1、1，教師專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展與設(shè)計(jì)，小王林林，瑞典的“希望之星”二級(jí)培訓(xùn)，(百度搜索：希望之星愛(ài)飛伊春教師培訓(xùn)基地博客)，2，我們應(yīng)該成為一流的教師，一流的教師，二流的教師，二流的教師，系統(tǒng)教育的學(xué)生，三流的教師，和講師學(xué)生，3，初級(jí)教師：知識(shí)結(jié)構(gòu)是以知識(shí)原理為基礎(chǔ)的，專業(yè)性體現(xiàn)在學(xué)校教育的層次和水平上， 而職業(yè)是不允許的(有知識(shí)的教師)成熟的教師：知識(shí)結(jié)構(gòu)是顯性知識(shí)、案例知識(shí)和部分經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，它們是不可替代的，可以基本保證就業(yè)，但并不稀缺。 (有經(jīng)驗(yàn)的教師)專家型教師：知識(shí)構(gòu)成包括顯性知識(shí)、案例和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)以及戰(zhàn)略知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)上升到理性，并內(nèi)化為教學(xué)智慧，這是不可替代的，是一種高度稀缺的專業(yè)人力資源。

2、(專家型教師)，教師專業(yè)的三個(gè)專業(yè)層次，4、教師專業(yè)內(nèi)涵的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，強(qiáng)烈的教育責(zé)任感，做一個(gè)聰明的教師來(lái)設(shè)計(jì)教師的職業(yè)生涯，5、教育責(zé)任感，這意味著對(duì)使命的忠誠(chéng)和對(duì)責(zé)任的堅(jiān)守優(yōu)于使責(zé)任成為習(xí)慣的能力，責(zé)任和能力同時(shí)取勝，6、責(zé)任就是對(duì)使命的忠誠(chéng)和堅(jiān)守，愛(ài)默生說(shuō)：“責(zé)任具有至高無(wú)上的價(jià)值，它是一種偉大的品格?？茽栴D說(shuō)：“人生只有一個(gè)追求，而一個(gè)最高的追求就是對(duì)責(zé)任的追求?！薄拔艺f(shuō)，如果你非常熱愛(ài)你的工作，那么你的生活就是天堂；如果你非常討厭工作，你的生活就是地獄。責(zé)任勝于能力，責(zé)任勝于能力。責(zé)任本身就是一種能力。能力本身是由責(zé)任來(lái)承載的，以顯示其最大價(jià)值。8.讓責(zé)任成為一種習(xí)慣。在美國(guó)西點(diǎn)軍校

3、訓(xùn)練士兵只有四個(gè)答案。(1)是(2)否(3)沒(méi)有借口。(4)我不知道。9.責(zé)任和能力可以同時(shí)獲勝。不要讓你的工作被邊緣化和可選不要讓你的工作缺乏含金量。平淡是一種禁忌。不要讓你的工作白白結(jié)束。開(kāi)始和結(jié)束都是禁忌。不要讓你的工作缺乏連續(xù)性。沒(méi)有連續(xù)性的突破是一個(gè)禁忌。10.做一個(gè)聰明的老師；關(guān)于老師的愛(ài)；關(guān)于教師成長(zhǎng)；關(guān)于教育和管理；11.通常有兩種老師迷信師愛(ài)。一個(gè)是善良的傻瓜。他真的認(rèn)為愛(ài)情可以化石為金，愛(ài)情是萬(wàn)靈藥。一旦他不能把愛(ài)學(xué)生變成好學(xué)生，他就會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠或者陷入絕望。另一種人不會(huì)。他們實(shí)際上把“愛(ài)”當(dāng)作一根棍子。他們的技巧是把他們施加給學(xué)生的所有壓力解釋為“愛(ài)”。他們的嘴是“

4、愛(ài)”，他們的心是“對(duì)”，他們真正相信的是“控制、卡和壓力”。愛(ài)是不夠的，只有愛(ài)是不夠的。愛(ài)情不是住宿，愛(ài)情需要理由。如果老師毫無(wú)節(jié)制地愛(ài)學(xué)生，他們可能會(huì)失去必要的理由。太理性是不可能的。理解有感情。學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)喜歡過(guò)于冷靜的老師。關(guān)于教育和管理，教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流；教育越純，管理的色彩就越弱。迷信管理，用管理壓倒教育，甚至取代教育，是教育界常見(jiàn)的工作理念，危害極大。在目前的學(xué)校制度下，我們離不開(kāi)管理。問(wèn)題是，我們需要什么樣的管理，管理多少，在哪里管理，在哪里嚴(yán)格，在哪里寬，在哪里管理，在哪里不需要管理。永遠(yuǎn)不要迷信“管理”這個(gè)詞。那些迷信管理的人永遠(yuǎn)不會(huì)知道什么是教育。教育的根

5、本目的不是控制學(xué)生，而是幫助他們學(xué)會(huì)控制自己(培養(yǎng)主體性和自我意識(shí))。最可靠的方法不是讓他馬上滿足我，而是讓他真正長(zhǎng)大。我們應(yīng)該相信，如果學(xué)生不退步，他們就會(huì)進(jìn)步，如果他們進(jìn)步，他們就會(huì)優(yōu)秀。至于教師的成長(zhǎng)，聰明的人其實(shí)善于思考，他們往往有很好的思維方式。思維方式是指思維傾向、思維習(xí)慣、思維語(yǔ)境、思維策略等。在現(xiàn)實(shí)生活中，事情往往包含多種可能性，但當(dāng)老師思考問(wèn)題時(shí)，他們往往只是主觀地幻想一種可能性。教育是一件誠(chéng)實(shí)的事情，不可能做一個(gè)節(jié)目。壓力反應(yīng)的主要原因可能不是教師缺乏耐心和修養(yǎng)，而是教師缺乏專業(yè)能力。大師是大膽的，但大師是冷靜的，前提是他有答案。教師的工作是有界限的。有些事情你不能控制，有

6、些事情你根本就不應(yīng)該控制。在這個(gè)問(wèn)題上，我們必須保持清醒的頭腦。14、設(shè)計(jì)教師職業(yè)，職業(yè)，職業(yè)，教師職業(yè)：只從事某些活動(dòng)或職業(yè)生活。職業(yè)：指一個(gè)人一生中的職業(yè)經(jīng)歷。教師職業(yè)：指一個(gè)人作為教師從事教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。什么是教師職業(yè)生涯規(guī)劃，是對(duì)教師職業(yè)發(fā)展各個(gè)方面的設(shè)想和規(guī)劃，包括：教師職業(yè)的選擇，教師職業(yè)目標(biāo)和預(yù)期成就的設(shè)想，工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，成長(zhǎng)階段和環(huán)境條件的考慮等?，F(xiàn)代社會(huì)的四大變化：知識(shí)不斷更新，對(duì)詩(shī)歌和書(shū)籍的全面閱讀不能用于生活；隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，不可能吃遍全世界；這項(xiàng)工作不可能不斷變化。觀念在不斷變化，“不勞而獲”可能不再是“永遠(yuǎn)”。17，四種人在變化中，深謀遠(yuǎn)慮地創(chuàng)造變化，

7、埋伏戰(zhàn)人在事后適應(yīng)變化，游擊戰(zhàn)人在不知情的情況下被動(dòng)地變化，追求戰(zhàn)爭(zhēng)人在不知情的情況下固執(zhí)，打消耗戰(zhàn)人，18，制定職業(yè)規(guī)劃。即定義一個(gè)時(shí)期的具體任務(wù)和要求。(2)“為什么？”也就是說(shuō)，計(jì)劃的原因和目的，或者目的、目標(biāo)和戰(zhàn)略。(3)“什么時(shí)候做？”也就是說(shuō)，計(jì)劃中每項(xiàng)工作的開(kāi)始時(shí)間和完成時(shí)間都是指定的。(4)“在哪里做？”也就是說(shuō)，指定計(jì)劃的實(shí)施地點(diǎn)，了解計(jì)劃實(shí)施的環(huán)境條件和限制。(5)“誰(shuí)來(lái)做這件事？”也就是說(shuō)，指定完成計(jì)劃的相關(guān)部門(mén)或人員。(6)“怎么做？”也就是說(shuō)，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的措施、相應(yīng)的政策和規(guī)定、合理的預(yù)算、學(xué)校資源的分配和使用等等。教師是內(nèi)涵豐富的人，學(xué)生對(duì)他們的知識(shí)印象深刻。道德肯定；情感依戀；非常欽佩！21，老師應(yīng)該達(dá)到的境界，肚子里有詩(shī)和書(shū)，桃子和李子是學(xué)不到的，金子只有在黃沙淘盡的時(shí)候才能看到，但是鉛洗是平靜的在二十四橋的明月之夜，細(xì)雨無(wú)聲而深情，22，讓生命在