1、車站路梨花彭荊風(fēng)，車站路梨花隨處開放，雷鋒精神代傳，作者介紹：彭荊風(fēng)，現(xiàn)代作家。 他的小說、散文和電影的故事劇本，大多以邊防軍民的生活和斗爭為題材。 作品有邊塞烽火蘆笙戀歌鹿柏草等。 驛路梨花是南宋詩人陸游詩溫武均州報(bào)到西京的。 詩的最后兩句是：“寒食朝陵使，站路梨花知道到處開。 站道，文字指的是過去的行人所走的路。 來年寒食節(jié)，預(yù)計(jì)祭祀宋先帝靈廟使者，經(jīng)梨花盛開的車站道到達(dá)洛陽。 然后根據(jù)文本的內(nèi)容填寫以下表格。 修理小屋，在屋頂上開草挖溝渠，專門送糧食，好好照顧小屋，建小屋，照顧小屋，給哈尼姑娘學(xué)習(xí)，為大眾著想，給行人方便，給解放軍和姐姐學(xué)習(xí)，接姐姐班，給雷鋒學(xué)習(xí)，給行人方便，給解放軍學(xué)習(xí)

2、以助人為樂，情節(jié)：一、三個(gè)懸念二、兩個(gè)誤會(huì)三、兩個(gè)偶然，哈尼族主要住在云南，看了我、老佑、小屋。 茅屋的老東家是誰(第一個(gè)懸疑)？ 不是他。 瑤族老人專門運(yùn)送糧食。 他是老東家(第二個(gè)懸疑)，他們修的小屋啊第三個(gè)懸疑：解放軍為什么要蓋房子？ 兩個(gè)誤會(huì)是什么？ 不是他。 瑤族老人專門運(yùn)送糧食。 你的老東家是他嗎？ 梨花是誰？ 小屋一定是你們的嗎？ (第二次誤會(huì))，兩個(gè)偶然是什么？ 當(dāng)晚，我和老佗遇見了送來糧食的瑤族老人。 第二天早上，我們3人遇到了哈尼的女孩們，練習(xí)：懸疑，偶然，設(shè)置誤解的共同作用是什么？使敘述方法的情節(jié)一波三分之一，使人著迷。 文章以我和老佑的見聞為線索，圍繞“小屋的老東家是誰

3、”展開了故事展開，請(qǐng)順敘復(fù)述，1、當(dāng)晚，我發(fā)現(xiàn)老佑，住在小屋里。 2、接著瑤族老人把米送來了。 第二天早上，我們?nèi)齻€(gè)人修小屋。 4、接下來見到了蜜妮的女孩子們，梨花的妹妹聽說解放軍建了小屋，梨花的姐姐照看小屋。 先寫好小屋的照料，然后溯到小屋建設(shè)，這是反敘。 請(qǐng)用反敘的形式復(fù)述敘述方法。 一、一個(gè)晚上的早晨，我和老佑住在一起，修理小屋。 上個(gè)月瑤族老人住在小屋里。 3、瑤族老人出現(xiàn)之前，梨花的妹妹收下姐姐的班級(jí)，照顧小屋。 4、梨花姐姐結(jié)婚前，小屋5、照看解放軍蓋小屋。 反敘的作用是什么？ 設(shè)置懸念，吸引讀者。 文本插入哪兩件事？ 1、上個(gè)月瑤族老人住宿，然后照看小屋。 二十三年五載前，解放軍路過這里，蓋了一間小屋，梨花姐姐照看了小屋。 插入敘利亞的作用是什么？ 豐富內(nèi)容(補(bǔ)充內(nèi)容)，使故事完整，具有魅力。 根據(jù)班級(jí)的總結(jié)，這個(gè)班級(jí)有兩個(gè)重點(diǎn)。 一個(gè)是人物，兩個(gè)是故事，敘述故事是為了塑造人物的形象而服務(wù)的。 課文人物的共同點(diǎn)是幫助別人。 同學(xué)們也很高興，真的希望學(xué)習(xí)有用。 練習(xí)，練習(xí)本第50頁第9題(人物形象分析):瑤族老人快到她們面前，深深彎下腰，做了禮物。 ”“這是一個(gè)很好的例子。” 這個(gè)句子是什么