1、“生態(tài)系統(tǒng)的組成”的教學設計沈雅瓊 上海市三新學校 一、設計思路：1、 探究活動，激發(fā)興趣探究是新一輪課改的主流，探究活動不僅能激發(fā)學生興趣，更能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。生命科學課程是一門實驗類課程，因此，通過各類探究活動結合基本實驗能達到知識、能力與素養(yǎng)的全方位提升。本節(jié)課，通過“尋找生態(tài)系統(tǒng)成分”的活動，考察學生的觀察能力，更考察學生通過合理選擇實驗器具幫助觀察的能力，進一步激發(fā)學生對生命科學探究的興趣。2、 思考討論，引發(fā)思考二期課改秉承“生為主體，師為主導”的理念，本節(jié)課通過5個“思考與討論”問題，引發(fā)學生的思維，通過教師從旁引導提問的方法，真正落實學生為主體學習的地位。問題的提出對于知識

2、點的落實有著至關重要的作用，學生要學會從學習的知識中找到解決問題的答案或方式，從而達到學以致用的最終目的。3、 聯系時事，提高素養(yǎng)初中生命科學課程的學習需要聯系實際，“從生活中來，到生活中去”的方法能幫助學生更快的進入學習情境，并且引導學生從現實生活中的各種現象引發(fā)思考，最后通過學習到得的知識加以解決。4、 分層教學，各有提高上海教育基礎工作會議提到“讓每一個孩子健康快樂成長”，而每個孩子的原有基礎是不同的，教師不僅要看到學生的最終“成績”，也要關注到孩子的“過程性進步”，同時每個孩子的特長培養(yǎng)也不容忽視。本節(jié)課在設計教學環(huán)節(jié)中，在探究活動中設計了分組環(huán)節(jié)，并且每組中不同學生的角色不同，根據該

3、生的特長落實相應的任務，給孩子信心和充分發(fā)揮的空間。另外，在作業(yè)的布置方面，根據各學生先前作業(yè)和課堂學習情況，分層布置作業(yè)，以落實教學的有效性。二、教學分析教材分析本節(jié)課選自生命科學（上教版）第二學期第五章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能。八年級第二學期生命科學圍繞人與自然展開，通過生物類群、生態(tài)系統(tǒng)的介紹培養(yǎng)學生感受自然、了解自然、保護自然的意識。本章節(jié)具體介紹了生態(tài)的成分，進而介紹人類活動對各成分的影響，加深學生對人與生態(tài)平衡之間重要關系的認識，形成尊重自然，愛護自然的意識。第五章生態(tài)系統(tǒng)是在前一章生物類群的基礎上進行介紹的，在對動物、植物和微生物有了一定了解之后，通過三者扮演的不同角色，其營養(yǎng)

4、方式的不同，過渡到生態(tài)系統(tǒng)的三個重要生物成分。因而，抓住與前一章的重要聯系，是幫助學生更好的構建新知識點的關鍵。另一方面，本節(jié)內容中合理的滲透生態(tài)系統(tǒng)各成分的重要作用，能夠直觀幫助學生認識到起人類活動與生態(tài)平衡的重要關系，為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”做鋪墊。學生分析 本章節(jié)的內容在初中七年級科學教材中已經有所涉及，因此學生該章節(jié)的前知識基礎對本節(jié)課的學習有十分大的幫助。此外，八年級學生通過上半學期的學習，對于生命科學新概念的學習和分析也有了一定的基礎，能較好的完成新概念重要內容的判斷。 八年級學生正處于青春期，活潑好動，樂于探究新奇事物。但是，自信心不足，需要時時鼓勵和引導。三、教學目標1、

5、知識與技能：1） 理解生態(tài)系統(tǒng)的概念（B級）。2） 理解生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分及其相互關系（B級）。2、過程與方法：1） 通過觀察教師準備的材料，找出生態(tài)系統(tǒng)中各成分，并從中學會借助儀器觀察的科學方法。2） 通過課前預習，提高收集、處理信息以及相關表達能力。3、情感態(tài)度與價值觀：領略生態(tài)系統(tǒng)成分尤其是生產者和分解者對維持生態(tài)系統(tǒng)的重要意義。四、教學策略與手段：采用探究式學習，通過學生自主探究，自主學習，以達到鍛煉學生探究能力、鞏固學生原有知識點并在此基礎上完成新知識點的教授。五、教學過程：教學過程教師活動學生活動設計意圖導入通過觀看圖片，回憶先前知識點。個體種群群落生態(tài)系統(tǒng) 個體 種群 群落 生

6、態(tài)系統(tǒng)觀看圖片回顧知識點分類和歸納的考察與培養(yǎng)考察先前學習情況一、生態(tài)系統(tǒng)的組成活動一：尋找生態(tài)系統(tǒng)中的各個成分【自學能力與觀察能力考察】閱讀書本，完成活動一運用課桌上的儀器，進行探究實驗，尋找指定的任務中的各類生物，并進行歸類。觀察能力的考察和培養(yǎng)學生自主學習能力培養(yǎng)展示各組實驗結果，并邀請學生介紹。各組學生代表發(fā)言交流數據處理與表述能力的考察1、生物成分【思考與討論1】在進行了初步分類后，請問這三類生物是如何獲取生長所需的營養(yǎng)的？A、 綠色植物大部分綠色植物能夠固定太陽能，將無機物轉化為有機物，所以稱之為生產者（producer）。B、 動物大部分的動物是通過捕食其他生物而獲得能量的，因此

7、稱之為消費者（consumer）。C、 微生物微生物通過分解的動物的糞便或者動植物的遺體碎屑來獲取生長所需營養(yǎng)，因而稱之為分解者（decomposer）。大部分的動物是消費者，其中有一些特例，如蚯蚓，就屬于分解者植物通過光合作用合成生長所需要的有機物依靠外界現成的有機物來維持生命分解動植物的遺體和動物的糞便【總結】所以如果我們按營養(yǎng)方式來分，就可以將生物分為生產者、消費者和分解者。通過原有知識點建立與新知識點的聯系，從而幫助學生更好掌握新知。通過表格講述，清晰明了。領悟概念表述的科學性2、非生物成分【思考與討論2】如果這些生物單獨孤立的話，能存在于地球上嗎？它們的生存還依靠哪些事物？非生物成分

8、介紹【總結】生態(tài)系統(tǒng)就是在一定范圍內，所有的生物與環(huán)境（也就是非生物）形成的統(tǒng)一整體。而這些大大小小的生態(tài)系統(tǒng)就構成了整個生物圈。因此，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？陽光、水、空氣等總結：生態(tài)系統(tǒng)分為2部分生物和非生物，其中生物由生產者、消費者和分解者組成，非生物由水、陽光等組成。生態(tài)系統(tǒng)非生物成分生物成分生產者消費者分解者水陽光生物圈3、生態(tài)系統(tǒng)中各成分的重要作用視頻：愛因斯坦的預言是什么？【思考與討論3】從蜜蜂的重要性上，你能認識到些什么？引導學生歸納生態(tài)系統(tǒng)各個成分的重要意義。觀看視頻如果蜜蜂滅亡，人類最多只能活4年學生通過利用反證法，總結生產者和分解者的重要意義。通過例子讓學生感悟到生態(tài)

9、系統(tǒng)中各成分都有重要的意義，培養(yǎng)學生熱愛自然、保護自然的意識。介紹反證法：如果沒有生產者/消費者/分解者/非生物成分課前調查：課前準備：查找活動單上相關資料。PPT放映課前調查活動單上幾種消費者以何為食，通過百科全書、互聯網等方式查找資料。交流調查結果查找和篩選文獻和資料的能力二、消費者和生產者之間關系1、食物鏈活動三：尋找食物鏈【概念通讀】食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中生產者和消費者之間就存在著如上這樣的吃和被吃的關系，生物和生物之間，由于食物而構成的關系叫做食物鏈。齊讀概念引導學生抓住概念的關鍵點，幫助深刻認識概念，培養(yǎng)學生自主學習能力。尋找食物鏈活動，完成活動單PPT上展示幾條食物鏈鞏固概念，填寫

10、活動單投影交流請2位學生上黑板寫巡視，了解學生完成情況請學生辨析【思考與討論4】食物鏈概念共有幾個要點？思考回答1、 首先是生產者和消費者之間的2、 這個關系是吃和被吃的關系3、 箭頭從被吃者指向捕食者4、食物鏈的起始都是生產者再次強調生產者重要意義2、食物網【思考與討論5】同一個生物會不會同時出現在2條，甚至3條食物鏈中呢？食物網概念：許多條相互關聯的食物鏈形成了食物網。討論，回答教師問題舉例解決方法：數學中存在合并同類項，現在我們把同類放在一起也是一樣的三、課后作業(yè)根據自己的學號，完成對應的后面的課后作業(yè)。根據學生以往的學習情況，分層布置作業(yè)六、作業(yè)設計：設計說明：根據學生以往作業(yè)完成情況，期中考試情況及課堂表現，分層布置作業(yè)：將學生分為A、B、C三大類，A類學生各方面表現優(yōu)異，完成2、3題；B類學生完成第2題，C