒童的興趣、需要及經(jīng)驗出發(fā)。兒童在教育過程和課程決策上應(yīng)有參與與發(fā)表意見的機會。但這并非意味著絕對兒童中心主義，除兒童之外，教師與家長在幼兒教育上也扮演重要的角色。 瑞吉歐認為在“教”與“學(xué)”兩者之間，更應(yīng)尊重后者。幼兒的學(xué)習(xí)也是教學(xué)中最為關(guān)鍵性的因素，它往往為教師補充教育的資源、提供多元的選擇及做出建設(shè)性的想法提供支持

6、與來源。 在兒童的探索活動中，教師應(yīng)掌握正確的時機，找到正確的方法，適當(dāng)?shù)亟槿?，協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)問題，幫助兒童提出問題。教師不能過多地介入，正如瑞吉歐人所講的：“與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著?！?瑞吉歐幼兒教育課程的設(shè)計理念,摒棄絕對以兒童為中心，忽略教師作用的自流式教育，強調(diào)團體中心、關(guān)系中心，構(gòu)建孩子與教師、成人一起游戲、工作、說話、思考、發(fā)明的課程模式。 構(gòu)造一種兒童文化，為孩子提供自主、自由建構(gòu)主客觀經(jīng)驗的時空環(huán)境，同時也創(chuàng)造一種文化，使孩子在相互合作和社會化的氣氛中不斷獲得一百種主客觀經(jīng)驗。,方案和方案教學(xué),方案還可譯為“項目”、“設(shè)計”、“計劃”。 方案是指一個或一

7、群孩子針對某個主題所做的探索活動。 方案教學(xué)、設(shè)計教學(xué)法（單元教學(xué)法）、杜威、克伯屈,方案教學(xué)的組織實施,瑞吉歐的課程與教學(xué)主要是以“方案”的方式展開的，運用多種接近客觀事物與主客觀經(jīng)驗的探究活動。每個方案討論什么，怎么討論，怎么結(jié)束，都無事先規(guī)定，都完全依賴于幼兒和教師的互動，溝通，交流。,記錄,通過持續(xù)、細心地觀察、傾聽幼兒，通過采用如筆記本、照相機、錄音機、幻燈機、錄象機等不同的工具，從不同的角度對幼兒在不同主題的探索活動進行原始材料收集、記錄。在整理記錄的過程匯總，要對各項記錄進行選取，同時也要不斷地省思，包括對教學(xué)策略的思考，對幼兒認知方式的把握，對方案在不同階段的進展?fàn)顩r，對幼兒使

8、用多種符號表征世界的方式等等進行詮釋與反省。,工作坊,瑞吉歐的工作坊是一個類似于我們常說的活動室之類的空間環(huán)境，里面配備有豐富多樣的資料、工具，同時又擁有專業(yè)能力的人士駐校藝術(shù)教師進行指導(dǎo)。,注重關(guān)系的建立,幼兒與教師平等、對話的關(guān)系 學(xué)校與家長溝通、合作、共同管理學(xué)校的關(guān)系。家長與教育工作者共同承擔(dān)教育子女的責(zé)任。 教師與教師集體協(xié)作的關(guān)系。專業(yè)的成長一部分來自于個人的努力，但更重要的來自于同事以及專家之間的談?wù)摗?兒童的一百種語言,主張兒童的成長依靠所有的語言發(fā)展，他們把文字、動作、圖像、繪畫、建筑構(gòu)造、雕像、皮影戲、戲劇、音樂等都作為兒童語言，歸納為：表達語言、溝通語言、符號語言（標(biāo)記、

9、文字）、認知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關(guān)系語言等等。,瑞吉歐的特色,1、社會支持和父母參與 全社會關(guān)心幼兒教育素來時意大利的好傳統(tǒng)。父母在學(xué)校中所起的種種作用是實質(zhì)性的。在全鎮(zhèn)所有的幼兒學(xué)校中，父母都有權(quán)利參與學(xué)校各個環(huán)節(jié)的事務(wù)，并自覺承擔(dān)起責(zé)任。 2 、學(xué)校的民主管理與合作 瑞吉歐學(xué)前教育系統(tǒng)以兒童為中心，在幼兒學(xué)校里，無論是教師或兒童都能獲得“家”一樣的感覺。教師之間沒有任何層次等級，他們只是平等的共事者和合作者。也沒有我們在一般機構(gòu)中所見的那些行政事務(wù)。,瑞吉歐的特色,3、彈性課程與研究式教學(xué) 幼兒學(xué)校的課程主要解決兒童真實生活中的問題，教師結(jié)成小群體進行長期深入的專

10、題研究。他們沒有固定的課程計劃，教學(xué)活動強調(diào)生動而富有實效的學(xué)習(xí)，決不匆匆忙忙“走過場”，要求自然而流暢。 4、多種多樣的教學(xué)手段 語言只是教師與幼兒彼此溝通的手段之一，瑞吉歐要求教師多采用動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等多種方式進行教學(xué)。,5、合作學(xué)習(xí)與反思實踐 教師和孩子一樣，都不是“訓(xùn)練”出來的，相反，教師是在與孩子、與父母、與其他教師溝通的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。這種合作關(guān)系有助于教師不斷增強自己的“角色”意識，提高教學(xué)水平。 6、開放的教學(xué)環(huán)境 瑞吉歐教育體系特別重視學(xué)校環(huán)境的設(shè)計布置，他們把學(xué)校的環(huán)境稱之為“不說話的老師”。因此，他們精心設(shè)計學(xué)校的每一個角落，讓幼兒在開放的環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)、相互合作、彼此交往。,瑞吉歐教學(xué)案例,1、在幼兒的探究活動“小朋友摔倒了”教師扮演摔倒的小朋友，請個別小朋友來表演，反應(yīng)快小朋友把他扶起來，老師說：“謝謝”小朋友說：“不用謝”，通過師生共同參與活動，教師少了些說教，孩子多了些思考。教師是探究活動的參與者。 2、在幼兒的探究活動“輪子”中，教師給孩子提供了三角形、正方形、星形、橢圓形、圓形等各種形狀讓孩子嘗試滾動，并提供紙和筆讓孩