1、語文提問教學與學生主體性作用的發(fā)揮 摘要：課堂提問教學的最大的優(yōu)點是突出了學生的主體性地位，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用；教師在設計問題和解答問題的過程中，要深入了解學生的主體需求和現(xiàn)狀，加強學生的主體活動。 關鍵詞：課堂提問；學生；主體性 中國的語文教育史上，課堂長期以來一直是屬于教師一人的“領地”。教師在這塊“領地”里主宰一切，自由發(fā)揮；而學生只能唯教師之命是從，學生的主體性作用受到了嚴重的抑制。對這一語文課堂教育的弊端，八十年代以來相繼涌現(xiàn)出了眾多的改良主張，其目的幾乎都是為了在課堂教育中發(fā)揮學生的主體性作用。其中，課堂提問教學為眾多的教師所接受。這種教學方法的介入，有力地將人們從傳統(tǒng)的

2、教學模式的困境中解放。課堂提問教學最大的優(yōu)點是突出了學生的主體性地位，改變了教師講、學生聽的信息的單向交流，而成為教師提出問題、激發(fā)學生進行思考、并作出回答的信息的雙向交流。 那么，語文的課堂提問教學如何才能體現(xiàn)學生的主體性特點，并充分發(fā)揮學生的主體性作用呢？應從以下兩方面入手： 一、了解學生的主體需求 了解學生的主體需求，是教師在提問時做到有的放矢、突出學生主體性的關鍵。只有了解了學生的主體需求，才能充分地發(fā)揮學生的主體性作用。 首先，提問要有目的。 在設計問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。針對學生的語文課學習目的以及學生總體特點，提問的目的應放在培養(yǎng)學生的五

3、種能力上。第一，培養(yǎng)學生的感知能力；第二，培養(yǎng)學生的記憶能力；第三，培養(yǎng)學生對文章的分析、概括、綜合的能力；第四，培養(yǎng)學生的文字運用能力；第五，培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞、鑒別能力。 其次，在語文課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性，還必須要求教師主動尋找與學生相契合的思維切接點。 這不僅要視課堂的種種具體情況，如：當時的課堂氣氛、學生學習情緒等而定問題、定方式；還應了解學生的思維方式和思維層次，并在思維方式和層次上求得一致。這是一個隱性問題，并非能一蹴而就，而是建立在長期熟悉學生、了解學生的基礎上的。教師要想學生所想、思學生所思，從學生的一舉一動中領悟?qū)W生的特點和欠缺，找到提問的思維切接點。一旦教師提出

4、的問題能切中此點，就能充分調(diào)動學生的思維積極性，使學生主動且牢固地掌握所學的知識。 再次，對答問時學生可能出現(xiàn)的各種反應和回答有充分的估計和了解，并事先想好應對的措施。 一般來說，在課堂提問中，學生不外乎會出現(xiàn)幾種情形：或一聲不吭；或回答文不對題，答非所問；或回答基本正確，但與預想的答案還有一定的距離。對此，教師都應有相應的心理準備和應對措施。最后，要注意了解學生之間的個體差異。 一種教育方法是否有效，是與學生是否參與、怎樣參與、參與多少密不可分的。要讓學生全體都積極參與、的確是個難題，因為任何一個班級都有相對的優(yōu)生與差生，優(yōu)生與差生之間由于存在著知識水平及能力上的懸殊差異，其對提出的問題的適

5、應性也有較大的差別。作為教師，要讓每一個學生都不同程度地發(fā)揮其主體性作用，就應在問題設計上全面兼顧、不可偏廢一方；要因材提問，區(qū)別對待，使各層次，各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能、各有所得。 二、加強學生的主體活動? 誠然，語文課堂提問教學，問題的設計是十分重要的。但教師的提問的指向目標是學生，加強學生的主體活動顯然是重中之重。 第一，要鼓勵學生參與提問，要創(chuàng)造條件讓學生參與提問。 古人把教師的作用歸結(jié)為“傳道、授業(yè)、解惑”六個字，這是十分精到的。而“傳道、授業(yè)”當從“解惑”入手，也以“解惑”為目的；“惑之不解，道之不傳”。何為“惑”呢？那便是學生心中的疑問。這些“疑點”有經(jīng)驗的教師是心中基本有數(shù)的，但要做到了如指掌，又是很難的。因此，讓學生有提問的興趣和機會是了解學生疑點的最佳方法，也是發(fā)揮學生主體性特點的一條途徑。一旦這些疑點解決了，課堂教學任務便圓滿完成了。例如：在教授某篇課文時，教師可以要求學生在預習時每人提出二個問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個問題，針對這篇課文的教學的重點難點，以及教師教學的需要，可以確定一些集中典型的問題在課堂中提出來，進行討論解答。這些問